教學中學困生的幫教策略

杜兆義　康維娜　溫志旺

內容摘要：現代教育觀認為教育應面向全體學生，應使所有學生都得到應有的發展。學困生的教育轉化已成為教育界共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項重要任務。數學是一門相對抽象的學科，在教學中要對學困生進行“心理解困”，創設良好的課堂學習環境，分層和個別指導，創設機會培養“成功意識”，開展互幫互學等措施使其能學好教材，從而提高教學實效。

關鍵詞：學困生 轉化 策略

學困生是客觀存在的弱勢群體，數學學困生在數量上又往往多于其他學科。關注學困生，促進他們的成長，是踐行“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”這一課程理念的實際行動，也是數學教師迫切需要解決的問題。在轉化學困生的實踐中既感到任務艱巨，又堅信只要方法得當，肯下功夫，學困生的生命也會精彩。

一、進行心理解困是轉化學困生的前提條件

改善“學困生”的心理狀態，調動學習積極性。學生如果抱有消極心理，就不可能積極地接受教師傳授的知識。對待“學困生”，教師應注意從他們個性心理人手，調動他們的學習積極性。有些“學困生”在課堂上不遵守紀律，教師不要在全班同學面前大聲訓斥，可有意提高語調或突然停頓，或用眼神示意，促使學生作出反應，調動學生的內在動力，否則學生因在眾多同學面前丟臉面可能會與老師“頂撞”弄得老師很尷尬。對“學困生”的知識點要求、課堂提問、課后作業布置應考慮簡單易行，做到一本教材，兩套方案，兩種教法，不同要求。并多給予鼓勵，以增強他們的信心，設身處地為他們創造良好的學習情景，激發他們的學習興趣和學習動機。學困生尤其需要教師的關心、鼓勵和肯定。因此在教學中，將情感教學視為一種極為重要的手段，并時常用“班上的每一位學生都是聰明的”“沒有學不好的學生，只是沒找到適合自己的學習方法”等言語激勵學困生。在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于學習有困難的學生來說，教師應告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，批評，指責學生。努力捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學困生充分享受成功的喜悅，形成積極的情感體驗，這種情感的不斷積累有助于學困生在心理上形成良性循環，在今后的學習中更加積極主動。

二、創設良好的課堂學習環境是提高學困生成績的有效保證

“學困生”、的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學方式不無關系。那種由教師唱獨角戲或平鋪直敘、枯燥無味的說教，壓抑了學生的創造能力，勢必影響學生的學習效果。因此，敢于打破常規、標新立異、摸索創造型的課堂教學是教學改革的一項長期任務。如何構建民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。教師要針對中學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。有的時候教師還可以將問題擺出來讓學生爭論，盡量避免將問題結論直接捧給學生，給教學留下了陰影。教學要發揚民主，要給學生以足夠的活動表現機會。課堂上師生平等、優生差生平等，這樣才能使學生思維不受壓抑、無拘無束，更給學困生提供了十分寬松、愉悅的環境，有利于形成活潑、和諧、競爭、互補的教學局面。在課程設置上，應鋪設階梯、降低坡度；分解難點、降低難度；照顧學困生的現狀和接受能力。導入新課時，應盡可能聯系舊知識，在舊知識上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學生復習回憶舊知，彌補學困生的知識斷層，消化夾生層面，又不影響新知識的學習。教學上應優差有別，因材施教，互相兼顧，注重實效。提問、上黑板板演應既考慮優生，又不冷落學困生，但對學困生要求不能過高，難度要適中，使學困生解決得了，讓他們品嘗到成功的喜悅。布置作業應分必做和選做，選做題對學困生不作強求，適當減輕學困生的學業負擔。

三、分層和個別指導是轉化學困生的關鍵所在

轉化數學學困生也必須向40分鐘要質量，但一節課不可能把注意力僅僅集中在個別學困生上。故要同步教學，分層指導，適當照顧。就是說讓數學學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，適當多給機會參與回答、練習。可以把班級學生分成三層：自學能力較強的為優等生，具有一定的分析解決問題能力的為中等生，主要靠教師“扶著走”的為學困生。學困生“教”重于“學”，降低教學要求，只要求掌握一些基礎知識，會基本的四則運算，在能力方面主要達到“模仿”的層次。在課堂提問時適當多給他們機會，課堂巡視關注他們，發現做得正確的就讓他們板演，表現自我。

