激發學生自主識字興趣的思考

趙紅艷

內容摘要：識字是是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重中之重。但是，目前識字教學中還存在方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣；教學重點不突出，識記不夠深入的問題。為激發小學生自主識字興趣，措施有：讓學生識記本班同學的姓名，認識教室內的物品及家中的生活用品，在生活中識字，猜字謎、編字謎，采用動作識字法。

關鍵詞：語文 小學生 識字興趣

一、識字教學在小學教學中的重要性

識字是小學語文教學中重要的基本功訓練，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。識字教學不但能為學生的聽、說、讀、寫奠定基礎，而且還能為培養學生的語文能力和良好的學習習慣，發展學生的智力，創造有利條件。識字的數量和質量將直接關系到學生的聽、說、讀、寫能力的發展，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力的重要作用。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。

二、識字教學中存在的問題

1、方式枯燥單調，忽視學生的識字興趣

有些老師只喜歡用單調死板的領讀和反復書寫來進行識字教學，他們完全置學生興趣于不顧，不激活學生的創造性思維，不發揮學生的想象；不開展比賽，不搞競爭，不活躍課堂氣氛；不懂得針對某些漢字的特點，難以激發學生用更好的方法來識記。

2、教學重點不突出，識記不夠深入

識字教學的第一課時教學目標是識記生字，但是有些教師并沒有落實好這個任務。一種表現為偏重生字的讀音：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，記住了讀音，但忽視了分析字形和理解字義，教學不深入，隨后便進行閱讀教學，重點放在品詞析字、理解分析課文上，造成教學目標不準確。另一種表現為偏重于理解字義：在學生認讀了生字之后，就開始進行組詞、說話練習。學生雖然對字義有了深入的理解，語言訓練得到了很好的落實，但是卻忽略了字形分析。

三、激發學生主動識字興趣的建議

1、識記本班同學的姓名

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片——“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。不到一星期，許多學生便能順利幫老師發書本，捷足先登的孩子也如愿以償地當上了小助手。

2、認識教室內的物品及家中的生活用品

在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀一次，又幫助學生認識了不少漢字。

3、讓學生在生活中識字。

要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐?，F在，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。

4、猜字謎、編字謎

可先由老師示范出謎，學生猜，也可以由學生自編謎語，互相猜。如：一口咬斷牛尾巴（告），十月十日（朝），三人一同看日出（春），大字分兩邊，插在禾苗間（乘）等。在學習過程中，學生積極開動腦筋，既樂于猜，又樂于編，課堂氣氛十分活躍。運用這種方法，能增強學生的識字樂趣。endprint