要警惕語文課堂的多動癥

王章材

內容摘要：語文新課標要求課堂上師生間平等交往，和諧互動，但當今的課堂卻是聲光電、討論與表演齊上陣，然而過多的表象、膚淺的教學表演，導致了課堂呈現一種病態的多動癥。本文例舉了這種多動癥的具體表現，并指出教師要警惕這種多動癥。

關鍵詞：語文課堂 多動癥

醫學上，多動癥是注意缺陷與多動障礙的俗稱。我們語文課堂強調師生間平等交往、共同發展的互動。然而，借助多媒體運用下的交往與互動，表象、膚淺的“多動”，就一定符合高效課堂的要求嗎？語文課堂多動癥突出表現在：

其一，聲色電光，撲面而來。一教師講朱自清名篇《春》，使用音效和幻燈結合多媒體教學，演示幻燈片三十幾張，顯示屏上一會兒春草萌發，一會兒春花綻放，一會兒春風撫柳，一會兒春雨瀟瀟，“圖然”而至，“動畫”空襲，影像、文字、音響接踵而至，聲色電光撲面而來。學生被太多無關的花哨信息所干擾，感官刺激太多，抑制深層思維活動，難以集中到文本深處。

究其原因，教師將新教學手段與新教法混淆一團，認為大量使用電化教學手段就是新教法。課堂上黑板上不著一個字，全部用聲、光、電組合多媒體武裝，教師成了課件操作員，學生成了多媒體的奴隸，注意力為聲色所牽，為光彩所累，為熱鬧所擾，師生情感交流趨于空白，文本知識弱化，學生思維發展顯“卡通化”。

語文高效課堂首先是先進理念指導下高效行動的課堂，在于教法的科學新穎而非教學手段的簡單創新。因此，多媒體使用應取之有度，用之有節，不可不用，不可多用，更不可濫用。語文傳統的“滿堂灌”要不得，當前的“滿堂電”亦不可取。

其二，表熱內虛，只作不合。還是這堂課，在討論春草、春花、春風、春雨等各自特點時，教師共安排七八次小組合作學習。只聽老師一聲令下，學生匆忙分組討論，熱熱鬧鬧是有了，沉靜地思索卻看不到了。小組討論時雖氣氛熱烈，卻是東拉西扯，有的干脆說笑玩耍。小組學習表面上沸沸揚揚，但在排場熱鬧、喧囂沸騰背后，卻是隨意和低效——或只作不合，或只議不思，或只說不聽，甚或不說也不聽。

出現此種現象，一方面，一些教師認為，學生討論時氣氛熱烈，人人參與，已充分調動了學生的積極性；另一方面，對小組學習的成效尚未重視，對討論引導和調控沒有及時跟進。課堂上，如果只重視學生前后左右參和的熱鬧，把時間花在不斷地讓學生前后左右扭動，以拼湊成形式上的“活動”，那么，語文小組活動的高效又如何體現？

判斷語文課學生是否真的動起來，關鍵是否有高質量的教學互動生成。討論時，教師要時刻關注討論的進程，了解各組討論的情況，應適時、適度地介入討論，指出其偏頗與不足，對討論偏離目標的小組要及時幫助和調整，防止游離主題，走過場。教師還應適宜地進行簡短的階段小結，明確面臨的共性問題，討論后的評價更是不可或缺，進而引導討論有效地向縱深開掘。

其三，追問逼供，疲于應答。“盼望著，盼望著”，請思考這里為什么要重復呢？“天上風箏漸漸多了”，請想想為什么本段要以寫“風箏”開頭呢……設問一個接一個，一環套一環，小問題成山，大問題成串，把師生間的互動理解成簡單的對話，將發揮學生主體性等同于“滿堂問”。事實上，有些問題無疑卻問，有些問題淺顯易答，有些問題空而無答，有些問題深而難答。而一味不斷地追問學生，疲于應答，使課堂互動演變成“十萬個為什么”，在根本上忽視了學生思維的激活度、教學的參與度以及互動的高效度。

“多言何益？惟其言之時也”。追求形式上的問，博取表層式的答——聽取“蛙聲”一片，這是虛假、表象的課堂“繁榮”。沒有精心的預設，無視沉靜的思索，缺乏睿智的生成，如此窮追逼供下的盲動。這到底又有多少實際意義呢？語文課堂上的“活”，既不是淺層的、單純的師生間一問一答，更不是表面上的熱鬧非凡。課堂上，恰當的提問是調動學生思考的有效形式，但真正動起來的課堂，應表現在為學生提供更多有意義的思維活動和思考空間，是一種集約化、高密度和多元結構的溝通活動，以及在這種活動中形成多層面、多結構、多維度的溝通情境和溝通關系。

簡言之，語文高效課堂應該張弛有致，疏密相間，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相宜中盡顯智慧舞臺的無限魅力。所以，應從根本上對語文高效課堂多動癥說“不”！endprint