聯動理論視域下的職業生涯規劃教育研究

□劉甜甜

聯動理論視域下的職業生涯規劃教育研究

□劉甜甜

近年來，受經濟體制轉型和產業結構調整等因素的影響，整體就業形勢不容樂觀，職業生涯規劃教育受到高校就業部門的高度重視。文章梳理了我國職業生涯規劃教育存在的問題和不足，并從產生問題的內部因素和外部因素進行分析，提出高校學生個體與學校、學校與家庭和社會各方面聯動培養的職業生涯規劃教育機制，為我國高校學生的職業生涯規劃教育的不斷發展提供參考。

高校學生；職業生涯規劃教育；聯動機制

2015年3月，十二屆全國人大三次會議上國務院總理李克強在政府工作報告中指出，世界經濟正處于深度調整之中，復蘇動力不足，地緣政治影響加重，不確定因素增多，推動增長、增加就業、調整結構成為國際社會共識［1］。2015年，我國高校畢業生達749萬人，為歷史最高，社會整體就業形勢異常嚴峻。目前，為建立健全高校畢業生就業工作評價體系，提高教育質量，教育部辦公廳印發了《關于編制發布高校畢業生就業質量年度報告的通知》，通知要求從2014年起，各高校要負責編制和發布本校畢業生就業質量年度報告。通知要求各地教育部門和高等學校，要將高校畢業生的就業質量年度報告中的信息用于招生計劃相關安排、學科專業的調整、教育和教學的改革等重要參考［2］。提高就業質量，培養應用型、復合型、創新型人才，增強高校畢業生就業創業和職業轉換能力，是新形勢下高校教育急需解決的問題。

職業生涯規劃教育可以有效發掘學生的自我潛能，對提升學生綜合素質和競爭實力，提高就業質量和就業的科學性、實效性具有非常重要的意義。但目前高校系統的職業規劃的教育體系還不夠完善和健全，國內職業規劃教育的研究相對落后，如何把握當前大學生職業生涯規劃教育發展的特點及趨勢，形成適合我國國情的職業生涯教育模式，是高校研究的重要問題。筆者梳理了我國職業生涯規劃教育存在的問題和不足，并對問題產生的原因進行分析，最后對我國高校學生的職業生涯規劃教育聯動機制的建立提出建議。

一、職業生涯規劃教育聯動機制的內涵

大學生的職業生涯規劃主要是指學生在校階段通過主動學習和學校的職業指導，積極主動的規劃和設計自己的職業生涯，并采取積極的措施實現自己的職業生涯目標的過程。高校學生的職業生涯規劃包括兩個要素：一是職業生涯規劃與設計，即確立職業目標及策略；二是學習，如從事與實現發展目標相關的學習活動，包括接受專業教育、自學有關的專業知識，參加有關的職業培訓等。職業生涯規劃教育能幫助高校學生確立職業生涯目標，合理規劃大學學習和生活，提升綜合素質能力，增強就業競爭力。

聯動一詞在百度百科中的解釋是指：若干個相關聯的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化，即“聯合行動”之意［3］。教育聯動機制應是指教育活動中各種要素、各個環節的本質聯系，是貫穿于教育實踐全過程中相互協調、相互促進的各種因素所構成的運行體系。在職業規劃教育應用聯動機制，主要是在全校上下能夠建立一個聯動的工作方式，在縱向上對學校各相關職能部門、各院系、全體師生建立協作關系，在橫向上學生個人、學校、家庭和社會各方面密切合作，聯動進行高校學生的職業規劃教育，以提升高校學生的就業競爭能力的工作機制。

二、我國職業生涯規劃教育存在的問題

（一）職業生涯規劃相關的理論研究薄弱

西方很多國家很早就進行職業指導和職業規劃方面的理論和實踐研究。二十世紀以來，我國受到西方影響，也開始研究職業指導和職業規劃方面的理論，如“職業輔導之父”帕森斯的人職匹配理論、美國職業指導專家霍蘭德的特性—因素論、施恩的職業錨理論、舒伯的職業生涯發展階段理論等。但是國內研究多停留在經典理論的介紹和借鑒階段，這些理論的本土化的研究相對薄弱，適合我國國情的職業生涯輔導理論研究也不夠系統深入。

（二）職業生涯規劃教育形式單調、內容單一

由于西方高校對學生的職業生涯規劃教育開展早，體系建立完備，內容充實豐富。而在我們國家，很多職業規劃教育和指導更多是應對面試的就業指導，不能對學生的職業興趣、職業能力、人格特質和職業環境探索等方面進行有效指導。職業規劃的內容和形式也比較單一，更多的是講座、授課、報告，因人而異、分類指導相對缺乏。在實踐方面，很多學校的實習活動都是形式化、表面化，缺乏必要的操作性強的體驗性教學、社會適應性訓練、團體輔導、職業咨詢等，學生參與職業規劃教育實踐活動的積極性不高，惠及面不廣。

