語文課上的生發與滲透

曹希偉

內容摘要：教師是語文學習活動的組織者與引導者，教師應注意激發學生的學習語文興趣，積極創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。使學生在課堂上能夠展開自己多彩而廣闊的思維空間，讓學生在思維的興趣點生發主動探究的信心與智慧，以此讓學生在學習過程中產生獨特語文體驗。

關鍵詞：生發 滲透

一名優秀的語文教師需要讓孩子們在語文課堂中生發探究的信心與智慧，在此基礎上所產生的自主性讀書行為。而這些“自主生成的智慧”的相互碰撞與傳遞，所生成的學生“理性思考”才是我們教師共同追隨的。《春聯》是大家較為熟悉的課文，與學生的生活距離拉得很近。字字含情，句句入境，學生讀起來是朗朗上口，欣賞起來靈性十足。試將教學案例摘編如下：

師：同學們，明天就是大年三十啦，想一想，那天，你在家人面前露一手了嗎？哪一手？

生：是寫春聯，貼春聯。

師：不錯，春節是我們中國最為隆重的節日，請大家走進大屏幕，看一看，再次回味春節那尉為壯觀的場景。（大屏幕出示春節場景）喜氣洋洋的春節到處洋溢著春的氣息，家家都是張燈結彩，下面我們就看看春聯。課文你已讀過了，誰能把書上的春聯寫在黑板上？看誰寫的字最棒！

學生書寫，教師指導寫字。

師：你真會學習，就連寫春聯的格式都知道，你是從哪兒知道的？

生：聽爺爺說，春聯要豎著寫，從右面讀，還聽他們說，古人認為是右為上。

師：簡直是說絕了！比老師說得還好。不過，你還沒明白春聯為什么讓人愈讀愈想讀，愈讀愈有味，請看下面大屏幕：

雪里江山美 花間歲月新

山清水秀風光好人壽年豐喜事多。

和風吹綠柳 時雨潤春苗。

冬去山明水秀春來鳥語花香。

師：一幅春聯有一幅的情景，這就是漢字的魅力呀！有人說，漢字有生命，你好好讀一讀，看它的組合是多么有意思啊！請大家默讀，在心里仔細品味。

學生品讀

師：剛才你用心得朗讀，有什么感覺，仿佛又發現了什么呢？

生：我感覺是愈讀愈有味，因為是它們字數相等，而且有說不出的韻味。

生：在“雪里江山美花間歲月新”一組中，我發現雪里對花間，江山對歲月，美對新。這就是春聯中的對仗吧。

師：你很有智慧，這就是對仗，作者用了對仗，好在哪兒？

生：讀起來真是抑揚頓挫。和諧動聽。

生：對著的詞兒好像是名稱的詞就對著名稱的詞，表示動作的就對著表示動作的……

生：老師，我能考考你，今年是狗年，大家對一對，好嗎？

出示：（ ）守太平歲；（ ）牽富裕年。

師：今年是狗年，前面一個應該是“狗”，后一個應該是一個“豬”字，這是對仗的韻味。

師：老師也給你出一個：黃鶯鳴翠柳（ ）剪春風：

生：“黃”應該對“紫”，應該是紫燕。

師：大家對對仗有了了解，請大家課外練習寫一寫。

案例中教師通過與學生對話，自然地將他們引到春節寫春聯的情境，從孩子的生活回味中的感受，很自然地談到對春聯的初步認識。學生帶著這種朦朧意境自然進入文本是木已成舟的問題。學生如潺潺流水道出了他們認識對仗的竅門。這里學生生發的根本原因是老師的有機滲透，而這種生發點，正是學生春節寫春聯的情感、態度與價值現的“膠合點”，同時也是激活文本中各種元素的生長點。

教學中，請你伴著學生多走兩步。教學的終極目標是學生的發展，而發展的根本是學生的思維發展。案例中教師將春聯中的語句首先展示給學生，讓學生在閱讀中自我發現尋求春聯韻味之奧妙，從而在發現中將春聯活化為富有生命性的“詞的對應”（純屬學生的表層認識），讓學生以模糊求知的心態尋求答案。但這個“尋找”過程是潛移默化地要孩子自主地認識對仗，正因為有了學生在內心世界的歷險思維，才博起學生的探究信心與興趣，通過教師向學生“點化”對對子，從而使學生對對仗有一個較為直觀而形象的了解。

這里有兩組矛盾。一是學生的探究時間是不是影響著學生的朗讀時間。我們知道，閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生與文本之間的情感的碰撞與心靈對話。正所謂讀書百遍，其義自見。見，正是學生的感悟過程。案例中是利用對仗知識以對對子形式，有意要學生深入探究的結果，這是學生心靈歷險中的升華的過程，是建立在閱讀以上的再生過程。兩者對比，案例中的“生成”正是在老師完全將自主權交給學生的結果。二是教師解決學生在課堂中提出的問題是不是與教學重、難點相偏。一般說來，教師在課堂中解決學生生發出來的問題，有時會達到偏題。這就是解決教師課堂教學中的“適度”問題。學生在課堂中提出有關重難點的問題，是一定要解決的。對于關乎學生智慧的東西，學生是能走多遠走多遠，但要建立在學生自主學習之上。若是學生能在自主中尋求發展，這樣的課堂，我們怎會不要呢？endprint