角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用與探討

【摘要】本文分析了角色扮演情境教學法在外科護理學實踐教學中的應用價值。對教學效果進行評價后，發現實驗組及格率明顯高于對照組，且該組學生對情境教學法的滿意度較高。角色扮演情境教學法能很好的活躍課堂氣氛，提高學生的綜合能力與素養，提高教學效率。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.03.002

作者單位： 1　462002 漯河醫學高等?？茖W校解剖學教研室；2 462000 漯河市中心醫院骨科

The Application and Analysis of Role-playing Situational Approach in Practice Teaching of Surgical Nursing

CHEN Yanfeng 1LI Yinfang 2, 1 Department of Anatomy, Luohe Medical College, Luohe 462002,China 2 Orthopedics of Luohe Central Hospital, Luohe 462000, China

[Abstract] This paper analyzes the value of role-playing situational approach in surgical nursing. After the evaluation of teaching effectiveness, we found that the passing rate in the study group was significantly higher than control group, and the students in the study group were higher satisfaction with situational approach. Role-playing situational approach can be a good active classroom atmosphere, improve students' comprehensive ability and accomplishment, and improve teaching efficiency.

[Key words] Situational approach, Surgical nursing, Practice teaching

所謂角色扮演情境教學法是指以教學大綱要求為依據，模擬真實的工作情境，借助于角色轉換，幫助學生獲得實戰訓練，加深學生對理論知識的理解和對實踐操作的認識，從而獲得較真實的實踐鍛煉，同時提高教學效果的一種教學方法 [1]。較多研究已證明，此方法能大大提高學生的學習興趣、創造能力與參與積極性。本校在外科護理學實踐教學中應用角色扮演情景教學法，并獲得良好的學習效果，現報告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取本校2013級護理專業的學生作為研究對象，其中一班為對照組，共有學生55名。另一班為實驗組，共有學生54名。兩組均為女生，平均年齡（18.3±2.1）歲，所有學生均為高考錄取生，具有較好的基礎知識與主觀能動性。兩組學生年齡及其他基礎學科成績無明顯差異，具有可比性。

1.2　方法

教學所使用的教材選用陳月琴主編的《外科護理學》 [2]，對照組采用傳統的講授式教學法，而實驗組采用角色扮演情景教學法，且由同一名教師進行授課，其中實驗組的教學過程如下：（1）首先教師可以按自愿組合的原則將實驗組學生分成6個小組，每小組9名學生，并選出組長；（2）課前教師要根據課程內容選出合理的臨床病例，并將其加工成比較典型的病例，并將病歷資料發放給學生，使學生做好相關的準備工作。上課前，教師向學生介紹本節課的教學內容與目標，闡述角色扮演情景教學法的方法與要求等 [3]；（3）在教學中，教師在模擬實訓室布置好仿真的工作環境，各小組依次進行角色扮演，如“護士”要完成入院的護理評估，掌握患者的病例資料，并制定相應的護理計劃；“患者”要積極配合護士工作等；（4）在小組模擬演示結束后，教師要引導學生對其他小組的表現進行討論；（5）最后，教師要對學生的表現進行評價與總結，指出學生的優缺點，并給出合理的改正意見。

1.3　教學效果評價

采用理論考試和實踐操作考核等2種方式對兩組學生進行測試，作出教學效果評價，其中理論成績占60％，實踐操作成績占40％（均由同一教師評分），而學生對教學方法的評價及其個人能力的提高情況以問卷調查的方式進行反饋。

1.4　統計學分析

所有數據均采用SPSS 19.0統計學軟件進行分析，采用χ 2檢驗，P＜0.05認為差異有統計學意義。

2　結果

兩組學生綜合成績比較，實驗組與對照組的及格率分別為92.1％及83.3％，有統計學意義（P＜0.05）。共收回有效調查問卷109份，應答率為100％，實驗組48名（88.9％）學生對教學效果滿意，明顯高于對照組（20名，P＜0.001）。

3　討論

情境教學法使學生處于不同的情境中，通過對不同角色的扮演，可以更好的體會臨床護理的工作內容，使得比較抽象的知識更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學生的學習興趣 [4]。其次，此教學方法可以更好地幫助學生完成角色的轉變。在課堂上，教師創設出比較真實的臨床工作情境，學生扮演著不同的角色，這樣學生就可以充分了解各個角色的心理特點與任務分工 [5]。我們研究發現角色扮演情境教學法可以有效地活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性與興趣。在情境教學過程中，學生可以更好地了解患者的需求，從患者的角度去思考問題，從而為今后更好地完成護理工作奠定堅實的基礎。而且，角色扮演情境教學法可以有效培養學生的素質。在教學的過程中，學生的溝通能力、創新能力及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，這就為其今后從事醫護工作提供了更好的鍛煉機會，有助于其各方面能力的提高 [6]。

總之，角色扮演情景教學法可以幫助學生實現角色轉換，有效提高教學質量及教學效率，大大提高了學生的綜合素質與能力。