（三）職業生涯規劃教育尚未形成完備的體系

個人的職業生涯規劃是縱貫一生的，應當是個人全程化和全員化的過程，同時又具有階段性，也就是說不僅僅是畢業生才需要輔導，大學生在大學生活中的不同階段，都有著不同的生涯發展任務。很多高校專門的職業生涯規劃教育部門人員配備不足，所以職業規劃教育更多的是針對畢業學生，而且由于教師缺乏經驗，給學生的指導實效性不強，課程質量、理論研究等方面都有待提高。另外，高校內部多層次、分工明確、體系完備的教育體系還沒形成，職業規劃教育缺乏有效的制度保證，效率不高，效果也不明顯。

三、職業生涯規劃教育存在問題的成因分析

目前，我國絕大多數高校開展的職業生涯規劃教育還不夠完善，存在諸多問題，分析原因概括起來主要有個體內部因素和外部環境因素兩個方面。

（一）個體內部因素

通過對高校即將畢業的學生進行求職準備情況進行調查中發現，畢業生在找工作前的準備工作有幾個顯著傾向：首先，在對自我職業能力的評估方面，很多學生不能正確評估個人職業能力，或高或低，存在明顯偏差；其次，在職業信息探索方面缺乏，學生關注的是職業是否符合自己的求職需求，極少考慮自身能力素質與崗位要求的匹配；最后，學生對職業發展的準備不足，很多學生對職業定位沒有清楚的了解，職業發展方向模糊，更不清楚入職前要進行哪些能力和素質的提升鍛煉。分析問題產生的原因，主要是由于高校學生個體的規劃意識淡薄，主觀能動性弱，自我認知不明確，個體職業規劃具有盲目性等原因，造成了職業規劃教育的效果不理想。

（二）外部因素

在學校教育方面，學校是學生進行職業規劃教育的主體，從當前我國高校生涯規劃開展情況來看，高校就業指導部門承擔更多的職責，但相關教育工作均處于零散、分化的狀態，這對推動高校學生的職業生涯規劃教育工作十分不利。此外，學校與社會合作培養，與家庭合力培養的聯動局面也沒有很好形成。如何將學校內部和外部的教育資源進行整合，建立一個立體的、系統的，能夠將上下、左右相關的職業生涯規劃教育體系聯動的機制，充分發揮職業生涯規劃組織及個人作用，是推動我國高校學生職業生涯規劃教育邁向成熟階段的必然選擇。

四、高校學生職業生涯規劃教育的聯動機制

高校學生職業生涯規劃教育聯動機制的建立，在學校內部，應構建一個全方位參與的職業規劃環境，包括學校職能部門、教師、教輔人員、學生等相關主體，形成集中指導與分層指導、個體輔導與團體輔導結合的聯動培養。在學校外部，通過學校、家庭和社會密切合作，共同進行高校學生的職業規劃教育的聯動機制。

（一）學校內部聯動機制建立

1．學生個體與學校教育的聯動。應對生涯規劃個體要有很好的認知，應高度重視個人的生涯規劃。高校學生的職業生涯規劃應包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇采取行動的方式和途徑四個步驟。自我評估方面，學生可以通過參加職業規劃相關課程學習、團體輔導、職業規劃咨詢、借助專業測評軟件等方式對自己進行正確的評價；學生了解自己的特質后，要制定符合自己發展的職業生涯目標；在制定實現職業目標的行動計劃時，要注重短期目標與長期規劃相結合；落實目標的具體措施主要包括工作、實習、培訓等方面的措施。

學生與學校的聯動中，學生個體要在職業生涯規劃方面充分發揮主觀能動性，不能只等待學校給予相關教育，應當主動利用課余時間進行必要的學習和探索，以積極的心態探索自己的生涯。學生的生涯規劃每個年級都有不同特點，一年級為職業規劃的探索期，這個階段學生要樹立職業規劃的意識，對自己希望從事的職業或對口專業進行初步探索了解，提高人際交往能力等；二年級應當為定向階段，這個時候要針對職業目標要求，有針對性的提高自身的能力和素質，考慮繼續深造或就業的選擇；大三階段是鞏固階段，在前期積累的基礎上進行更有針對性的鍛煉，如求職技能的提高，公司具體崗位信息收集，考研就業的準備等；大四是分化階段，根據各自特點選擇不同發展路徑，針對崗位具體要求進行職業定位和入職準備，參加實踐和實習，對職業發展進行必要準備。學生對職業生涯進行思考探索，學校從理論輔導、專業測評、職業咨詢、團體活動等方面為學生提供專業化、全程化、權威化的指導，學生與學校上下聯動，這樣不僅能夠讓職業生涯規劃發揮更大的作用，也有利于學校教育的有效推進。

