新時期職業中專院校會計專業工學結合人才培養模式

劉勝蘭

(南安市職業中專學校,福建泉州362300)

新時期職業中專院校會計專業工學結合人才培養模式

劉勝蘭

(南安市職業中專學校,福建泉州362300)

新時期，作為職業中專院校教育關鍵構成部分之一的職業中專會計專業，怎樣科學地實行工學結合之人才培養模式，給學生整體素質的提升及至素質教育之普及創造活力，逐步成為廣為重視的熱議話題。本文以闡述工學結合人才培養模式的意義及其基本特征為切入點，通過對當前職業中專院校會計專業工學結合人才培養模式存在的問題和不足進行分析，探討提出了新時期職業中專院校會計專業有效實施工學結合人才培養模式的策略。

職業中專；會計專業；工學結合；人才培養模式

工學結合屬于一種把工作和學習相融合的人才培養模式，反映為工作和學習交替、學校同企業協作，可促使職業同教育有機融合。[1]目前職業中專院校教育教學改革的重點之一，即改革人才培養模式，其中會計專業人才培養模式的改革及創新可謂提高會計人才培養質量之根本途徑，工學結合可謂關鍵切入點。在新時期，作為職業中專院校教育關鍵構成部分之一的職業中專會計專業，怎樣科學地實行工學結合之人才培養模式，給學生整體素質的提升及至素質教育之普及創造活力，逐步成為廣為重視的熱議話題。

一、工學結合人才培養模式的意義及其基本特征

（一）工學結合人才培養模式的意義

當前我國職業中專教育產生的“就業難”與“技工荒”等問題，體現了現行的職業中專教育的人才培養模式同社會發展要求不相適應。如何緩解二者之間的矛盾，探求適宜經濟社會迅速發展的職業中專教育發展之路，業已成了目前職業中專教育改革和發展的主要問題之一。以就業作為導向，大力推行工學結合和推行勤工儉學，屬于我國職業中專教育改革和發展的重點問題，可謂新時期職業中專教育改革之重要方向，是加速職業中專教育發展的基本出路。

工學結合人才培養模式屬于一項以職業人才培養為宗旨的教育模式。在人才培養的整個過程當中，其以培養學生的整體素質、技術運用本領以及就業競爭能力為主導，有效應用學校與企業兩類不同的教育環境及教育資源，借助學校協作企業的雙向滲透，把在學校的理論知識學習、基礎技能練習同在企業現實工作經歷之學習有機融合一起，為企業生產、服務第一線培育實際操作人才。工學結合人才培養模式要反映出“三化”與“四個結合”。也就是：能力培養之專業化、教學環境之企業化、教學內容之職業化。[2]教學的培養目標、計劃與質量評價標準之確立應當做到企業同學校相結合；教學當中應當理論學習同實際操作相結合；學生的角色應當同企業員工之角色相結合；學習的內容應當同職業崗位內容相結合。

（二）工學結合的基本特征

主要表現在如下幾個方面：

1.工學結合人才培養計劃即把在學校內學習同在企業實踐學習二者有機結合之教育計劃，讓學生不僅能取得學歷教育，而且能歷經職業資格培訓過程；

2.學校同協作教育企業構筑相對穩定的簽約協作關系，構成互惠互利一同發展之動力機制；

3.協作企業為學生創造的工作崗位均是通過學校開發抑或認可的，屬于開展專業工作適合的學習培訓環境。企業對學生的選用是經企業同學生雙向選擇而定的；

4.學生參與的是協作企業的實際生產與經營工作，企業對學生依據正式職工要求與管理；

5.學生在協作企業的工作同其學業目標與職業目標緊密關聯；

6.學生于企業的實際工作進展程度是經學校主導與監督控制的；

7.通過學校同企業共同檢驗評價參加協作教育學生于工作中的表現；

8.企業應將錄用與培養參加協作教育的學生當成發展企業與培養人才之企業事業發展的關鍵構成部分。

9.工學結合人才培養模式為學生帶來不少益處：增添工作經驗，增強工作能力，增強信息判斷能力，增多就業機會以及對社會的體驗，增添收入、回饋學費等。

二、當前職業中專院校會計專業工學結合人才培養模式存在的問題和不足

職業中專院校需要在教學中更多的以社會需求為導向,密切聯系用人企業,搞好社會調查,適量的開辦規范工學結合課程。目前我國盡管在工學結合人才培養模式方面探索獲得了顯著進步,可仍舊存有一定問題,主要反映在人才培養的成效與市場需要存有一定的距離。[3]具體內容如下：

