淺談大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式的構(gòu)建

郭梅生，孫秀蘭，曾慶濤，王 瑤，王 燁

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

淺談大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式的構(gòu)建

郭梅生，孫秀蘭，曾慶濤，王 瑤，王 燁

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式是在教育國際化背景下，按照外語教學(xué)服務(wù)學(xué)生發(fā)展目標的理念，結(jié)合校本實際，通過兩輪分層、分類指導(dǎo)等手段，搭建普遍性和個性化精英人才雙軌制培養(yǎng)模式，取得了初步成績。大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式的使用，對在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的引領(lǐng)作用。

“雙軌制”教學(xué)模式;普遍性和個性化精英人才培養(yǎng);兩輪分層教學(xué)

大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式是指大規(guī)模分層教學(xué)和小班精英教學(xué)兩種做法相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)中的教學(xué)模式。在教育國際化背景下，由于高校學(xué)生需求和外語水平出現(xiàn)層次性，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)目標的要求［1］。為進一步適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要采用“普遍性和個性化精英人才培養(yǎng)”的雙軌制教學(xué)模式勢在必行。以下就結(jié)合哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶分校的大學(xué)英語教學(xué)改革，為服務(wù)醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展，立足校本實際，探討我校外語教學(xué)所存在的問題，闡述外語雙軌制教學(xué)模式的構(gòu)建和實施效果。

一、存在的問題

教育國際化背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求高等教育要借鑒先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才［2］。這對大學(xué)公共英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。我們清楚地認識到，大學(xué)公共外語應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化的服務(wù)上。各高校生源的多樣化和英語水平的參差不齊，推動了大學(xué)英語的教學(xué)改革。英語分層次教學(xué)已經(jīng)成為多數(shù)高校的有效教學(xué)模式，它實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)的因材施教、個性化培養(yǎng)。然而分層教學(xué)雖取得了一些成績，但隨著教育國際化的推進，高校辦學(xué)理念不斷更新、多元化，原有的分層教學(xué)模式就需要進一步深化，才能適應(yīng)新形勢的變化。面對不斷變化和發(fā)展的外語教學(xué)新常態(tài)，我校的外語教學(xué)在以下幾方面有待突破:

(一)教學(xué)模式單一。

我校自2007年就實施了英語分層教學(xué)模式，新生在入學(xué)時進行考核，根據(jù)其成績分班，開始分層次教學(xué)，一直到兩年的公共英語課結(jié)束。課堂上重語言輸入、輕語言輸出現(xiàn)象嚴重。分到低層次班級的學(xué)生自尊心受到打擊，缺乏自信，他們的英語學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有被調(diào)動起來。這種單一的教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前的教改形勢，亟待突破。

(二)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力較弱。

我校的公共英語課是必修課，17.5學(xué)分;共開設(shè)兩學(xué)年，276學(xué)時。學(xué)生用了很多的時間學(xué)習(xí)英語，但還有很多學(xué)生聽不懂、說不出、讀不懂、寫不明、譯不出，四、六級過級率底。這都反映了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力不強。

(三)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平亟待提高。

盡管我校大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)取得了長足進展，他們的學(xué)歷普遍提高，但教學(xué)缺乏服務(wù)和創(chuàng)新意識，其業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革新要求，有待進一步提高。

David Graddol在預(yù)言未來的英語教學(xué)時說:“不會再只有一種教學(xué)模式，一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)動機，一種教學(xué)大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學(xué)習(xí)。”［3］這就提示我們要立足校本實際，考慮醫(yī)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機和英語水平，為其未來發(fā)展目標構(gòu)建合理的教學(xué)模式。

二、“雙軌制”教學(xué)模式的構(gòu)建

我校大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式是在外語教學(xué)中給予學(xué)生普遍性培養(yǎng)的同時，注重個性化精英人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。它以普遍教育、分層分類教學(xué)、擇優(yōu)培養(yǎng)、以考促教、以賽促學(xué)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展目標為理念。強調(diào)課程目標與雙軌制培養(yǎng)目標、學(xué)生需求及其語言應(yīng)用能力的發(fā)展相結(jié)合。達到學(xué)生在各自不同起點上的語言應(yīng)用能力的共同提高。

(一)因材施教平臺——普遍性培養(yǎng)模式(雙軌制之一)的構(gòu)建。

普遍性培養(yǎng)模式分兩個輪次進行，大一新生每年入學(xué)后即進行大學(xué)英語一輪分層考試，從語法、詞匯、閱讀和寫作等方面進行英語基礎(chǔ)能力考核。考核結(jié)果是大學(xué)英語分層教學(xué)的依據(jù)，將所有新生分為A、B、C三層，實行一輪分層教學(xué)，教學(xué)目標是在學(xué)生各自的基礎(chǔ)水平上提高英語語言的應(yīng)用能力，并通過大學(xué)英語四級考試。二輪分層教學(xué)是在學(xué)生進入大二之后，依據(jù)學(xué)生大一的四級過級分數(shù)進行二輪分層教學(xué)，將原A層學(xué)生中未過級的學(xué)生下調(diào)至B、C層，原B、C層學(xué)生中已過級的學(xué)生上調(diào)至A層，A層的學(xué)生以過六級為目標;B、C層的學(xué)生以過四級為目標。此兩輪分層教學(xué)模式為不同能力水平的學(xué)生設(shè)定了動態(tài)的發(fā)展空間和目標，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

