“翻轉課堂”在高職教學中的應用
——以計算機信息技術為例

蘇新梅

(烏魯木齊市職業大學,烏魯木齊830002)

“翻轉課堂”在高職教學中的應用
——以計算機信息技術為例

蘇新梅

(烏魯木齊市職業大學,烏魯木齊830002)

高職計算機信息技術是一門實踐性較強的專業。由于在傳統教育下，教學中始終存在一系列問題，所以通過“翻轉課堂”的應用來實現對其的改革是非常必要的。本文以高職計算機信息技術專業教學為例，基于翻轉課堂在高職計算機信息技術教學中的應用優勢，對如何在高職計算機信息技術教學中正確應用翻轉課堂進行了系統的分析與探討。

翻轉課堂；高職教學；計算機信息技術；應用

0 引言

一門理論與技能并重的課程，具有較強的項目性、實用性以及趣味性。同時，該課程一直都深受高職學生的喜愛，對學生協作能力、創新能力的培養具有非常重要的意義。基于此，為了達到更好的教學效果，進一步變革高職計算機信息技術課程教學的模式與結構，已經成為我國很多教育研究者重點關注的課題。在眾多研究成果中，“翻轉課堂”儼然是近年來我國探討率相對較高的教學模式之一。

1 在高職計算機信息技術教學中應用翻轉課堂的優勢

1.1 讓學生實現對學習方法與進度的自由掌控

隨著現代信息技術的不斷發展，計算機已經基本上普及到了每一個家庭之中。在這樣的背景下，大多數學生基本已經能夠熟練使用計算機，甚至還有為數不少的“高手”。而正因為如此，高職計算機信息技術的理論課程對于大多數學生明顯是不存在吸引力的，根本不能夠滿足學生的實際需求。那么，倘若利用翻轉課堂中的微課形式來進行教學，學生即能夠根據自身的實際情況來對學習的方法與進度進行良好的安排與控制。一般來說，學生可以利用課余時間在氛圍相對較輕松的環境下觀看教師所制作的視頻講解，而觀看的節奏則完全由學生自己掌握。也就是說，學生在觀看的過程中，懂的內容可以直接快進跳過，而有疑問的內容則可以反復觀看，并且還能夠通過聊天軟件來向同學、教師尋求幫助。

1.2 顛覆教學組織流程，課內外教學內容互換

長期以來，在傳統教學模式下，高職計算機信息技術教學在組織上始終都是遵循著“教師講授——學生作業”的流程。具體來說，這種組織流程即是教師在課堂上對課程內容進行講解，在課堂結束之前完成相應知識的傳授。而在課后，學生則通過作業的完成來加深對知識的理解與掌握，最終完成對知識的內化。反觀翻轉課堂，其是對傳統教學模式中的這兩個過程進行對調，將課堂中的知識傳授轉移到課外通過學生的自學來完成，而學生知識內化的過程則通過課堂中的作業答疑、小組合作與探究以及教師與學生之間的共同探討來完成。

1.3 促使學生在課堂中“動”起來

總的來說，翻轉課堂的應用能夠從根本上解決兩個對立且不可分的問題，即教師“教”與學生“學”，能夠有效帶動課堂的氣氛，實現對課堂效率的全面提升。顯然，如果我們讓學生利用課余時間通過微課來對新知識進行學習，那么在課堂中，師生互動的內容就必然將圍繞學習中的共性問題、知識的深層挖掘以及聯系中的疑惑而開展。同時，教師的角色也將從知識的傳遞者轉變成為學習的引導者，從而將有限的課堂時間用在對軟件使用技巧的指導、對軟件實例的制作以及對學生錯誤操作的糾正等方面上。另外，教師還可以利用擂臺賽、經驗交流等活動的展開來對教材內容進行深度挖掘，從而讓學生在與教師、與同學的交流與互動過程中學到更多的知識與技能。

2 如何在高職計算機信息技術教學中應用翻轉課堂

高職計算機信息技術專業教師都具有良好的信息處理能力，在教學視頻的制作上、網絡學習平臺的搭建上都具有一定的能力。同時，高職生基本都具備了一定的自學能力，同時課外自主支配的時間較多，因此翻轉課堂的應用完全符合于高職院校的各方面特點。那么，在高職計算機信息技術教學中應用翻轉課堂時，為了達到實效性，教師則必須對以下兩個方面引起足夠的重視：

