基于提問的英語教學重點難點突破策略

樓炳烽

內容摘要：英語教學中，教師巧妙提問不僅可以激發學生學習興趣，啟迪思維，豐富情感，促進創新，也可以突出教學重點，突破難點，提高英語課堂教學效率，最終實現預期目標。然而要真正達到這些教學效果，須講究提問的策略與方法。

關鍵詞：教學重點 教學難點 突破策略

世界科學巨人愛因斯坦對自己卓越的創造才能做出了這樣的解釋：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了。”日本著名教育家齋騰喜博認為提問是“教學的生命”。國內有的學者認為：“從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是課堂提問的藝術。”可謂無問不成課。英語教學中，教師巧妙提問不僅可以激發學生學習興趣，啟迪思維，豐富情感，促進創新，也可以突出教學重點，突破難點，提高英語課堂教學效率，最終實現預期目標。然而要真正達到這些教學效果，須講究提問的策略與方法。

一、周密組建問題鏈

所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。運用問題鏈教學，或“大題小作”，或階梯式提問，使師生在設疑、釋疑的動態發展過程中進行探索、思考、分析，從而抓住教學重點，突破難點，實現教學目標。

所謂“大題小作”，就是把一個比較大的難懂的問題分解成幾個小問題，引導學生依次弄懂這些小問題，從而使大問題迎刃而解。這是問題鏈的第一種形式。比如人教版高中英語必修一，UNIT 1中“ANNEsBEST FRIEND”一文的教學難點是分析安妮在逃亡過程中的心理。雖然經過分析探討，學生基本了解了當時的社會環境，也能大致了解安妮的心情，但要突破這一難點有較大難度，教師就可通過設計幾個小問題來引導解決。例如：1.Why was Anne 80 crazy about everything to dowith nature？2.Why did Anne stay awake on purpose until halfpast eleven？3.why even the dark，the the wind，the thunderingclouds could hold her entirely in their power？4.why did shesay that it was no pleasure looking through dirty curtains？5.whyshe thought her diary her only true friend？教師引導學生通過逐個解決各個小問題，最終解決這個大問題。

實際上，上述五個問題之間并不是孤立的，而是存在一種遞進關系，也屬于問題鏈的第二種形式一一遞進式提問。錢夢龍這樣解釋它的含義及作用：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”通過這一系列“階梯式”提問方式，不僅可以讓學生的思維由表及里，培養學生思維的深度，而且也使學生抓住了文章的重點與難點，使教學目標得以實現。

如人教版高中英語必修四，UNIT 1中“WHY NOT CAR-RYONHER

GOOD

WORK？”一文，圍繞文章主人公“LinQiaozhi”設計如下層級問題展開教學：1.For whom and forwhat purpose did Lin Qiaozhiwrite a little book abouthow to look after babies？2.Why do you think it was necessary？3.Was it easy for awoman to get medical train-ing at that time？4.What doyou think are the important qualities that a doctor shouldhave？這種有梯度的提問，由淺入深，逐層深入，就可以引導學生由文本的文字表面逐漸深入到文本的內核，使學生真正地理解課文。

二、精心設計核心問題

如果說問題鏈是通過設計多個問題，以量取勝，那么核心問題則以“少而精”取勝。核心問題也叫主問題或關鍵問題，指英語課文中能調動全體學生參與，激發他們思考、理解、討論、賞析具有“牽一發而動全身”的問題。它是理解文章的關鍵所在，也是文章的命脈，正如錢夢龍老師所說：“解決的似乎只是一個問題，但學生思維的觸角卻伸到了課文中每一個關鍵的詞語、句子和段落。”此所謂四兩撥千斤。特級教師余映潮這樣評價主問題的功效：“在以‘主問題為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，‘主問題最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深的引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效的開展課堂活動。”實踐證明，通過設計核心問題，引導學生對核心問題的思考與探索，極易使學生抓住課文重點，突破教學難點。

三、巧妙制造矛盾情景

心理學理論告訴我們，人們在面對一種不完滿或有空白的格式塔刺激物時，會不自覺地產生一種填補“空缺”使之完滿的趨向，從而傾向于知覺到、經驗到完美的格式塔完形整體。這個補充為完形的知覺過程激起了大腦的沖動力和知覺的興奮，引起一種進取、追求的充滿緊張感的“內驅力”。這種內驅力會驅動人們積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的非完形刺激。這種對“完形”結構追求的實現會讓人達到內心的平衡和一種身心的愉悅感受。英語老師有意利用或制造矛盾，即有意讓兩個或更多陳述、想法或行動之間出現不一致狀態，容易驅使學生在填補、完善中抓住教學重點，突破難點。

可利用課文中現存的矛盾。如人教版高中英語必修一UNIT2 Endish around the world，一說大家都認為早先那些播報英語新聞的人說的是“stalldardEnglish（標準英語）”又說“There is no such thing asstandard English（世界上沒有什么標準英語）”。充滿矛盾的問題，容易激發學生的學習興趣和探求欲望。通過深入思索學生容易得出結論，世界性的文化交融，帶動著語言也在不斷地變化發展。

四、適當創設懸念

“懸念”在心理學上是指對學習對象感到困惑不解而產生的急切的心理狀態，它作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的。教學中運用懸念完全符合現代心理學原理。現代心理學認為，人的注意有個經濟性原則：“凡是熟悉的、認識了的事物，人們就不再注意它了，否則人的心理就會精疲力竭，窮于應付，只有那些新鮮的尚未認識到的事物才能引起人們的興趣。”在教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。而這種心理需求能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，集中注意力，開拓思維力，促使他們積極主動地參與學習，以發現知識的姿態學習新知識。懸念給學生造成一種緊張心理和急于要解決的強烈期待，促使學生積極主動地去學習，從而水到渠成地理解與把握課文的重點、難點。如人教版高中英語必修四UNIT 1中的文章“A studentof African wildlife”在教學時，教師適時地設置懸念：Jane放棄了一個正常人的生活，常年與一群黑猩猩生活在一起，這是為了什么？不合情理的懸念激起了學生的好奇心，使他們在生疑——質疑——釋疑的過程中去探索、發掘，從而把握本課重點。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語教學中教師根據學生特點，依據教材內容，巧妙設計問題，以問生疑，以問激趣，以問啟思，使英語課堂散發出無窮魅力，從而有效實現預期的教學目標，大大提高課堂教學質量。

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學校高中部）endprint