2．學校各部門之間的聯動。首先要做好頂層設計，統籌開展職業生涯規劃教育。高校應當建立起以招生就業指導中心、教務處、學生處、校團委、校友工作處、大學生創新創業科技園等多部門聯動的職業生涯規劃的教育體系。其中學校的就業指導中心對學生職業規劃教育起主導作用，應當做好統籌設計，從高校學生的職業規劃的設計、實施，推廣出臺符合學校學生實際情況的整體措施，做好各項政策的制定和解讀工作，協調各部門合作聯動實施職業生涯教育的設計規劃；教務處從課程的安排設置、組織教材編寫、教學管理等方面為學生的職業生涯規劃提供必要的理論支持；學生處、校團委組織開辦職業生涯規劃的培訓、講壇、競賽和實踐活動，宣傳職業生涯規劃理念；大學生科技園為學生提供實踐平臺，幫助學生提高職業素養；校友工作處應當積極與校友取得聯系，為學生爭取更多的實習和實踐機會，為職業生涯規劃教育的實踐提供更多支持。

其次要重視分層教育，聯動開展職業規劃教育。縱向聯動的同時，高校還應當從學校整體、各院系、學生個體三個橫向層面聯動開展職業規劃教育。在職業生涯規劃教育中，學校做好頂層設計，院系是具體實施部門，學生也要發揮個人的主觀能動性，聯動合作才能達到教育的最佳效果。院系根據學校制定的相關教育文件，組織開展針對學生個體的職業生涯規劃活動，如職業規劃比賽、職業規劃講座、職業生涯規劃方案撰寫、職業規劃工作坊和團體輔導等，提供更多符合個性發展特點的實踐教育平臺，保證學生獲得更多職業輔導的機會。橫向的分層聯動，更有利于提高教育效果。

（二）學校、家庭、社會的聯動機制建立

1.學校與家庭的聯動。家庭擔負著學生成長和教育的重要任務，是學生職業生涯規劃啟蒙教育的重要陣地，家庭教育對孩子成長的影響是深遠的。作為家長對孩子進行職業規劃教育引導，就是根據孩子的興趣愛好、心理特征、行為特點等方式，有針對性的引導其參加相關學習培訓，確立和實現自己的生涯目標和行動方案，并鼓勵孩子付出行動。另外一方面，也要加強學校和家庭的聯動培養。學校發揮教育的主導作用，通過家長座談、家訪等方式與學生家庭建立聯系，為家長提供必要的職業規劃教育學習材料和理論資料，反饋學生在校情況，與家庭共同建立職業規劃教育的合作培養方案，通過家庭教育與學校教育聯動培養，為學生的生涯發展服務。

2.學校與社會的聯動。學校教育須有一個與實踐接軌的過程。理論與實際如何對接，是事關高校畢業生就業的一個問題。高校應當探索校企互動交流機制，通過多種合作形式，可以與企業達成合作協議，建立實習基地，為學生提供更多的實習實踐資源。可以邀請社會知名人士為學生進行職業生涯規劃方面的講座，為學生傳授職業經驗。還可以通過橫向課題研究、生產技術合作研發、實訓地點共用、技術人員交流等方式把地方政府、企業、社會團體的資源引進校內，與學校的職業規劃教育體系整合。另外，學校也要鼓勵學生積極參與職業生涯規劃實踐，通過企業走訪、就業體驗、校友訪談、社會實踐等活動讓學生了解社會發展趨勢，找準目標，合理規劃職業生涯。

在高等教育階段，職業生涯規劃教育使大學生明確自我的職業認知、職業定位，同時也讓學生在結合自我興趣和特長的基礎上，理性選擇自己的職業目標，做好職業發展和規劃。但同時也讓大學生明確，個人的發展與學校教育和社會發展需求存在不可分割的關系，只有通過學校、社會和家庭等外部因素和學生自身的內部因素的有機結合和聯動發展，才能進一步促進我國高校職業生涯教育的不斷完善。

［1］2015年政府工作報告［EB/OL］.http：//lianghui.people.com.cn/2015npc/n/2015/0305/c394298-26642 056.html/2015-03-05.

［2］教育部：2014年起高校須發布就業質量年度報告［EB/OL］.www.jyb.cn/2013-12-07.

［3］百度百科.聯動［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/link？url=jT6zgBvoNlia-CVR90WfEKbFUS7kAwpX31s6 RjDkDV3gHtrYb2mwOQxIewG-vHJEFBArIng4UH W6qwXH6g8m2ZYDSIZmctL67-m6UdPWi/2014-03-19.

［4］鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究［D］.蘭州：蘭州交通大學，2013：33-40.

［5］劉甜甜.大學生職業生涯規劃的課題研究與走向分析［J］.黑龍江高教研究，2013（6）：99-101.

［6］翟盈.我國高校大學生職業生涯規劃教肓研究［D］.大連：大連海事大學，2014：34-37.

責任編輯 殷新紅

劉甜甜（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學野生動物資源學院講師，博士，研究方向為思想政治教育。

黑龍江省自然科學基金項目“聯動理論視域下的職業生涯規劃教育研究”（編號：G201315），主持人：劉甜甜；黑龍江省高等學校教改工程項目“野生動物相關專業大學生創新能力培養模式研究”（編號：JG2013010097），主持人：劉甜甜。

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1001－7518（2015）14-0022-04