創業教育模式新視點：“三段式·全程化”

□李蘇燕 黃道平

創業教育模式新視點：“三段式·全程化”

□李蘇燕 黃道平

創業教育是目前針對高校教育模式下進行人才培養和提升教育質量目標所提出的一種新的教育理念，通過融集校內的課堂教學以及創業模擬、校外的實踐體驗及跟蹤服務為一體，最終形成了一個立體的綜合性的教學教育體系?！叭问健と袒钡膭摌I教育模式，以創新思維、創業能力培養為核心，強調學生主動參與、自主體驗及親身實踐，培養學生創新創業精神，提高學生創業素質和創業能力。

高校；創業教育；三段式；全程化

經濟飛速發展的今天，高校畢業生就業形勢日益嚴峻。大學生要實現“畢業即就業”這一目標，早已不再是單靠政府、企業就能解決的問題。大學生畢業時要實現兩條腿走路，既是社會崗位的應聘者，也是社會崗位的創造者，這需要政府、企業、高校通力合作，培養大學生的首崗適應能力及創新創業能力。大學生創業的探索提供了一種恰當的定位自身價值，并進而為社會創建就業崗位，緩解就業形勢和壓力的途徑，更是自我發展，實現人生價值的好方式。隨著高校創業教育的廣泛開展，創業觀念的深入人心，高校創業教育模式研究起步雖晚，但經過近幾年的不斷探索，創業理論和創業實踐聯系日益緊密，在取得了一些實質性突破的同時也凸顯出一些問題。

一、高校創業教育主要模式及問題

創業教育是一個系統工程，通過融集校內的課堂教學以及創業模擬、校外的實踐體驗及跟蹤服務為一體，最終形成一個立體的綜合性的教學教育體系［1］。高校中的創業教育模式主要有復合型創業教育模式、全程跟進模式、產學研一體化模式、統籌模式、聚焦模式、融合模式等［2］。這些模式中，有些是由高校中的就業創業指導中心、產學辦等行政事務部門牽頭，有些是由高校中的某一學院如商學院、經貿管理學院等教學單位牽頭，通過單獨開設創業課程、專業教學中滲透創業教育、就業指導課程體系中涵括創業教育內容、積極組織創業競賽、開設創業街或創業園等方式開展大學生創業教育。這些模式的成功經驗對高校的創業教育具有一定的借鑒意義和參考價值。但在實踐的過程當中，高校的創業教育往往顧此失彼，創業教育的現狀不容樂觀。

（一）創業教學冷冷清清

大學生要想一畢業就能自主創業，就需要在校學習期間掌握一定的創業理論知識，具備創業的基本素質和能力。長期以來，我國創業教育體系缺少對學生創新與創業意識的培養，家庭也缺乏對子女的創新與創業教育，傳統的高校教育模式壓抑了學生的創新創業思維，在課程教育教學體系中直接進行大學生創業創新教育的情況較為罕見。必修課中，創業教育僅僅是在教師教學過程中穿插講解，并未形成一個完整的教育體系，多數是學生要創業了，就進行創業培訓，臨時抱佛腳。選修課中，也只是開設一門或多門有關創業的課程，參與學生少，普及率不高。甚至只是在大學生職業發展與就業指導課程的教學中安排幾個學時而已，創業教育缺少系統化、全面化、全程化。

（二）創業競賽熱熱鬧鬧

相比起冷清的創業教學，創業競賽卻顯示出熱鬧非凡的景象。創業計劃競賽涉及面廣、影響大，學生參與積極性高，學校也很重視。但大賽過后，以競賽促進創業教學改革的現象卻很少，參賽的大部分原因都是為了榮譽、物質利益、或者獲得風險投資而已。

（三）創業實踐步履維艱

創業是一個艱難的過程，首先的難點在于需要一定的啟動資金。創業資金從何而來，是大學生創業時需面臨的關鍵問題。著手創業的大學生中，一部分創業資金來自家人或親朋好友的支持，一部分來源于政府、企業或學校的創業基金，還有一部分來源于銀行的擔保貸款［3］。從整體來說，家庭富有并支持學生創業的現象并不多見，從政府、企業或學校拿到基金補貼的也少之又少。同時，創業實踐需要場所，可學校在投不投、建不建的問題上處于尷尬的境地，大部分高校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，高校的創業實踐步履維艱。

