一校一品形成區域立體金字塔

江玲

安徽省在會議資料中提供的這些“一校一品”案例都是最典型的，其中女山湖小學在一個邊遠的漁村，但其小手球獲得全省冠軍、全國冠軍。學校原本處于一個破廟里，小手球推動了學校的發展，學生的全面發展和良好的精神面貌使得很多資金逐漸注入，現在已經擁有一個田徑場，辦學品質被周圍的老百姓認可，國外的運動員也慕名而來。

學校在以下幾方面建立了手球的平面金字塔：體育課開展手球課堂教學；每天有教練員負責校隊手球訓練；以手球為主的大課間活動；積極開展暑期手球夏令營活動。實際上，任何一項運動的開展，只靠一所學校的發展是不行的，需要區域的推進，女山湖小學帶動了明光市小學小手球運動的推廣和普及，周邊十幾所學校已經形成了手球聯盟學校，逐漸形成了區域的立體金字塔。立體化金字塔出現了，就會有更多的人才出現，目前已經向省體隊、國家隊輸送了大量人才。

第一，校長目標理念非常清楚，每一個畢業的學生都要學會手球，懂得手球，會看手球。在這個前提下，有興趣、體質好的學生就進到班隊，到年級隊再到校隊。

第二，學生運動技能掌握的非常好，身體素質高于其他學生。體質健康測試中，肺活量、50×8米往返跑、一分鐘跳繩的優秀等級，運動員學生高于非運動員學生，運動員學生的身高高于同年齡學生，校隊學生中基本沒有肥胖及近視。30米跑、立定跳遠、手球擲遠、砸墻次數/分、18米繞桿曲線運球等體能測試，校隊運動員學生明顯高于非運動員學生。

第三，學生的思想品德和體育精神的傳承。這一點得到了家長的廣泛認可，很多家長說，我和孩子共成長，當他們看到孩子非常自信、守規矩、懂禮貌，家長感慨萬分，是手球，是教育成就了孩子。

另外，在推進活動過程中，我們也有一些困惑，小學也罷，初中也罷，甚至以后到了高中普及教育的時候，都會分區劃片就近入學，這些項目的人才被卡死，由此出現斷層，這些寶貴的資源就這樣很可惜的被泯滅了。我們呼吁建立有利于中小學生運動員團體培養的長效機制，在學生運動員入學、參加訓練比賽等方面給予政策傾斜，在更大的范圍推廣特色體育學校的經驗，提供更加寬松的環境，建立立體訓練的網絡，讓中小學生快樂健康成長，讓更多的中小學生運動員受益！