打造中醫跨課程教學團隊 助推中醫基石學科課程建設

曹 珊，詹向紅，劉文禮，王振亮，陳曉輝，霍 磊，鄭玉玲

(河南中醫學院，河南 鄭州 450046)

打造中醫跨課程教學團隊 助推中醫基石學科課程建設

曹 珊，詹向紅，劉文禮，王振亮，陳曉輝，霍 磊，鄭玉玲*

(河南中醫學院，河南 鄭州 450046)

基于中醫基礎類課程間理論同源、內容相連、層次遞進的特點，打造跨課程的中醫基石學科教學團隊，通過明確建設思路與目標，多措并舉地探索科學有效的建設方案和模式，發揮學科間課程互動、師資互助、能力互補的協同作用，對于加強課程建設、推進中醫基石學科發展、提高中醫藥人才培養質量具有重要的現實意義。

中醫基石學科;教學團隊;跨課程;課程建設

學科建設是高校建設永恒的主題，是高?？沙掷m發展的基礎性環節;課程建設是高校教學基本建設的重要內容之一，是學科建設的有機組成部分。加強課程建設是提高教學水平和人才培養質量的重要保證。

中醫基石學科是特色中醫藥院校建設的核心和靈魂，主要是指以內經、傷寒論、金匱要略、溫病學、中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學和中藥學等為主體的中醫基礎類學科，是以《國家中醫藥管理局中醫藥重點學科建設專家委員會中醫藥學科建設規劃指導目錄》中的中醫基礎醫學學科所涵蓋的二級學科而確定。

2013年以來河南中醫學院高度重視中醫基石學科建設，并出臺了《關于加強中醫基石學科建設的意見》，明確指出課程建設是其中的重中之重。而教學團隊建設對促進師資隊伍建設、提高整體教學水平，提升教育教學質量具有重要意義。因此打造中醫基礎類跨課程教學團隊(簡稱:中醫基石學科教學團隊)，加大力度推動其課程建設，勢在必行。

一、中醫基石學科教學團隊建設的必要性

面臨高等教育迅猛發展的挑戰，依靠教師單兵作戰提高教學質量、謀求職業發展的時代已漸行漸遠，取而代之的是教學團隊建設。教學團隊在更新教學理念、優化教學設計、交流教學方法、協作教學研究、推廣教學經驗、拓展教改思路等方面具有顯著優勢。

中醫基石學科所承擔的課程是中醫學啟蒙教育的階梯，以內經、傷寒論、金匱要略、溫病學、中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學等課程為主體構成了中醫基礎課程體系，涵蓋了中醫發展脈絡、中醫基本理論框架，對中醫藥院校人才培養質量起著至關重要的作用。

但是，近年來全國中醫基礎類高層次人才培養數量大大減少，導致中醫基石學科高層次人才引進困難，個別學科人才梯隊面臨青黃不接的局面。此外基礎課程教師中存在投入臨床診療精力較多、投入教學研究精力不足的現象，造成教學改革意識不強、課程建設的水平不高等情況，加之以往對教學團隊建設的重視度不足，導致中醫基礎類課程師資隊伍建設相對滯后，很大程度上制約了整個學科的發展。

當前，大多數中醫藥院校的中醫基礎類課程建設往往是以單一課程建設為主，教學團隊也是依托單一課程開展建設，存在主要問題如下:一方面課程間教師缺乏充分、有效的溝通和交流，而這些與各課程間固有的、緊密的聯系是相脫節的;另一方面由于各課程所在學科實力、師資力量等不同，各課程建設水平參差不齊、發展不均衡。以單一課程為主的教學團隊，在爭取高級別教研課題、教學成果、質量工程項目等重點工作方面存在較多困難，而建設跨課程的教學團隊能夠取長補短，能較好地促進學科、課程、教師和資源的交融、共進。

因此，基于中醫基礎類課程之間的緊密聯系，組建以同領域、跨課程為特點的中醫基石學科教學團隊，能集中力量整合多課程教學資源、促進師資隊伍建設，在整個團隊良性發展的同時，團隊成員也可以更好地帶動各學科課程建設和學科發展。

二、中醫基石學科教學團隊的建設舉措

(一)明確建設思路，樹立建設目標。

立足人才培養和課程建設需求，結合中醫基石學科自身建設實際，以教學工作為主線，以提高人才培養質量為出發點，以團隊整合、梯隊建設、課程建設、教改項目建設為重點，探索教學團隊建設方案，注重環節監督與過程管理，最終形成可持續性發展的中醫基石學科教學團隊建設模式。

中醫基石學科教學團隊是基于中醫基礎類課程特點及自身發展需要而設定的，團隊由跨課程的教學骨干組成，不改變原有課程授課的獨立性，通過開展多種形式的教學活動、協作開展教學改革及研究等形式，從而強化課程間聯系，合理優化教學內容及方法，共享教學資源;充分發揮多學科人力、物力交叉優勢，在堅持中醫特色的基礎上不斷提高團隊建設水平和建設層次。

(二)整合師資力量，優化團隊結構。

打破單一學科、課程界限，組建中醫基石學科教學團隊，就是要選拔、整合各課程教學和教研能力突出、教學改革意識和創新能力強的骨干教師加入，不僅具備合適的團隊規模，而且具有人才培養目標為依托的內在聯系紐帶，因而具有團隊形成和發展的內在需求和自覺性。