二、“三段式·全程化”創業教育模式的構建

創業教育重在培養有創業意識和創業技能的學生，使之能主動參與實踐、勇于創業。面對當前高校創業教育存在的種種問題，構建 “三段式·全程化”創業教育模式顯得尤為重要?！叭问健と袒眲摌I教育模式是一種以專業教育為導向，以創新思維、創業能力培養為核心，重點強調參與、體驗、理解、領悟及親身實踐的創業教育，具體有課程式創業教育、實踐式創業教育和綜合式創業教育三種。三種模式通過第一、二、三課堂的有機融合，分三階段全程開展，貫穿高校學生在校學習的全過程。

（一）第一階段：課程式創業教育——初識了解創業

課程式創業教育主要由三部分組成：一是各類創業講座。它是高校宣傳創業教育的有效途徑。高?？赏ㄟ^邀請創業成功的企業家、知名校友、在校成功創業學生等為大一新生開展 “我為創業做準備”、“創業之路”、“我的職業夢想”等系列講座。二是必修課程中的創業意識引導。創業不是一時沖動的行為，它是一個長期的過程。引導學生形成創業意識，就需要在各類課程中滲透創業教育。高校可以結合不同專業課程的不同特點，在各類基礎課、專業課的教學中融入創業教育的理念，培養學生的創業意識。三是針對不同專業的創業課程。這類課程主要是針對某一領域或行業如何進行創業而專門設置的學科課程，其本質特點是把創業和所學專業相結合。主要課程如創新思維、機械創新設計、中小企業創業實務、小型智能電子產品開發系統、推銷與談判技巧、法律與稅收、創新創業與就業等［4］。

課程式的創業教育比較適合于創業教育的第一階段，教育對象定位在新入校的一年級學生。剛入校的學生對知識渴求，對創業好奇，易于接受新知識、新信息。但意識的形成需要一個循序漸進的過程，這就要求課程式創業教育要多渠道進行，學生可根據自身需要進行相應選擇并有所取舍。

（二）第二階段：實踐式創業教育——感悟體驗創業

實踐式創業教育是建立在課程式創業教育基礎上的一種新的教育探索，它將創業教育從第一課堂拓展到第二、三課堂的學習中。通過活動課程和隱形課程來培養學生創業意識，優化學生創業品質?；顒诱n程主要包括：主題班會、社團活動、興趣小組、創業計劃大賽、參觀中小企業、頂崗實習、工學結合等；隱性課程主要是通過營造環境氛圍來培養學生的創業意識和品質。如在校園內布置創業名言警句，專題展出創業成功者風采等。此階段的教育對象重點鎖定在二年級學生，尤其是二年級第一學期，創業意識的加強仍應作為這一階段的首要任務。同時，高校要加強創新創業實踐基地的建設，始終堅持“綜合運用所學知識，激發學生創業激情，鼓勵學生創業精神，培養學生應用能力、創新能力和創業能力”的宗旨。要建立完善的基地管理機構和制度，成立學生創業成果訓練及孵化中心，為即將真正創業的學生提供場地保證和技術指導。同時要采取一系列支持學生創業的舉措：如“創業教育校外行”，開展工學結合、頂崗實習、現場調查等實踐活動，讓學生融入社會去親歷體驗，在真實的職業場景中領悟企業文化，學習人與人之間的交往，體驗并增強工作責任、團隊協作等創業必備素質，培養嚴肅認真、吃苦耐勞、精益求精等創業精神［5］。

（三）第三階段：綜合式創業教育——真槍實干去創業

綜合式創業教育，是課程式創業教育和實踐式創業教育的結合運用。這種模式適合第三階段及以后的創業教育，也就是大三、大四的學生。通過前二階段的教育，一定數量具有創業意向甚至是有創業思路的學生已經掌握了一定的與創業相關的知識。要成功創業，他們就得進一步激發創業熱情，掌握初創企業流程、懂得規避企業管理及運行中的風險等相關知識。為充分支持、鼓勵學生投身創業實踐，進行“真槍實干”，高校需進一步發揮大學生創業與“專業、企業、校友資源、技能競賽、實習”五結合的機制，確保創業教育工作取得實效。