在兩輪的分層教學(xué)中各層教學(xué)的內(nèi)容、進度、課堂教學(xué)模式和評價方式是不同的，各層次教學(xué)難易程度、快慢進程有明顯差別，A層是高起點、高目標。實施多元評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，比例各占50%。形成性評價除常規(guī)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和小測驗外，還要求每個學(xué)生以個人或小組的形式，參與英語演講、辯論、電影配音、表演小品等活動，并將其在這些活動中的表現(xiàn)進行評價。B、C層要求達到教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求即可。通過兩輪的分層教學(xué)真正實現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰機制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，使每個層次的學(xué)生在各自的能力水平基礎(chǔ)上不斷提高自己的語言應(yīng)用能力。

(二)自主學(xué)習(xí)平臺——個性化精英人才培養(yǎng)模式(雙軌制之二)的構(gòu)建。

在進一步深化分層教學(xué)的同時，開展分類指導(dǎo)，即個性化精英人才培養(yǎng)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)新平臺。在這一平臺的構(gòu)建中首先是人才的選拔問題:通過兩輪的分層教學(xué)使一些拔尖人才脫穎而出。我們對這些拔尖人才進行課外分類指導(dǎo)。根據(jù)我校對外辦學(xué)需要以及學(xué)生需求和興趣愛好，為學(xué)生搭建了應(yīng)用英語的平臺。挑選精英教師分別指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類比賽(全國大學(xué)生英語競賽、演講賽、寫作大賽等)、考研和托福雅思等多個出國考試等。其次，在個性化指導(dǎo)教學(xué)中，實施“優(yōu)化輸入和重視輸出”教學(xué)策略。教師通過優(yōu)化教學(xué)輔導(dǎo)手段，利用先進的多媒體教學(xué)軟件(ITEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng))促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，為不同需求的學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

三、大學(xué)英語“雙軌制”教學(xué)模式的實施效果

“雙軌制”教學(xué)模式是我校在教育國際化背景下結(jié)合我校新的辦學(xué)方向和實際，對外語教學(xué)進行重新思考和定位，將教學(xué)目標鎖定學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標構(gòu)建而成。通過兩年多的實踐取得了可喜的效果。

(一)教學(xué)服務(wù)意識的提高。

在教育國際化背景下，我校的外語教學(xué)通過雙軌制教學(xué)模式的實踐，真正改變了教學(xué)理念，面對外語教學(xué)改革新常態(tài)，提出“In the Student’s Service and in the Service of All Students”的服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)新理念，有效地實現(xiàn)了個性化教學(xué)的需求。

(二)教學(xué)質(zhì)量的提高。

大學(xué)英語雙軌制教學(xué)模式立足校本辦學(xué)方針，凸顯因材施教的特色。在普遍性培養(yǎng)模式中，通過兩輪的分層教學(xué)，外語教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，改革初見成效:2013級學(xué)生的一次性四級過級率較2012級學(xué)生提高了36.2%，六級過級率提高41.3%。在個性化精英人才的培養(yǎng)模式中，參加各級各類大學(xué)生英語競賽人數(shù)逐年增多，獲獎人數(shù)及成績也不斷提高。另外，托福、雅思等輔導(dǎo)工作均取得了零的突破，為我校國際化辦學(xué)目標的實現(xiàn)起到了推動作用。

(三)教師業(yè)務(wù)能力的提升。

為有效推進“雙軌制”教學(xué)模式實施，我們經(jīng)常在老師和學(xué)生中進行調(diào)研、討論，每月四次開展教學(xué)法活動和集體備課，教師的教研能力和課堂駕馭能力明顯提升。近幾年有多名青年教師參加了各級各類教學(xué)比賽，且取得了優(yōu)異成績。

四、結(jié)束語

育才圖遠，教學(xué)維新。教學(xué)模式只有不斷推陳出新，才能滿足教育國際化的需求，才能服務(wù)醫(yī)學(xué)生的未來發(fā)展。在籌劃雙軌制教學(xué)模式時，我們既考慮學(xué)校的長遠發(fā)展，又滿足了學(xué)生們走出國門近期目標的需求，確定了外語教學(xué)的服務(wù)理念。面對外語教學(xué)的新常態(tài)挑戰(zhàn)，雙軌制教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，為我學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了保障。

［1］張麗娟.談“雙軌”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2008(23):72.

［2］新華網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［Z］.http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_ 2.htm，2010.

［3］王守仁，文秋芳，金 艷.全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究理論與實踐［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2014:396.

Developing a Dual-system teaching model for College English

Guo Meisheng，Sun Xiulan，Zeng Qingtao，et al
(Harbin Medical University(Daqing)，Daqing 163319，Heilongjiang，China)

Dual-system model of teaching college English recognizes students’different levels of learning and provides appropriate instruction.The general system and advanced level system have proved to be feasible.The new model has improved English learning environment，changed learning attitudes and elevated teaching quality.

“double-track”teaching mode;training of universal and individualized personnel;two turns of the multi-level teaching

G642.0

A

1002-1701(2015)10-0062-02

2015-04

郭梅生，女，碩士，副教授，研究方向:大學(xué)英語教學(xué)。

2014年黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目“教育國際化背景下外語‘雙軌制’教學(xué)模式的研究與實踐”(編號JG2014010879)階段研究成果。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.031