試探究多媒體技術輔助會計教學的局限和策略

陳桂菊

(河南省工業科技學校，河南新鄉453000)

試探究多媒體技術輔助會計教學的局限和策略

陳桂菊

(河南省工業科技學校，河南新鄉453000)

“重理論，輕實踐”是我國財經類專業會計的重大弊端，會計專業的技能培訓薄弱。傳統的會計教學方式存在許多的局限性和不足之處，信息技術的發展，使多媒體教學融入會計教學，在一定程度解決了傳統會計教學的問題，但仍舊存在一定的局限性。本文就多媒體技術輔助會計教學的優勢和局限性進行簡要分析，并提出相應的策略，以供參考。

多媒體技術;輔助教學;會計教學;局限;策略

一、多媒體輔助教學

多媒體輔助教學：利用計算機和網絡，結合電腦、電視、錄像、投影等功能，對文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視屏等多種媒體信息進行綜合處理與控制，按照教學活動要求在各個媒體元素間進行有機的邏輯關聯的建立，并提供高效、交互、實時的授課環境和良好的教學服務體系。

目前多媒體輔助教學大致分為：人機結合互補方式和多媒體教學網絡。

優勢：教學內容更直觀性、教學方式主體性和高效的教學效率。

二、多媒體技術輔助會計教學的優勢與局限性

（一）教學設計的控制與失控

會計學的內容復雜、圖表數據眾多、操作性能強，是集理論、實踐、技術于一身的綜合性學科。

在會計教學過程中，學生要通過形象思維對課程內容有一定的感性認知。由于學生的實踐經驗不足，就需要教師通過直觀、形象的材料為學生對技能的識記掌握作支點。比如，會計工作中有很多的憑證和賬表，幾乎是學生不曾見過的，在教學過程中要為每一位學生準備一份真實度較高的會計憑證是很難的。而多媒體技術的運用，可將會計原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料以及會計核算程序等以對媒體課件的形式演示給學生，教師在適當的時候進行必要的點評，使得知識能力點與學生的實際水平形成合理反差，從而促使知識與能力的有效遷移。

多媒體課件是固化的、可預見的，排斥教師與學生互動時的非預見性因素。在實際的教學活動中教師與學生的有機結合，其非預見性因素是必然存在的，因此學生在使用過程中缺乏一定的創造性和糾錯性。與此同時，對媒體課件具備個別性和不可移植性。在實際教學過程中，由于地域、授課對象與接受對象的不同，課件內容與流程也就不同，這著就導致了課件的制作工作量大，且缺乏適應性。

在教學過程中，由于教師對多媒體教學的認識不深刻，在教學設計時忽略了教學設計理論和教學設計思想的學習。

（二）人機交互渠道的順暢性與堵塞性共存

會計專業的課程內容、圖表、數據眾多，且流程連續性強、技巧復雜，在教學過程中采用多媒體輔助教學，將內容圖文一體化、建立數據庫和案例庫等方法，將會計課程中的抽象思維與會計語言運用及算計功能將其簡化，讓學生體驗會計工作環境，從而降低學習困難，提高學習效率。

會計作為一門操作性較強的課程，實訓才是教學的核心。在會計教學過程中，有的教師的教學課件人機交互性能差，只能教師在上面操作，學生被動地接受教師所教授的內容，學生不能直接獲取會計知識和會計實務操作能力。這就導致了教師不能及時了解學生的學習情況，學生也不能及時吸收學習內容并用于實踐。

（三）學生注意力的吸引和分散

多媒體教學的課件內容對學生具有很大的吸引力，教師在講課、演示的同時，學生視聽、思維都是和教師在一個平面上的，在學生進行實驗或練習時，教師適當的輔助，教師與學生的注意力與空間位置是一致的，保證了教師與學生的教學和情感交流，提高教學實效。

同時，多媒體教學的操作都在計算機上操作，學生的注意力也在計算機屏幕上，有的教師在教學過程中不注重與學生的交流，使得教師與學生之間缺乏情感交流，教師與學生的注意力和思維空間不再一個層面上，使得教學效果不盡人意。

（四）抽象能力的培養與缺失

對媒體輔助教學表現力豐富，課將會計教學的講解、演示、再現、比較等融為一體，將會計知識以圖像的形式呈現在學生面前，讓學生接受直觀、全面、立體的知識信息，讓學生更好的理解抽象難懂的會計知識，有利于會計知識的遷移、傳播。

然而由于多媒體教學的信息量大，信息傳輸速度快的特點，學生在教學過程中帶著好奇的心理接受授課內容，缺乏自對會計概念、原理、意義等的自我思考和理解。教師在教學過程中過于注重會計的演示教學功能，不利于學生對會計知識的思維理解訓練和動手能力的訓練。

三、多媒體輔助教學利弊對策

（一）課件與教學內容不具沖擊性

教師在進行會計教學的多媒體輔助教學中，要注重教學課件與教學內容的合理整合性以及實用性。教師設計會計課件時要遵循會計教學的規律，注重學生技能培訓，選擇合適的教學內容和授課媒體，讓學生真正學到會計理論和技能知識，提高學習效率。

（二）發揮學生的創造性

由于會計教學的制度性、固化性和程序性較強，教師在教學過程中授課方式過于單調直接，學生很容易失去學習的興趣。教師在教學過程中利用多媒體技術的交互性能，讓學生在視聽效果和情景模式中培養學習興趣和抽象思維能力。

（三）教師在教學中占主導地位

教師作為教學主導者，在教學過程中要充分發揮其主導作用。運用多媒體技術與自身教學形結合，控制教學進度和課堂氛圍，分析學生學習目標、創設學習情境、為學生提供信息資源并組織學生自主學習和實踐操作等。

四、結束語

多媒體輔助教學在會計教學中的應用，目的是在于提高教學效率和學生學習效果。因此，在教學課件的設計選擇過程中要針對性地，結合教學內容，選擇合適的教學方式、方法，避免多媒體教學與傳統教學的沖突。充分利用多媒體技術功能，更好的輔助會計教學，讓學生更好的學習、理解會計知識的理論和技能，為以后的會計工作打下良好的基礎。

[1]谷曉婷,郭慶利,楊隆平.多媒體技術在會計教學中的應用[J].世紀橋,2011,07:86-87.

[2]蘇彩霞.多媒體輔助會計教學的局限及對策[J].電化教育研究,2011,03:113-115.

[3]蘇亞民.多媒體輔助技術對會計教學的創新[J].科技創業月刊,2010,02:123-125.

[4]高錦云.多媒體輔助工具在會計專業課程教學中的應用探析[J].科教文匯(上旬刊),2013,08: 82-83.

（編輯 文新梅）

Explorion of the Limitations and Strategies of Multimedia Auxiliary Teaching of Accounting

CHENGuiju
(Henan Province Industrial Science and TechnologySchool,Xinxiang453000，China)

"More theory,and nopractice"is the disadvantage offinancial accountingmajor in our country.The skills trainingof accountingmajor is weak.There are manylimitations and shortcomings in the methods oftraditional accountingteaching.The development of information technology makes the multimedia teaching go into accounting teaching,which has solved the problem of the traditional accounting teaching to a certain extent.But there are still some limitations.This paper briefly analyzes the advantages and limitations of multimedia auxiliary teaching of accounting,and puts forward the corresponding strategies for reference.

multimedia;auxiliaryteaching;accountingteaching;limitations;strategies

G718.3

B

1672-0601（2015）06-0062-02

陳桂菊(1970-)，大學本科，講師、會計師。主要研究方向：財務會計、會計實務。