關(guān)于幼兒園保育員兒童觀的個(gè)案研究

楊晨

摘 要 保育員的專業(yè)化是社會發(fā)展的必然趨勢，尤其在當(dāng)今“科學(xué)保教”、“保教一體”的發(fā)展勢頭下提升保育員的專業(yè)教養(yǎng)技能則是當(dāng)務(wù)之急，而制約和提高保育員專業(yè)化發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一就在于保育員所具有兒童觀的理念形態(tài)。本研究通過觀察法和訪談法對研究對象的保育實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行深描、概括和總結(jié)，力圖借助本例案例描述來反映出保育員所具有的兒童觀理念對于保育職業(yè)發(fā)展所具有的意義和價(jià)值，并希望在幼兒園工作管理和保育員培訓(xùn)中加強(qiáng)對于保育員隊(duì)伍中兒童觀培育的強(qiáng)化和建設(shè)意識。

關(guān)鍵詞 保育員 兒童觀 個(gè)案研究

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究對象

本研究所研究的對象是保定市一所J幼兒園小班的一位保育員老師，雖然J幼兒園所實(shí)行的管理模式為保教一體，但是Z老師還是主要承擔(dān)保育員的工作職責(zé)，并以保育員為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入J幼兒園，年齡45歲，教齡23年，學(xué)歷為中專。

2研究方法

2.1觀察法

本研究采取事件取樣法對Z保育員的教育實(shí)踐故事進(jìn)行觀察，提取出能反映出Z保育員行為、言談舉止背后的兒童觀的事件，并對其進(jìn)行描述和分析。

2.2訪談法

使用訪談法對Z保育員進(jìn)行面對面的溝通，了解Z保育員在言語使用過程中所反映出的兒童觀。

3研究過程

3.1通過訪談探究Z保育員的兒童觀

此次訪談是在某周五的上午，主班老師正在教授一首手指歌，Z保育員坐在教室前方注視著小班兒童的動態(tài)。因此次教育活動不需要保育員進(jìn)行配課，訪談?wù)呔妥プr(shí)機(jī)對其進(jìn)行了幾個(gè)問題的交流，并在取得Z保育員的同意下進(jìn)行錄音。

問題一“您認(rèn)為小孩子來幼兒園的目的是什么”。Z保育員對此的回答是：家長沒空看孩子唄，都是要上班的呀，把孩子放在這兒有老師看，有小朋友一起玩，既省事兒又安全。從Z保育員對于這個(gè)問題的回答可以看出其對于幼兒教育目的的認(rèn)知，還僅僅停留在認(rèn)為幼兒園是社會化分工下的產(chǎn)物，從社會和成人的角度看到了幼兒園的價(jià)值，但是這是不全面的而且也不是最主要的，幼兒教育首先是出于促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的角度，在認(rèn)知、情感、社會性、思維以及價(jià)值觀上的成長。Z保育員對于這個(gè)問題的回答沒有看到兒童。

問題二“您覺得小孩子是否有獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的能力”對此的回答是：有吧，但也僅僅是幾個(gè)孩子有，有的孩子就笨得不行，你如果不告訴他什么都不知道，更別說自主學(xué)習(xí)了?！睆倪@個(gè)問題中看出Z保育員對兒童的看法是比較消極的且是不夠全面的，不能從多元智能理論的角度來看待兒童，沒有意識到教師在教育過程中所應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)兒童的責(zé)任，且對于某些兒童的消極評價(jià)極大程度上影響了她的教養(yǎng)態(tài)度，存在教育不公的勢頭。

3.2通過一次師幼互動的片段看Z保育員的兒童觀

在某上午的加餐環(huán)節(jié)中，小朋友們先吃老師切好的梨，吃完了之后由每桌的小桌長來取圣女果。這時(shí)，一個(gè)小男孩代表他們組去取圣女果，主班老師和Z保育員都在桌子旁守候，當(dāng)Z保育員準(zhǔn)備幫小男孩數(shù)圣女果時(shí)，主班老師說：每個(gè)人吃3個(gè)圣女果，小桌長看看你們桌上有幾個(gè)人，就取多少份。很明顯，這對于小班的孩子來說是一個(gè)不太容易完成的數(shù)數(shù)任務(wù)。令人驚奇的是，小男孩一手抓了3個(gè)，放在盤子里，又準(zhǔn)備去抓，主班老師注意到了兒童的行為，開始慢慢引導(dǎo)他：“對，再抓3個(gè)，一個(gè)手不夠就兩個(gè)手一起抓，抓了幾份了？”隨后開始放手，看著小男孩的反應(yīng)。小男孩有點(diǎn)不知道要抓幾個(gè)了，Z保育員開始著急：“再數(shù)3個(gè)呀?！保贿呎f一邊往小男孩手里塞，態(tài)度有些不耐煩。最后幫小男孩數(shù)好了之后發(fā)現(xiàn)小男孩少說了一個(gè)人，便開始叱責(zé)：“你們桌子上不是有5個(gè)人嗎？怎么就數(shù)了4份？不想讓誰吃啊”小男孩說到：“剛剛老師說沒有XXX的。”原來是XXX的家長囑托主班老師說不讓自己的孩子吃圣女果，當(dāng)兩個(gè)老師都忘記了的時(shí)候，小男孩還記得。

從這次師幼互動中可以看出Z保育員與主班老師的互動策略差異，更可以看出Z保育員行為背后的兒童觀。首先，Z保育員沒有看到這個(gè)生活環(huán)節(jié)是一個(gè)絕佳的鍛煉兒童數(shù)數(shù)能力的契機(jī)，沒有看到小桌長取圣女果背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值。其次，即使在主班老師的引導(dǎo)提示下也并沒有相信兒童自己的能力，沒有給他們主動探究、嘗試與試錯(cuò)的機(jī)會，反而是在叱責(zé)中完成了這次師幼互動，不見鼓勵，不見引導(dǎo)。最后，Z保育員在看到小男孩少數(shù)一份時(shí)便斷然篤定小男孩是數(shù)錯(cuò)了人數(shù)，而不是以提問的方式詢問小男孩。

4研究結(jié)論

通過此次訪談和對Z保育員行為的觀察和敘述可以看出保育員的兒童觀在其專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展中起著統(tǒng)領(lǐng)性作用，制約著其保教工作的開展、師幼互動的質(zhì)量以及自身的角色定位。為此，在幼兒園工作管理和人員隊(duì)伍建設(shè)中要注重保育員兒童觀的重視和培養(yǎng)，提到相對重要的位置上來。雖然改變一個(gè)人的觀念是困難的，但是只有正確平等地看待幼兒，看到幼兒發(fā)展的潛力和獨(dú)特價(jià)值才能科學(xué)合理地開展教育活動，建立一個(gè)平等雙向、積極溝通交流的氛圍。

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