空調系統運行調試與維護課程改革探索

摘要:對高職建筑設備類專業課《空調系統運行調試與維護》進行教學改革探索，詳細闡述了課程性質、課程教學目標設計、課程教學內容設計、課程考核方式設計，從而開發出新的適應職業能力培養的教學模式，為各高職院校專業教師進行相應課程的教學改革提供了指導。

文獻標識碼：B

文章編號：1672- 0601（2015）08- 0040- 02

作者簡介:倪珅（1982-），男，本科學歷，講師，主要從事供熱方向的教學及研究。

Exploration on the Reform of Operation and Maintenance of Air Conditioning System

NI Kun，WANGQuanfu

（Heilongjiang College of Construction，Harbin 150025，China)

Abstract：This paper discusses the teaching reform and exploration of the operation and commissioning and maintenance of the air conditioning system of higher vocational construction equipment, and expounds the curriculum nature, teaching objective design, curriculumdesign and soon.

Keywords: air conditioningsystem, operation, debuggingand maintenance; teachingreform; vocational ability

0　引言

伴隨著社會的進步、科技的發展以及人們生活水平的提高，人們對建筑環境的要求越來越高，作為創造和保持室內環境的空調系統在建筑中的設置已經越來越普遍，社會對從事空調系統設計、安裝、運維等工作的工程專業技術人員需求量越來越大，為培養出充足的高素質技術技能人才，需要高職教師切實進行課程教學改革，探索適合職業能力培養的有效教學方法，很多教師已經在課程改革方面做出了很多的研究與努力 [1~6]，本文即對《空調系統運行調試與維護》課程教學改革進行探索。

1　課程性質

《空調系統運行調試與維護》課程是高職供熱通風與空調工程技術、建筑設備工程技術等設備類專業的一門專業必修課程，該課程面向高職設備類專業二年級學生。本課程的先修課包括識圖與房屋構造、機械基礎、電工與控制技術、流體力學泵與風機、熱工學基礎、計算機輔助設計、采暖與鍋爐房設備、熱工測控儀表及自動控制、通風與空調工程、暖通施工技術、空調用制冷技術等，后續課包括頂崗實習、畢業設計等。

2　課程教學目標設計

依據崗位調研分析，首先對課程教學目標進行設計，形成了專業能力目標、知識目標和社會方法能力目標等三級目標，最終可實現“通過項目、任務驅動、案例等教學活動培養學生能夠針對具體的空調系統制定相應的運行調試方案，根據方案進行系統的運行調試，對調試中出現的各種問題進行分析并及時的給予解決，能夠編制最終的空調系統調試報告，同時使學生掌握空調系統日常運行維護和運行管理的方法”這一總體目標。從目標設計上就可看出該課程改革注重對學生職業能力的培養。

3　課程教學內容設計

通過分析、整合課程各知識內容，進行基于工作過程的項目化課程設計，共劃分為直接蒸發式空調系統運行調試與維護、半集中式空調系統運行調試與維護、集中式空調系統運行調試與維護三個學習項目，學習項目的設置由淺入深、由簡單到復雜，符合認知規律。每個項目中設置多個學習任務，直接蒸發式空調系統運行調試與維護項目中設置壁掛式（柜式）分體空調的運行調試與維護、風冷風管式空調系統運行調試與維護、多聯空調系統運行調試與維護三個學習任務；半集中式空調系統運行調試與維護項目中設置風機盤管系統運行調試與維護、風冷冷水機組水系統運行調試與維護兩個學習任務；集中式空調系統運行調試與維護項目中設置水冷冷水機組水系統運行調試與維護、空調風系統運行調試與維護、凈化空調系統運行調試與維護三個學習任務。

課程全部在學院的通風與空調實訓室、美的空調培訓中心、通風工實訓車間等校內實訓基地進行，實訓基地的空調系統滿足本課程的教學要求。學生學習以小組為單位進行，組內成員承擔不同的角色：項目經理1人，施工隊長1人，設計工程師1人，監理工程師1人，調試工程師1人，甲方用戶1人，設備廠家代表1人，需要明確各角色的不同職責。指導教師在項目實施中，要注意培養學生團隊協作意識、吃苦耐勞精神、用戶至上意識，引導學生在課外通過積極查閱圖書、網絡資料等途徑進一步深入了解本課程相關的基礎知識，不斷增強自主學習知識、應用知識的能力。

4課程考核設計

課程考核由終結性評價（30%）和過程評價（70 %）兩部分組成。課程中的每個項目均為可操作性的項目，課程考核把重點放在了過程性評價上，所有評價的結果，都記錄在統一編制的過程性評價表上，這些評價表中記錄著學生的綜合學習表現，將評價的視野投向學生的整個學習過程，凡是有價值的學習結果都得到肯定的評價，對表現特別突出學生適當加分，比如有創新性，有建設性的建議。評價兼顧自評、互評和教師專評三個部分，據此給出每位學生的客觀綜合評價。

5　結語

《空調系統運行調試與維護》課程經過基于工作過程系統化的項目設計后，徹底顛覆了原有的灌輸式教學模式，實現了以學生為主體的全新項目化教學模式，在該教學模式下學生可以充分發揮自身的能動性和創造性，同時提高了自身的社會和方法能力，最終實現職業能力的綜合培養，值得廣大高職教師進行更深入的研究和應用，只有這樣才能培養出大量滿足行業需求的高素質技術技能人才。