2.1 微課內容的選擇

微課是翻轉課堂中最為重要的部分。微課的應用主要是為了反應課堂中某個教學主題、教學環節的教與學活動，同時也是為了突出課堂教學中的某一個知識點，如對疑點、重難點等內容的教學。基于高職計算機信息技術課程的特點，我們可以將微課分為兩種類型，即“積件型”微視頻和“實例型”微視頻兩種。具體來說，首先是積件型微視頻。其說明了微課是具有“米高”積木功能的，不僅能夠獨自成章，同時也能夠將具體的步驟堆積成一個完整的操作過程。從總體上來看，這種微視頻通常都是以軟件的基本操作來作為內容的，主要用于對釋疑的觀看。例如：我們可以將Windows文件管理操作劃分為對文件屬性的使用，對文件移動、復制、刪除功能的使用以及對回收站功能的使用等。比如：我們可以將“PowerPoint”的基本操作劃分為對界面的認識，對幻燈片背景的設置，對圖片、文字、聲音的插入等。當然，我們還可以將每一個積件型微視頻分為幾個環節，如基本操作、快捷操作以及經驗技巧等。其次是實例型微視頻。其是針對某一個具體軟件實例而專門進行錄制的視頻，是建立在對積件型微視頻已經熟練掌握之后才能開始認識與理解的綜合應用類操作視頻。如：可以用PhotoShop來實現對火焰字的制作，用Word來實現對課程表的制作等。這種類型的微課能夠有效地將基本操作轉變成為實際應用，以此讓學生依此操作，并制作出自己的作品，最終實現把枯燥的基本功訓練轉化、改變為實際成果。顯然，這樣的過程能夠讓學生體會成功，之后更加努力地去學習。

在計算機程序語言課程實踐中，指針是C語言的精華，其概念復雜，使用靈活，并使程序簡潔高效、緊湊。對于能否正確理解和使用指針，是學生是否掌握C語言的一個標志。我們制作了指針微視頻，將指針的指向運用動態的方式引入，和學生一起討論和理解什么是指針、什么是地址、什么是數組名以及指針和數組的關系等。對課堂上理解有困難的學生，微課是學習指針最好的教學模式，且這種模式很受學生的歡迎，收到了滿意的效果。

2.2 注重互動性課堂教學在翻轉課堂中的核心地位

在翻轉課堂模式的應用下，要想實現學生的知識內化，其最為重要的環節即是課堂教學的過程。基于此，教師必須對課堂教學互動性的建設引起足夠的重視。首先教師應該通過網絡學習平臺來對學生的各種疑問進行了解，然后在課堂教學開始之前利用5-10分鐘時間開展一次小型的報告會活動，將學習的內容進行簡單的介紹，并對具有探究價值的問題進行歸納與總結，也可以讓部分學生對自學中發現的問題進行匯報。其次，組織學生開展小組合作學習活動，讓學生以小組為單位對學習的內容進行共同的研究與探討，而教師則應該對學生的進展進行實時了解并進行個別指導。而針對于學生的共性問題而言，教師則應該與學生進行共同的研究與討論，最終在協作下實現對其的解決。再次，課堂教學結束前5-10分鐘，教師應布置適量作業來當堂對學生進行少量測評，以此來讓學生實現對所學知識點的鞏固，可以采用信息作品成果展示的方式來完成知識的內化，如：辯論會、小型比賽、報告會的開展等。顯然，與傳統相比較，在學生對知識的獲取過程中，翻轉課堂更注重的是學生的自主學習以及學生之間、師生之間的合作、探究與質疑，這顯然更利于學生自學能力、合作能力以及創新精神的培養。

3 結語

總之，作為一種新興的教學模式，翻轉課堂在實施的過程中明顯還有待進一步的規范化與系統化，這需要廣大教師對相關問題的大力探索與研究，著力將翻轉課堂打造成為高職院校提高計算機信息技術教學質量的重要手段。

[1]蔡曉麗,陳舜青.翻轉課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究 [J].福建電腦，2013,(29): 9-10.

[2]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013,(01):81-85.

[3]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014,(03):11-12.

[4]王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術,2013(08):5-10.

（編輯 趙欣宇）

The Application of“Flipped Classroom”in Higher Vocational Teaching——Exampled as Computer Information Technology

SUXinmei
（Urumqi Vocational University,Urumqi 830002,China)

Higher vocational computer information technology is a major with strong practicalness.Because there is a series of problems in teaching under the background of traditional education,it is necessary to implement the reform for it through the application ofthe“flipped classroom”.With the teachingin the major ofhigher vocational computer information technologyas an example,based on the application advantages of“flipped classroom”in the teaching of higher vocational computer information technology,how to correctly apply“lipped classroom”in higher vocational computer information technology teachingis systematicallyanalyzed and discussed.

flipped classroom；higher vocational teaching；computer information technology；application

G712

B

1672-0601（2015）11-0066-03

2015-08-13

蘇新梅（1968-），女，漢族，烏魯木齊，本科，講師，研究方向：計算機基礎應用、職業教育技術。