1.通過宣傳創業成功典型案例，激發學生創業熱情。為幫助在校學生樹立創業意識，激發學生創業熱情。高校需充分發掘校友資源，邀請創業成功校友回校巡講，介紹創業過程中的感受及成功創業的關鍵所在。同時，在學校的宣傳欄、就業創業指導網站、報紙上多方式、多渠道的宣傳校友成功創業故事，為學生樹立創業榜樣，提供精神動力。

2.通過組織學生參加技能競賽，提升創業工作影響。課外科技創新和各類競賽是實現創新創業教育的有效載體［6］，積極引導專業教師參與創新創業競賽指導工作，堅持以賽促練，組織學生參加各類創新創業競賽，通過競賽，形成學生敢于創新、勇于創業、善于突破的良好氛圍，促進學生在創業意識、創新精神和創業能力等方面的提高。

3.通過建設校內外創業實踐基地，吸引學生投身創業實踐。高校要成立指導學生創業的專門機構，如創業指導中心、創業園或創業管理辦公室等，給學生自主創業團隊提供注冊咨詢、創業模擬實訓、創業過程實時指導、企業運營管理等系列服務。要與不同的校外企、事業單位進行長期合作，建立創業見習基地，讓有創業意向的學生能在這些基地進行創業見習和培訓，讓學生通過主動參與、親身體驗等方式感受企業文化，了解企業經營過程，掌握企業運作方式，從而提升他們自主創業的綜合能力。

4.通過“雙休日工程”，為學生創業實踐搭建活動平臺。為搭建良好的創業實踐活動平臺，高校在雙休日期間需整合與創業教育相關的社團活動、選修課、講座、項目訓練、成果展示、培訓等資源并加以實施，如創業心理實訓、創業融資技巧、創業技能培訓等，為學生成功創業積累知識和力量提供有力支持。學生可依據自身需要選擇不同類型來加強學習，儲備創業知識和技能。

5.通過評選創業基金項目，對學生創業進行扶持。為鼓勵學生創業，高校需努力克服困難，設立固定的基金項目為學生創業提供啟動基金。對學生申報材料進行公開評審，并確定是否立項為創業基金項目。對于申報成功的項目，主要在公司注冊流程、應用技術創新經費、企業前期管理經營費用、企業稅務的代理、經營中的管理培訓及相關政策的把握等方面給予支持。對于申報未成功的項目，從創業計劃的撰寫、創業方案的可行性分析及方案的完善上給予指導，幫助其理清思路、規劃未來。

6.通過培育創新型教師團隊，提高創業教育“軟實力”。學生創新創業意識的樹立、能力培養、素質提高，教師是關鍵。高校需成立一支理論與實踐相結合、校內與校外相結合、專職與兼職相結合的創新創業師資隊伍，定期或不定期地組織教師參加創新創業為主題的校內外、境內外培訓，給予創新創業指導教師學習先進的教學理念、開闊國際視野的平臺，從而提高高校創業教育的“軟實力”［7］。

綜合式創業教育模式，全面提高了學生的綜合技能，培養了學生的創新創業能力，充分顯示了高校創業教育的特征與色彩，讓學生著手創業時能真正做到“水到渠成”。

三、“三段式·全程化”創業教育模式的保障措施

相對于西方國家，我國大學生創業教育還處于早期階段，創業教育所需的制度保障經費支持、基地實踐并不完善，“三段式·全程化”創業教育模式的推進，需要構建全面的社會支持系統，需要背后有強有力的組織保障、經費支持與基地建設［8］。

（一）組織、制度是保障創業教育有序推進的重中之重

要讓大學生的創業想法落實到行動當中，首先就得有一整套支持大學生創業的政策和法規，一份長效的、穩定的保障機制。政府、社會、高校在大學生創業過程中要明確定位，各司其職，各盡其能。作為創業教育主體的高校要成立推進創新創業教育領導小組，定期或不定期地召開創新創業專業研究例會。負責創業教育的牽頭部門，要充分調動專業教師、創業指導教師、思政輔導員、就業指導工作人員的積極性，形成全員努力參與、全過程支持、上下齊抓共管的創業教育的組織保障機制［9］。

