淺談基于人文素養培養的中職德育校本課程開發的路徑

曹威

(啟東中等專業學校，江蘇啟東226200)

淺談基于人文素養培養的中職德育校本課程開發的路徑

曹威

(啟東中等專業學校，江蘇啟東226200)

基于中職人文素養培養的德育校本課程開發不僅是職業時代的要求，也是社會對中職人才培養的要求。中職德育校本課程開發要走出單一的傳統模式，嘗試多元化開發方式：加強融合，實現德育內容的切合；加強滲透，實現課堂教學的滲透；加強生成，培養課程的生成意識。

人文素養；德育；校本課程；開發

職業學校要根據時代發展要求，著眼學生未來職業的可持續發展，在提高人才專業技能素養的同時，加強學生人文素養培育，從而提升他們職場的綜合市場競爭力，這已經成為當下職教人的一種共識。因此，中職德育課程的改革也要以德育校本課程開發為載體，優化課程內容的融合、課堂教學的滲透、課程開發的生成等課程改革的途徑，提高學生人文素養，實現中職德育課堂教學的有效性。

一、融合：德育內容的切合

課程是實現教育目標的重要載體，在教育活動中處于中心地位。基于學生人文素養培養的德育校本課程開發，首先要尋找德育課程與人文知識融合的點，即要從學生思想特點出發，把握中職人文素養的內涵，豐富德育課程，融合人文知識，提升課程開發的實效。[1]

1.把握學生思想特點。中職生處于高中階段，該階段他們的思想突出表現出以下幾個特點：一是受時代發展影響較大，具有很強的時代感，但是他們的責任感弱，責任意識健全不能與時代需求同步；二是表現出對集體有一定的認同感，但是踐行認同感的意識與能力明顯還不夠，他們參與各項活動的意識越來越強烈，例如參與班級自主管理、社會實踐等意識與愿望強烈，然而面對具體問題的辨別能力不強，容易受外在因素影響等等；三是個體意識與個性特征顯著，但是表現出與之不相適應的承受能力、心理素質等。[2]因此，基于學生人文素養培養的德育校本課程的開發要針對學生的思想特點，在認真分析的基礎上，將德育校本課程開發與中職生的特點結合起來，尋找到學生人文素養提升的關鍵點，切實完善與提升學生的思想認識，提升中職生的人文素養，促進學生成長。

2.融合人文德育內容。中職生德育課程內容涉及廣泛，它既包括一般德育的內容，例如世界觀、人生觀教育、愛國主義、社會主義、集體主義教育，法制教育等；還包括與職業相切合的德育內容，例如學科德育、就業教育、創業教育、心理健康教育、生活教育等。中職生人文素養是在“中職教育”這個特定前提下，基于中職生人文素養教育現狀分析基礎上，服務于學生專業技能、就業能力、職業持續發展能力需求，是對普遍意義上“知識、精神、行為”三個方面定向優化，更具有針對性、現實性。具體而言：人文知識應該主要是指具有較強實用性的文學、哲學、歷史、科學、藝術等基礎性、普及性知識，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養基礎——人文知識。人文精神是人文素養的核心，具有時代的主題和烙印，反映了鮮明的時代精神和價值取向。因此，當前和以后一段時間內，中職生要培育和養成的人文精神就是社會主義核心價值觀。人文知識的內化是人文精神，而人文精神的外化便是人文行為。人文行為體現了“素養”所包含的“技巧”“能力”之意，也是人文素養的終極目的。[3]中職生人文行為自然應該融合優秀的企業文化，在職業、社會行為中表現出真誠、勇敢、正義、誠信等優秀的道德品質。

德育課程與人文素養培養既有思想教育功能的共同之處，又有具體教育內容的相通之處。因此，基于中職人文素養培養的德育校本課程開發，在內容選擇上，要切合學生思想特點，把握、銜接好兩者之間的共通之處，在共性內容上做好提升，在銜接內容上完善，再通過德育形式優化，最大化發揮出德育校本課程資源的資源價值，實現德育課堂的最大有效性。

二、滲透：課程教學的設計

課堂是課程實施的主渠道和主陣地，課程教學設計是實施課堂教學的重要環節。基于中職人文素養培養的德育校本課程開發，必須要立足德育課堂實踐，著眼于學生職業素養的發展，整合課堂教學內容，將人文素養培養滲透在德育課堂教學環節之中，實現德育課堂培育學生人文素養課堂教學目標。