個別輔導是轉化數學學困生的有效手段。對他們來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態度和科學的學習方法以及自信心。如對本班幾個數學學困生，我實行面對面，手把手地教，對他們的知識缺漏進行補習，對他們行為養成、學習方法進行矯治和引導。課堂上多留一點時間讓他們自我消化，讓他們自己解決在學習中遇到的問題，體驗失敗與成功，并鼓勵他們提出問題，培養認真學習的習慣，享受成功的喜悅。課后及時幫助他們把本節課的重點、難點、方法等重新梳理一次，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里的講解，講解時盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會多些，提高他們對數學知識的理解能力，同時注意他們的進步處和閃光點，讓他們完成任務并進行及時的表揚，增強了他們學習的信心。

四、創設機會培養“成功意識”是轉化學困生的根本

成功動機是激勵人克服困難，達到優異標準，獲得有效行為的內在動力。成功是一個人在前進中努力追求的目標，對于學困生來說，更是他們不可多得的精神力量。在實現目標的過程中，教師要讓學生不斷地嘗到甜頭——即體驗到成功的快樂。實踐證明，這是促進學生轉化的一個有力杠桿，是其他轉差手段所無法比擬的。學困生缺乏學習的意識。與他們在學習以及活動中缺少成功體驗有密切關系。他們由于主觀原因的影響，難得到他人的正確評價和精神鼓舞，常常成功率較低，久而久之，產生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發減少了他們獲得成功的機會，從而影響了學生的學習動機。所以，要激發他們的學習興趣，很重要的是為他們創造成功的機遇，使其充分感受到成功的快樂。多組織學生參加健康、有益的活動，讓學生在活動中充分發揮其特長，有意識地讓學生回答力所能及的問題，并對他們的正確回答給予充分的肯定、表揚和鼓勵，給學生提供廣闊的空間。在數學教學中教師要認真觀察、應用教育機智，沙里淘金，找出其閃光點，進行適度的表揚，肯定其點滴進步，激勵學生繼續努力，不斷發展，使學生感到成功且被尊重的愉快，并從成功中樹立信心。明確交代教學活動的目的，讓學困生在目標明確的小步子中前進。這樣既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，應隨時隨地引導學生發現自己的進步。學困生再差，也會有自己的進步，只是我們常常著眼于差，用非學困生的水平去衡量他們，所以老覺得無進步可言。教師需要牢記“數子十罪不如獎子一長”的古訓。讓他們堅定信心，奮發向上，從而不斷進步，顯示出優秀的學習品質和取得理想的學習效果。要大膽使用“好，很好，好極了，說下去，妙極了，非常準確，實屬高見，完全正確”等等簡短而令人精神愉悅的課堂語言。一個學生，一個集體，如果長期處于一種被肯定、被激勵、被尊重的氛圍里，那么學生的自信心、自尊心就會逐步形成，學習態度、學習興趣也能迅速得到轉變。教育者對學生的各種進步都要注意從智力因素和非智力因素的角度予以表揚和鼓勵，對學生的反復也要從這兩個方面予以分析和誘導，促使學生自我認識，把偶然出現的良好的智力與非智力品質因素方面的表現逐步轉化為穩定的成功心理，形成健康的穩定的成功者心態。

五、開展互幫互學是轉化學困生的有效補充

開展“伙伴互助”，用優等生帶動他們，營造互幫互助班級氛圍。數學學困生學習活動能力差，不能獨立支配自己的學習，注意力容易分散，只依靠教師的作用還是不夠的，所以需要為數學學困生選擇一位恰當的“助學伙伴”，從而幫助老師更好地使數學學困生參與學習過程。教學中，小組合作學習較多，我安排各小組學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。

數學學困生在學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，提醒他們向優生請教，尋求幫助。同時安排他們師徒結對，當學困生聽不明白時，“助學伙伴”要及時講解，練習時，助學伙伴要負責檢查并及時糾正這個過程，使數學學困生得到伙伴幫助與支持，內心充滿溫暖與感激，逐漸意識到學習活動的目的性，并逐漸掌握學習的方法，在集體中獲得力量，走向成功。例如我把班級分成八個小組，每小組由優等生帶動學困生：課前幫助回顧舊知，預習新知；課中練習時幫助糾正錯題，課后幫助復習。這個過程中，學困生們得到了優等生的幫助，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，品嘗到了學習成功的愉悅。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，要真正做到這一點，只有不斷采取正確的態度和方法，有耐心，多鼓勵，多指導。endprint