大學非英語專業學生英語第二課堂建設實證研究

張 微,張人申

(1.佳木斯大學公共外語部 黑龍江佳木斯154007)(2.佳木斯大學機械學院 黑龍江佳木斯154007)

大學非英語專業學生英語第二課堂建設實證研究

張 微1,張人申2

(1.佳木斯大學公共外語部 黑龍江佳木斯154007)
(2.佳木斯大學機械學院 黑龍江佳木斯154007)

現代教育理念認為，教學不僅包括第一課堂，還包括第二課堂，并且第二課堂是第一課堂教學的延伸，二者共同形成了課堂教學體系。在大學非英語專業英語學科教學中，第二課堂教學能夠突破時間和空間的的限制，滿足學生第一課堂教學無法提供的個性化、層次化、趣味性教學需求，對于提高非英語專業學生的英語學習興趣、培養他們的英語綜合運用能力具有積極的意義。

大學英語；非英語專業學生；第二課堂；課程建設

英語第二課堂也被稱為第二渠道教育，與第一課堂教學模式相比，其具有更為多元化的特征，使學生在課外時間系統地、指導性地完成集知識性、自主性、計劃性的英語學習。由于大學非英語專業學生的英語基礎、水平以及英語學習能力等方面存在較大的差異性，正常的第一課堂教學無法實現非英語專業學生高層次的英語綜合英語能力，這就必須借助學生的時間實現英語第二課堂學習。

1.第二課堂在非英語專業學生英語學科教學中開展的意義

第二課堂在教學大綱規定的教材與計劃學時之外，并且不以教師引導為主導形式，而是通過學生自主性的開發學習資源來獲得英語水平的提升，第二課堂以培養學生學習興趣為主要目的，以提升學生英語綜合運用能力為長遠目的。第二課堂充分體現了英語學習的自主性與多樣化學習方式，其無論是在教學地點、教學時間還是在教學形式、教學內容方面，與第一課堂都具有本質上的區別。英語第二課堂改變了教師主講的模式，而更加重視學生在教學活動中的地位與作用，使學生真正成為學習的主人和主角，能夠自由地把握學習的方向與進度，進而完成英語學習。英語第二課堂的高度教學延伸性與培養選拔作用，使其成為第一課堂的有力補充，在大學非英語專業的英語學科據教學中形成良性互補的關系。

2.英語第二課堂建設的理論基礎

美國語言學家克拉申的“二語習得理論”認為，無論是母語還是第二語言的學習，最好的學習環境就是語言環境，只有在語言環境中才能獲得最直觀、最真實、最自然的語言?？死曛赋?，學生在進行第二語言學習時，課堂氛圍下的學習只是得到了顯性的語言知識，這與真實的運用還有相當大的距離。語言學習是要完成輸入與輸出的過程，單純的計劃內課堂教學無法滿足這個要求，那么第二課堂所自我營造出的語言環境為學生英語學習與運用提供了發展的契機，成為大學非英語專業學生英語學科學習的重要途徑。

構建主義認為，學習是一個能動構建的動態過程，是學習者借助外界學習資源自覺、主動的構建知識意義的過程。從構建主義理論來看，學生學習過程中的主體，學習的過程是主動的，而非課堂被動形式，構建主義強調對知識的主動探索和發現，這就需要學習者必須具備主觀意識和主觀自由，進而完成對知識的主觀理解，而非被動記憶。在構建主義理論視野下，大學英語第二課堂是第一課堂的延伸，是以多維度、多視角、多樣化的氛圍和方式幫助學生自主構建有益于英語學習的語言氛圍。

“語言磨蝕理論”認為，第二語言使用的減少將會出現語言能力退化的現象，在大學非英語專業的英語教學中，課堂教學的課時十分有限，不足以減緩語言磨蝕現象，甚至還會加劇語言磨蝕現象，這就需要在第一課堂之外，必須具備第二課堂來發揮學生學習的積極性與主觀能動性，進而緩解和減少語言磨蝕現象。