鑒于此，依托一種全新的、穩定的基層教學組織，多措并舉培養中青年骨干教師，著力建設一支梯隊結構合理、團隊規模穩定、業務能力強的教學團隊。

(三)依托質量工程項目，加強課程建設。

國家在“十二五”期間正式啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，旨在通過質量工程項目的實施，使高等教育規模、結構、質量、效益協調發展，而教學團隊與高水平教師隊伍建設是其中一項重要內容［1］。

因此，中醫基石學科團隊要緊抓機遇，按照“突出重點、改革創新、繼承發展、引領示范”的原則，利用各級教學質量工程項目資助政策，以教學質量工程的申報與建設為重心，鼓勵成員根據課程建設需要，積極申報高級別項目，從而建立以精品開放課程為示范的特色課程建設體系。

(四)開展協作研究，增強團隊實力。

教學團隊帶頭人要根據成員的研究領域和特長，完善建設規劃、科學合理分工，開展不同角度、不同層次的教學研究。通過團隊協作，申報高級別教學研究項目、教學成果，并將優秀的教研成果推廣、應用到日常教學中。同時也可以提高科研轉化為教學的能力，實現科研與教學有機融合，提升教師的教學水平、促進教學內容的更新、促進學生創新［2］。

(五)豐富教研活動，提升教學能力。

在切實做好觀摩教學、集體備課、聽課督導的同時，積極組織教師參加各級各類教學大獎賽，加大賽前培訓、指導。此外，通過舉行實驗教學大獎賽、微課大賽、教學基本功比賽等各種形式的教學比賽，為廣大教師提供平臺，鼓勵他們鉆研教學、掌握現代信息技術、提升教學能力。

(六)重視實踐能力，提高臨證經驗。

作為理論教學的有益補充，臨床實踐能力的培養是本團隊建設的重要環節之一。通過搭建臨床基地、重點遴選一批臨床經驗豐富的教授作為指導教師，青年教師通過跟診、坐診，不斷提高臨床實踐能力，為理論課教學提供豐富、鮮活的素材，提高中醫基礎類課程的教學效果。

(七)加強制度建設，注重考核評價。

建立科學的考核辦法、有效的激勵機制，提升教學團隊建設成效。短期考核與中長期考核相結合，關注教學發展顯性指標的變化［3］，從而發現不足、找準方向、推動建設。不僅要從團隊層面出發，對教學團隊的整體工作成效進行評價和測評，也要考慮團隊成員個體的特性和自身的發展需求，鼓勵團隊成員多途徑提升自身的業務素質和水平［4］。中醫基石學科教學團隊的建設既需要主管部門、團隊負責人、團隊成員的密切配合，也需要學校、院部層面的制度保障，才能更好地調動各方資源，提供有力支持。

三、中醫基石學科教學團隊建設的初步成效

建設近兩年來，中醫基石學科獲得省級精品資源共享課2項，省級視頻公開課1項，校級、院級各類精品開放課程分別11項、8項，從而獲得較充足的資金支持，更好地推動課程建設。教研立項、成果較往年穩步遞增，獲得廳級以上教研立項11項(省級立項5項);獲得廳級以上教學成果獎24項(省級成果獎3項)。同時中青年骨干教師逐漸脫穎而出，獲全國高等中醫藥院校青年教師教學基本功競賽二等獎2項、三等獎各1項;獲全省教育系統教學技能競賽獎特等獎1項，二等獎2項，三等獎1項。團隊成員重視培養學生的創新能力和科研素質，將理論教學與實踐能力訓練緊密結合。近年來指導大學生創新學習項目20余項，指導學生獲得“天堰挑戰杯”全國高等醫學院校大學生中醫藥創意設計競賽二等獎、三等獎各一項。

眾所周知，師資隊伍建設不僅是課程建設的重點，也是學科發展的關鍵，而加強教學團隊建設即是其中的重要一環。通過中醫基礎類跨課程教學團隊的研究和實踐，探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式，推動教學內容和方法的改革和研究，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，充分發揮傳、幫、帶，加強中青年教師培養，最終形成一支教學能力強、學術水平高、結構合理、穩定高效、充滿活力的教學團隊。這不僅是強化中醫基石學科課程建設、提高人才培養質量的需要，也是中醫基石學科發展、保持中醫藥院校特色、內涵式發展的需要。

［1］王 偉.建設高水平教學團隊培養高素質醫學信息人才［J］.中國高等醫學教育，2010(1):45-46.

［2］董 寧.以課程為導向的應用型本科高校教學團隊建設模式［J］.教書育人(高教論壇)，2015(6):45.

［3］黃興帥.論高校教學團隊建設［J］.皖西學院學報，2008，24(1): 39-41.

［4］侯雪蓮，夏煥章，畢開順.試論高校教學團隊教師教學發展職能的外部管理與激勵［J］.中國高等醫學教育，2014(10):44-45.

G423

A

1002-1701(2015)10-0075-02

2015-07

曹 珊，女，碩士研究生，副教授，主要從事高等教育管理與研究工作。

河南省高等教育教學改革項目(項目編號: 2014SJGLX229);河南省教育科學十二五規劃課題(項目編號: (2014)-JKGHB-0016);河南中醫學院2015年度教育教學改革研究立項項目(項目編號:2015JX10)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.037