（一）專業服務產業意識薄弱

職業中專學生基礎通常較差，學習能力及學習水平良莠不齊，并且缺少企業現有生產流程的掌握。若不將學校本身特點及實際狀況同本地區經濟發展聯系起來，不易做到真正服務產業，可當前許多職業中專院校服務產業意識淡薄，同企業的協作均只停滯在表面，包含簽約部分協作契約，選派學生進入企業實施頂崗實習等。企業針對會計專業人才培養方案的架構方面、專業課程模式改革方面等做得仍舊不夠到位。

（二）實施工學結合渠道缺少創新性

工學結合人才培養模式可謂職業中專教育改革的方向，可由于各院校對工學結合的認識不一致，部分院校認為工學結合即展開實踐教學，因此大規模的創建實驗訓練室，大力興建院校內外實驗訓練基地，及至將教室全都改為會計模擬實驗訓練室，增大會計專業課程課內實踐過程。實質來講，增大實踐教學過程，本身不具錯誤，可一味的增大基礎設施建設，不重視實踐課程內容與系統的規劃，不重視工學結合渠道的創新則存在問題了，畢竟就會計專業而言，對業務處置的技術要求很高，人才培養愈加屬于一個系統工程。

（三）企業缺乏參與工學結合培養模式的積極性

工學結合人才培養模式不能沒有企業的參與，可企業是以盈利為宗旨的，在校企協作共同育人方面，最先顧及的是利潤，不愿承負社會責任。特別顧及到學生之實踐成本、人身安全等，愈來愈讓企業顧慮增多，而國家又缺乏激勵企業接受學生實習的有關政策支持，因此參與的愿望并非強烈。[4]若是職業中專院校沒有深入探究市場需求，培育的學生同社會要求存在很大差異，對于會計專業，若讓企業順利吸收學生頂崗實習則愈加不易。

（四）職業中專院校專職教師的“雙師”素質不夠

工學結合人才培養模式的實施離不開高水平的教師隊伍，特別是那些擁有“雙師”素質的專職教師是工學結合人才模式是否落實和有效實施的關鍵，可職業中專院校會計專業專職教師中青年教師占居大部分比例，大部分由學校畢業就步入工作單位任教，缺乏專業實際動手能力。許多院校將教師安排至企業鍛煉，可如何實施考核目前仍舊存有許多不足。

三、新時期職業中專院校會計專業有效實施工學結合人才培養模式的策略

職業中專院校推行校企合作共同構筑工學結合人才培養模式課程體系改革，建立以崗位能力為核心，院校企業共同參與的學生學業評價體系，以保證人才培養方案的有效實施。主要應注重如下幾個方面的工作：

（一）對工學結合人才培養模式的作用要有充分的認識

工學結合人才培養模式的實行即應有效借助企業與院校兩類不一樣的、互補的教育資源與環境，發揮企業同院校兩大主題之實用型人才培養優越性，共同培育學生，以最實現職業中專教育的人才培養目標。因此，充分認識工學結合人才培養模式的功能，搞好“雙師型”教師隊伍建設工作，始終堅持人才資源屬于第一資源的人才建設觀點，堅持自主培育和企業選用并舉之原則，主動探索教師隊伍建設過程中的企業人才引入和選用考核機制，培育專業領頭人與骨干教師，構筑“雙師型”教學團隊，提升教師實踐教學能力。構建教師進修培訓機制，強化教師隊伍建設，優化教師隊伍結構。讓教師真正的在教學實踐中研究分析此種模式，產生使教師自主的在教學中予以實施的原動力，教師在實行期間做到了主動、快樂和積極。如此，才能將工學結合人才培養模式同會計專業教學完整結合在一起，更好的達到職業中專院校會計專業教學之人才培養目標。

（二）探求適宜會計專業工學結合新模式

所謂“會計一體化”教學，即基于引鑒德國“雙元制”教學模式衍生的一種創新型教學模式，即借助會計職業理論教學與會計實際訓練教學相結合于一體，同時大膽創新改革教學計劃和教學大綱，利用崗位化的教學提升學生的動手能力。依托重點開展項目、場景等教學模式，運用現代教學方法，譬如任務驅動、整合教學等方法在教學中的運用，不斷增強教學成果。