（二）有經費、場地的保障是持續開展創業教育的必要條件

創業教育的硬件與軟件建設需要確定的資金支持。為鼓勵大學生創業，激勵高校有效地開展創業教育，政府需鼓勵并設立創業基金，通過政策上的支持、鼓勵來提供一定的資金支持［10］。高校需劃撥專項資金用于保證創新師資建設與學生創新創業實踐場地建設，并對成功創業的學生給予前期資金支持。

（三）設備、基地是學生創業能力培養的有效平臺

高校要加強與政府、服務機構和社會團體的聯系，通過整合社會企業、社會創業服務機構、學生社團、共青團組織、校辦產業以及地方政府資源，建立立體化、全方位、全過程的創新創業教育基地，并對創業實踐基地給予人力、物力、財力上的支持，為學生接觸生活、接觸社會、接觸生產實際創造條件，促進學生創業能力的形成。如通過校企合作，在校內建立大學生創業模擬實驗實訓平臺，全面模擬真實企業的創業運營管理過程。讓學生在實驗實訓中完成企業從規劃、創建到運營、管理等所有決策。通過這一實訓平臺，有效地將所學知識轉化為操作能力，提升學生的綜合素質，增強學生的創業能力。

（四）技術支持、咨詢服務是學生創業成功的動力源

要確保成功創業，除了創業者本身需具備的創業綜合能力和素質、學校提供的創業實訓平臺、企業提供的實踐基地外，持續的技術支持、咨詢服務是必不可少的環節。無論是創業初期、創業中期還是創業后期，創業學生都可能遇到這樣或那樣的問題，這就需要支持學生創業的政府、企業、高校出謀劃策，引導其對出現的問題和運營結果進行有效分析和評估，從而讓其對企業管理中的各種知識技能有更深切的體會與感受，達到提升綜合管理技能與分析解決問題的能力。

創業是一件不容易的事情，為培養具有創業精神和創業能力素質的高技能應用型人才，高校的創業教育必須堅持“以人為本”，重視學生個人素質的提升，尤其是個人主觀能動性的激發，通過幫助學生發現自身的主體價值，在實踐中培養學生的綜合素質和創新創業的能力［11］。全員參與、全程參與、全方位實施，切實做到“三段式·全程化”。

［1］李世佼.大學生創新創業教育體系的構建［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

［2］倪好.高校社會創業教育的基本內涵與實施模式［J］.高等工程教育研究，2015（1）：62-66.

［3］高永良.大學生創業教育現狀調查與對策研究［J］.學校黨建與思想教育，2009（22）：61-63.

［4］李蘇燕.浙江機電職業技術學院創業教育模式及案例分析［D］.成都：西南交通大學，2010.

［5］黃道平.創新創業與就業［M］.北京：機械工業出版社，2014.

［6］馬健，等.在高職學生中進行創業教育的實踐與探索［J］.職教論壇，2013（29）：77-79.

［7］馮儉.我國高職創業教育在新形勢下的發展對策［J］.職業技術教育，2009（13）：67-70.

［8］武世興，楊亞鴻.美國高校的創業教育——考夫曼創業基金會關于美國高校創業教育報告［J］.中國大學教學，2011（4）：88-92.

［9］陶勇，曹煥亞.基于浙商精神的高職創業教育與實踐策略［J］.中國成人教育，2010（19）：90-91.

［10］陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程［J］.中國高等教育，2010（12）：4-6．

［11］汪偉亮.基于就業難背景下大學生創新創業能力的培養［J］.課程教育研究，2013（4）：201.

責任編輯 殷新紅

李蘇燕（1980-），女，湖南邵陽人，浙江機電職業技術學院講師，研究方向為大學生職業發展與心理健康教育；黃道平（1962-），男，浙江常山人，浙江機電職業技術學院黨委書記，研究員，研究方向為高等教育。

浙江省高等職業教育研究會基金項目“基于創業教育理念下高校實踐教學體系研究”（編號：YB1173），主持人：李蘇燕。

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