淺談以合作學習促進中職班級學風建設

劉憲宇

(重慶市輕工業學校,重慶400709)

淺談以合作學習促進中職班級學風建設

劉憲宇

(重慶市輕工業學校,重慶400709)

本文首先闡述了學風對學生成長的影響，指出中職班級學風建設存在的困難，然后論述了合作學習的相關理論和合作學習對班級學風建設的作用，最后提出了組織合作學習的具體方法及拓展運用合作學習的建議。

學風；中職班級；合作學習

學風是每個班級先進與否的重要標志。廣義上講，學風是學校全體師生在治學精神、治學態度和治學方法等方面的整體風貌。狹義上講，學風特指學生的學習風氣。一般意義上的班級學風是指狹義的學風，即一個班集體在學生長期的學習過程中形成的相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是班級學生群體心理和行為在治學上的綜合表現，所以，班級學風既是一種班級學習氛圍，同時又是一種群體行為。良好的學風不僅能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內化為一種向上的精神動力，對學生的成長成才和職業生涯發展產生深遠的影響。

目前，中職學生基本上被定義為同齡人中在學習方面相對落后的群體，而中職學校卻擔負著將他們培養為國家急需的技能型人才的重任，所以在中職班級樹立良好的學風非常重要，但比之普通高中，中職班級學風建設更為困難，究其原因有三：一是大部分中職學生在過去的學習路途上受到過挫折和打擊，缺乏學習的信心，學習的內因受到抑制；二是家長和社會對中職學生的期望較低，學生缺少學習壓力，學習的外因刺激不夠；三是網絡游戲、QQ聊天等各種娛樂休閑項目的吸引力沖擊了學生對學習的興趣。

作為一名中職教師，筆者在組織學生合作學習的實踐中認識到，合作學習對樹立班級良好的學風具有非常積極的作用。合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的學習過程。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”[1]。其實，中國早在兩千多年前就有了合作學習的思想，教育名著《學記》中提出“相觀而善謂之摩”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這充分體現了合作學習的基本思想：一起學習，相互幫助，共同進步。美國教育家杜威把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分，這正好符合我國現在職業教育大力推廣的項目教學法的指導思想，項目教學法是以“項目引領、任務驅動”為宗旨的教學方法，激發學生學習的積極性,使學生成為學習的主導[2]，項目的實施是以學習小組為單位進行的，并通過項目的完成達到掌握知識和技能的目的，實質上倡導的是一種典型的合作學習方式。

班級學風既是一種班級學習氛圍，同時又是一種群體行為的表現。有效的合作學習既是一種學生學習的群體行為，又在班集體級營造了一種學習氛圍，所以合作學習解決了學風建設兩個主要問題，即學習氛圍和群體行為。同時，在中職班級開展合作學習可以有效地克服學風建設的三個困難：面對學習有自卑心理、學習壓力不足、學習興趣不大。首先，合作學習是以集體的形式開展，部分學習基礎差的學生在學習小組里有一定的隱藏空間，這可以幫助他們驅趕在學習上的自卑心理，從而激發他們的學習內因；其次，合作學習的目標是完成一項具體的任務，而且多個學習小組在同步進行，完成任務后還要進行評比，這在學習小組之間形成了競爭壓力，從而成為刺激學生學習的外因；最后，每個學生在小組內有分工和合作，通過一起努力并最終完成任務，學生找到了成就感和歸屬感，這有助于培養學生的學習興趣。

那么，如何在班級組織合作學習呢？

組織好合作學習需具備五個要素：一是積極地相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自主加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考察集體學習進行情況并提出改進措施。所以，合作學習的第一步是成立學習小組，每組四到六人，學生自組，確保成員間相互信任、便于交流，教師協調，使各組綜合能力基本平衡，以便在小組間形成競爭；第二步是布置任務，任務可以是學習任務、也可是工作任務或活動任務，需要分工合作才能完成，并要求有工作記錄，以確定每個成員的角色和任務，讓每一位學生能參與其中，并在任務完成過程中找到成就感；第三步對小組活動進行指導，學習小組剛開展活動時學生沒有合作學習的經驗，這時需要教師指導以實現學習目標，在指導學生開展兩次合作學習后，可放手讓學習小組自主開展合作學習，教師巡視輔導；第四步是合作學習效果的考核和評價，可分為兩個部分，學生自評、互評和教師評價，在評價中以肯定學生成績為主，以激發學生的學習興趣，同時要指出需改進的地方，以便學生不斷進步。

其實，合作學習對學風建設的促進作用不僅體現在課堂教學中，在德育活動同樣可以達到育人的目的。首先，“合作”就需要與人交流、與人合作，合作學習過程中可以培養學生團隊協作的職業素養；“學習”將學生的行為定位在促進學生技能提高、能力提升方面。教師不僅在課堂上布置合作學習任務，還可以組織學生在課外開展合作學習，如以學習小組為單位進行的才藝展示、技能競賽等，讓學生在輕松的活動中相互幫助、共同進步。

總之，教師可以充分利用合作學習去組織學生參與教學，利用合作學習開展有意義的活動，利用合作學習教會學生交流與合作，利用合作學習促進學生相互學習共同提高，這樣，一個良好的班級學風就在一次一次地合作學習、共同進步中自然而然地形成了。

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011年版.35.

[2]呂明霞.淺談項目教學法[J].黑龍江：職業技術，2012(6).70.

（編輯 趙欣宇）

Discussion on Promoting the Construction of Style of Study by Cooperative Learning in Class

LIUXianyu
(ChongqingLight IndustrySchool，Chongqing400709,China)

This paper describes the influence of the style of study on the development of students in secondary vocational school,and points out the existing problems of class construction of style of study,then discusses the related theory and cooperative learningin class style building,finallyputs forward the specific methods oflearningorganizations and expands the use ofcooperative learningsuggestions.

style ofstudy;secondaryvocational school class;cooperative learning

G712

B

1672-0601（2015）06-0096-02

劉憲宇(1971-)，男，重慶市輕工業學校電子信息系主任，高級講師，軟件工程碩士。主要研究方向：職業教育、電子信息專業教學。