“掌握運動技能和方法”目標的內容選擇與分析

摘 要：本文通過對“掌握運動技能和方法”在不同水平階段學習目標表述的分析，設計出體育與健康課程的“內容類教學目標模型”，并在此基礎上以投擲活動為例，結合“目標引領內容”的教學思想確定出不同水平階段的教學內容。

關鍵詞：課程標準；動作；運動技能；教學內容

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0032-02

為了實現體育與健康課程目標，《體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）根據“三維健康觀”、體育本身的特點以及國內外體育課程發展的趨勢，將不同性質的學習目標和內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康及心理健康和社會適應四個方面[1]。但在課程實施過程中《課標》只是給體育教師提供了一個完整的三級課程目標體系和一個框架建議，沒有規定具體的學習內容。這就需要教師依據《課標》提出的“目標引領內容”的精神，根據學校和學生的實際情況分析和選擇學習內容。

在日常體育教研活動中，教師多是依據自己的感性認識進行論證，從而表現出思維活躍而“文不對題”的現象。當討論依據水平目標該選擇哪些“內容”進行教學時，教師往往會對“如何教”很敏感，而對“教什么”缺乏基本意識，這也從側面反映出教師在基礎理論上的匱乏，對《課標》的認識還需深入研讀。教師如何依據《課標》，結合學生發展需要和學校實際情況，從理論聯系實踐的角度，在目標引領下選擇學習內容呢？本文以投擲為例分析“掌握運動技能和方法”目標的內容選擇。

一、運動技能學習目標分析

運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑[2]。運動技能學習方面在總目標“掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法、增強體能”的基礎上提出學習體育知識、掌握運動技能和方法和增強安全意識和防范能力三個目標。其中，“掌握運動技能和方法”目標分別圍繞“基本的身體活動方法”“體育游戲”“體育活動”“組合動作”和“運動技術”這些載體進行了相關學習目標的制定。這些載體在不同水平階段的學習目標的表述中，體現了個體在學習運動技能形成過程中的遞進關系。如水平一到水平三分別強調的是“學習……方法”“初步掌握……方法”和“基本掌握……技術動作組合”。不難看出，這主要是圍繞個體在身體活動中認知與動作的發展兩條主線來設置其學習目標，即學生在身體練習中的認識與動作的學習基礎和運動技能學習目標的表述。這里不僅體現了以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容的課程性質，還充分體現了皮亞杰提出的個體認識發展階段特點[3]和個體的基本動作發展特點[4]。

通過對“掌握運動技能和方法”目標在不同水平階段學習目標表述的分析，不難發現“基本動作、體育活動、組合動作和運動技術”是以“基本動作”學習為基礎，形成“掌握運動技能和方法”遞進目標體系的學習內容指向。而“動作”（Action）在體育教學中是指：在個體認知水平基礎上，骨骼肌（原動肌為主）在神經系統的協調作用下，各肢體圍繞關節進行具有功能性、習得性和目的性的身體行為，如走、跑、跳、投、接、滾翻、支撐等動作，即基本動作是構成體育活動和運動項目的基礎。

二、“目標引領內容”思想下的運動技能學習內容分析

1.構建內容類教學目標模型

為了幫助教師清楚理解課程與教學的目標，泰勒曾倡導用二維圖表對課程目標進行描述，李芳受泰勒意見的啟發設計了“內容類教學目標模型”[5]。本文在此基礎上，依據課程目標設計中的幾個學習載體，以及對這些載體在不同水平階段的目標要求，設計出體育與健康課程的“內容類教學目標模型”，這個模型由內容類維、目標層次維和兩維之交合三部分組成。

“內容類維”是指將學科課程內容分成若干不同特質的類型[5]。通過對《體育與健康課程標準（2011版）》目標分析得出，在運動技能和方法目標中有四類內容，按照水平階段從低到高分別是“身體基本活動方法”“體育活動方法”“技術動作組合”和“運動技術”（圖1）。

“目標層次維”是指教學目標的高低[5]。從左到右，由下至上排列。依據布魯姆教育目標分類法，在理解課程目標內涵和準確把握其實質的基礎上把目標分為運用、掌握、完成和做出四類。