3.大學非英語專業英語第二課堂建設的實證研究

（1）研究設計

為充分了解我校非英語專業學生英語學習狀況及第二課堂建設情況，課題組對我校非英語專業學生進行了廣泛性的抽樣調查，在獲得非英語專業學生英語學習情況的基礎上，為我校開展非英語專業英語第二課堂提供數據資料支持。

與2014年12月份，對我校非英語專業學生進行隨即樣本抽樣，采用問卷調查的方式，最有目的性、計劃性與范圍性的發放調查問卷400份，回收400份，經篩查，其中有效問卷390份。此外，課題組在樣本群體中的隨機訪談學生100人。所選擇的400個樣本中，男女比例基本持平，調查對象范圍為非英語專業大一學生，設計5個系的16個專業。調查內容涵蓋非英語專業學生英語學習動機與現狀、對第二課堂的看法與態度。

（2）調查結果與數據分析

調查結果顯示，在學生學習英語的動機方面，學生課外時間學習英語的動機不強，60%左右的學生表示，如果有合適的英語學習機會與活動，會表現出主動參與的意愿，70%左右的學生表示存在通過英文電影學習聽力與口語的經歷，但僅有20%左右的學生表示會主動創造機會學習英語，不到15%的學生表示在課堂上會積極主動的回答問題，僅有不到6%的學生將學習英語當做一種樂趣。

在英語第二課堂態度方面，問卷調查與訪談的結果顯示，僅有不到35%的非英語專業學生參加第二課堂。在不參與第二課堂的原因方面，大部分學生認為自己的基礎太差，不具備參加英語第二課堂的條件，沒有自信心。而參加英語第二課堂的學生中，超過半數的學生是為了提升自身競爭力與更好的就業，僅有不到17%學生是出于英語學習興趣。在參加頻率方面，一周一次頻率的學生不到20%；對于英語第二課堂的形式方面，超過75%的學生選擇了休閑娛樂形式；在第二課堂作用方面，僅有不到10%的學生認為沒有任何作用，超過60%的學生認為大大提高了英語綜合運用能力。

（3）實證反思與建議

從以上的實證分析可知，大學非英語專業學生具有更多元化的英語學習狀況和特點，在進行第二課堂建設時必須充分考慮到學生的學習模式與特點，設計符合大學非英語專業學生特色的第二課堂形式、內容與評價體系。并且第二課堂建設與設計盡量突出休閑元素，利用休閑娛樂的趣味性刺激學生學習英語的興趣與主動性，進而提升他們的英語綜合運用水平。

[1]蘇若菊.大學非英語專業學生英語自主學習能力培養策略研究[D].遼寧師范大學.2011.3.

[2]高歌.非英語專業學習者的學習倦怠特征分析[J].外語學刊.2012.11.

（編輯 馬海超）

An Empirical Study of Construction of Second Classroom in Non-English Majors

ZHANGWei1,ZHANGRenshen2
(1.Foreign Language Department ofJiamusi University，Jiamusi 154007,China)
(2.Jiamusi UniversitySchool ofMechanical Engineering，Jiamusi 154007,China)

The idea of modern education points out that teaching not only includes the first class,further includes a second class and the second class is an extension of the first classroom,which together form the classroom teaching system.In non-English professional English teaching,the second classroom teaching can break through the restrictions of time and space to meet the students of the first class teaching,which can not provide a personalized,hierarchical,fun teaching needs. The second class has a positive significance to improving the interest in learning English for non-English majors,and developingtheir abilitytouse English.

universityEnglish;non-English majors;second class;course construction

G712

B

1672-0601（2015）06-0078-02

課題項目：本文系1.通過第二課堂提高非英語專業學生英語水平的實證研究（課題編號：JYWC2012-005）；2.非英語專業學生創新英語第二課堂內容的實證研究（課題編號：XS2013-033）

張微(1979-)，女，講師。