（三）確立全新的會計專業人才培養方案

職業中專院校在實施工學結合人才培養模式過程中，突出為企業培養素質好技能型人才，要依據工學結合人才培養模式的規則，以培養目標為中心建立全新的人才培育方案。人才培育方案屬于專業建設之核心內容，會計專業實施德技兼修、工學交替之人才培養模式，應制定適宜人才培養目標規則的全新人才培養方案。[5]結合崗位能力的確立與分解，確立核心課程，建立全新的工學交替之課程體系。依據確立的人才培養目標，全面設計與優化教學環節、實訓環節、實習環節、就業環節等人才培養過程。

（四）加強信息化教學資源建設工作

實現信息技術在會計專業教學中的推廣與運用，促進教學資源信息化建設，是深入教學改革、提升教育質量的重要保障，亦是信息化建設的核心內容。主動參與職業中專院校數字化資源的共建與共享工作，構建核心課程之教學資源庫，進而加強實踐教學。設計優質專業核心課程，開發反映崗位技能需要的教材，計劃把《企業會計崗位核算》《初級電算化應用》等課程創建成優質的專業核心課程，同時與開發專業核心課程的相匹配的實訓資源，以強化實踐性教學資源建設。

（五）創新校企工學結合運行制度建設工作

建立健全校企協作機制度，構筑穩定的校企協作關系。有效發揮企業專家的力量，校企協作共建校內外實訓、實習基地，搞好頂崗實習的管理工作，借助行業專家委員會實施專業建設，校企協作探索與實行人才培養新模式。主要應做好如下幾方面工作：

1.要構建有效的運營機制，明確校企雙方在協作中的角色與職責，各負其責，有效開展校企協作。因為在此過程中，企業謀求的是利潤抑或其注重的廣告效應，及技術支撐。而院校注重的是人才的培養，其次才是可能帶來的利潤；

2.要構建有效的分配機制，針對可能帶來的獲利，院校企業雙方應事前確立分配方法，還應針對可能帶來的效益構建預期分配模式，如此可保證院校企業雙方不會因利潤分配出現摩擦，影響二者協作的順利進行；

3.要構建有效的評價機制，可以準確的分析院校企業協作的成果，評定對人才培養質量的提升幅度有多大。

（六）構建工學結合人才培養模式下校企共同參與的學生學業考評體系

建立以崗位能力為中心，以突出技能、突出實際訓練為原則的，同行業、職業的標準有機結合的、院校與企業多方共同參與的學生學業多元性開放性考評體系。[6]此對于提升教師的教學質量，以及會計專業學生學習主動性與學習效果客觀評價能夠發揮積極作用。

結語

總之，在目前我國愈來愈注重職業教育的大背景環境下，在社會對具備素質好技能型人才的需要愈來愈大的狀況下，會計職業教育人員要遵循校企合作、工學交替之原則，積極響應政府的號召，主動實施工學結合人才培養模式的實踐與探索，認真探索會計人才培養模式的改革，為職業中專教育會計人才培養探求正確的方向。

[1]袁雪飛.工學結合下高職會計專業人才培養模式的探索與實踐[J].商業會計，2013（12）

[2]付亮.會計專業工學結合人才培養模式探索[J].企業技術開發,2014(18).

[3]楊雄.高職會計專業人才培養目標定位及培養模式的思考[J].工業和信息化教育,2013（11）

[4]張首楠.社會需求視角下的高職會計專業人才培養目標研究[J].財會通訊，2012（3）

[5]徐涵.職業教育人才培養模式創新[J].中國職業技術教育，2010（3）.

[6]康星宇,劉會穎,夏秀芳.職業院校會計專業人才培養初探[J].科技風,2014(10).

（編輯 馬海超）

Accounting Professional Work-integrated Learning Personnel Training Mode in Vocational Technical Secondary School in the New Period

LIUShenglan
(Nan’an Vocational Technical SecondarySchool，Quanzhou 362300,China)

In the newperiod,as a professional technical secondaryschool education vocational technical secondaryschool,one ofthe keycomponents ofaccountingmajor,howtoscientificallyimplement work-integrated learningpersonnel trainingmode, topromot students'overall quality,topopularize qualityeducation and create vitalitygraduallybecome widelyhot topics.This paper illustrates the significance ofwork-integrated learningpersonnel trainingmode and takes its basic characteristics as the breakthrough point.Through analysis of existing problems and the insufficiency in the current accounting professional in vocational secondarytechnical schools work-integrated learningpersonnel trainingmode,discusses and proposes strategies of work-integrated learning talents cultivating mode of ccounting major in vocational technical secondary school in the new period.

professional technical secondaryschool;accountingmajor;work-integrated learning;personnel trainingmode

G712

B

1672-0601（2015）06-0072-03