“兩維之交合”是指內容類維和目標層次維的縱橫交接處，它表明各類教學內容應達到的教學目標層次[5]。根據布魯姆的意見，高層次目標已包含低層次的目標[6]。

兩維之交合的設計，關鍵是準確地確定各類教學內容應該達到的最高目標層次。這是根據課程標準所規定的教學目標來確定的。例如：《體育與健康課程標準（2011版）》運動技能學習方面的“掌握運動技能和方法”在不同水平階段的目標是：“做出基本身體活動動作”“完成多種基本身體活動動作”“完成有一定難度的基本身體活動動作”“基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術”。依據這些目標，我們可以設計：“身體基本活動方法”類內容的最高層次目標是“做出”，例如：在投擲沙包的練習過程中，學生能夠做出“肩、肘、腕”三個關節依次向前的“鞭打”動作方法?！绑w育活動方法”類內容的最高層次目標是“完成”，其中包括“做出”這一較低層次的目標，例如：在一定速度的助跑下，學生能夠做出帶有“超越器械”和“鞭打”的投擲沙包技術動作?！凹夹g動作組合”類內容的最高層次目標是“掌握”，其中包括了“做出”和“完成”兩個較低層次的目標。例如：學生在連續3次的投擲沙包練習過程中，能夠有2次表現出穩定發揮各環節技術動作的行為表現?！斑\動技術”類內容的最高層次目標是“運用”，其中包括了“做出”“完成”和“掌握”等三個較低層次的目標（圖1）。

2.投擲類體育活動在各水平階段教學內容的選擇

由于“基本身體活動（方法）動作”“體育活動方法”“技術組合動作”和“運動技術”是構成九年義務教育階段《課標》運動技能學習方面“掌握運動技能和方法”目標的學習內容框架。結合投擲基本動作在小學不同階段的具體教學內容（5～6歲“引臂”、7～8歲“助走或助跑”、8～9歲階段“轉髖”） [7]，確定出不同運動項目中的投擲體育活動方法在各個水平階段的教學內容（表2）。

個體的學習基礎從動作學習的角度可以將動作技能分為：反射動作、功能性動作、基本動作、技術動作和技能動作5個層次，前一個層次是后一個層次的學習基礎[8]。從表2中可以看出，不同水平階段的內容框架構成了投擲體育活動方法在九年義務階段中具體明顯次序的學習內容。例如：我們可以將發展基本身體活動（方法）動作比作是學習字母表中的字母和字符，字母是學習單詞（相當于技術組合動作）的基礎，學生通過各種組合方式將其重組而生成句子和篇章（相當于運動技術），然后學生學會寫不同類型的文章（相當于不同的體育活動方法）。如果沒有掌握字母或字符的基本含義，那么學生語言能力的發展就會遇到障礙；同樣，在動作技能的發展中，如果兒童沒有掌握正確的基本動作模式，那么他們完成基本動作技能所構成的不同的動作組合的能力將會大打折扣。

三、結論與建議

1.結論

（1）“掌握運動技能和方法”目標在不同水平階段的學習目標制定中的遞進性，不僅體現了以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容的課程性質，還充分體現了皮亞杰提出的個體認識發展階段特點和個體的基本動作發展特點。

（2）設計出體育與健康課程的“內容類教學目標模型”。

（3）依據“內容類教學目標模型”，確定出不同運動項目中的投擲體育活動方法在各個水平階段的教學內容。

2.建議

在選擇和設計學校體育與健康課程實施計劃的教學內容中，教師可以依據“內容類教學目標模型”對課程標準各個方面、各級目標進行教學內容的選擇，并結合相應的理論，因地制宜，以發展的視角選擇適合學生特點的具體教學內容，為制定學校的體育與健康課程實施計劃打下基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.3.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]加洛蒂（美），著，吳國宏，等，譯.認知心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.10.

[4]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.9.

[5]李芳.課程與教學基本理論 [M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.12.

[6]洛林.W.安德森.分類學視野下的學與教及其測評/布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版） [M].北京：外語教學與研究出版社，2009.12.

[7]樊江波.小學投擲類教學內容的分析與選擇[J].體育教學，2010.6.

[8]樊江波，祝芳.基于概念分析探討個體動作學習的基礎[J].中國學校體育，2012.2.