1.實現教學目標的滲透。職業教育的育人目標不是單一的教會學生技術，而是要讓學生成為具備一定人文素養、全面的、可持續提升的職業技術人才，考核職業人才培養的價值目標取向不僅是職業能力，還有人文素養等方面，是多方面的。因此，中職德育課程開發要立足于職教特點，在課堂教學滲透中重視職教育人價值取向滲透，將學生人文素養提升作為德育課程的重要目標之一，重視職教價值取向滲透,實現中職生的可持續發展。職業教育育人價值在課堂教學中的調整與滲透，主要體現在課程教學目標、課程教學方法、課程教學內容等。基于中職人文素養培養的德育校本課程開發，一方面要保持傳統的優秀的德育內容，要突出課堂教學的人文目標，使德育既符合中職教育“職業”特點，體現中職教育實用性特點，又使中職德育體現出生活化特色，使學生在獲得思想教育的同時，又能夠提升職業價值認識，提升職業能力。例如，在教學《哲學與人生》教材“知行統一與體驗成功”這一課時，教師在課堂導入環節可以這樣設計：藍領專家孔祥瑞通過實踐不斷學習，記錄了大量的工作日記，切實做到了知行統一，被評為全國勞動模范、全國五一勞動獎章獲得者、感動中國人物等。利用這種實用的案例導入，可以有效激發學生的興趣感，再加上孔祥瑞本身也是初中畢業，并依靠自身的努力和實踐，不斷學習新知識，掌握新技能，真正做到了認知與實踐的相互統一，成為中職學生學習的良好榜樣，幫助他們樹立了學好技能的自信心，進一步提升對職業價值、人生價值的認識。

2.實現教學過程的滲透。教育的發展越來越注重學生個體發展，中職生作為準社會個體，個體價值直接影響著學生的德育水平，直接構成學生人文素養，因此基于中職人文素養培養的德育校本課程開發，要重視學生個體價值在課堂教學的滲透。這種滲透可以通過實踐教學進行，即在教學過程中，根據學生的認知特點和社會實際，將理論和實際融合、滲透，以營造身臨其境的教學氛圍為主要形式，以學生自我實踐、自我體驗為主要學習方式，讓學生在實踐中認識和體驗個體價值，進而實現提升人文素養的教學目標。例如，在學習《職業道德與法律》課程中“有勇有謀，應對犯罪”的內容時，采用情景模擬的實踐方法，根據教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區志放學回家，在一個路口發現八個手執兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產生兩種結局，一是區志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結局是區志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援。活動激發學生極大的參與熱情，學生在愉快、輕松的氛圍中，通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，實現個體價值。

3.實現教學評價的滲透。中職生很多思想上出現的問題與其職業觀有著直接間接的關系，這種觀點直接影響著課堂教學，進而影響著中職生思想道德水平提升與人文素養的養成。基于中職人文素養培養的德育校本課程開發要將學生就業指導作為一項重要內容滲透到課堂教學中，幫助學生形成正確的職業觀，找準中職生的職業坐標系，形成科學的職業觀。校本課程的開發要幫助中職生從自身實際出發，幫助中職生了解自我，了解職業價值與社會地位，使中職生正視“職業現實”，但是又不拘于職業現實，樹立可控的職業理想。這樣中職生才能形成科學的職業觀，既不好高騖遠，又不乏職業追求，成為一個具有較高人文素養的中職生。

三、生成：課程的生成意識

教學是一門動態藝術，因此基于中職人文素養培養的德育校本課程開發要樹立與德育課程教學相適應的課程生成意識，在設計時既要考慮課程的相對穩定性，又要具有一定的彈性，充分考慮自然生成性，使德育校本課程始終處于動態變化中，以適應教師、學生的教學自然生成。

1.為教師預留生成空間。德育課程校本課程開發要充分考慮教師的課堂生成，為教師創造更為廣闊的生成空間，這樣教師才能為學生注入豐富的自主學習時間與空間。基于中職人文素養培養的德育校本課程開發要充分發揮“基點”作用，成為教師提升學生知識與技能的重要載體。

2.為學生預留生成空間。課堂是學生的課堂，德育校本課程的開發服務學生，因此，校本課程開發要為學生預留生成的空間，要充分根據學生的知識與能力經驗等水平，以及這些因素在課堂教學中的原生態自然生成，為學生自我反思與知識重構預設空間，幫助學生將“課堂學習中的錯誤轉化為一種自然生成的美麗”。

總之，基于中職人文素養培養的德育校本課程開發要積極嘗試多元途徑，在融合滲透生成中，不斷獲得新的發展，切實提升中職生的人文素養，豐富中職生綜合職業技能的內涵，適應職業時代要求，為社會培養出高素質的職業技術人才，實現“一專多能，素質合格”的培養目標。

[1]俞華.淺談職業院校學生人文素養培育的研究現狀——基于中國知網2000-2014年學術文獻的統計分析[J].交通職業教育，2015（2）.

[2]薛璇.中職生人文素養現狀的調查與分析[J].新課程(下)，2014（12）.

[3]俞華.人文素養教育融入中職德育校本課程開發的研究[J].機械職業教育，2015（2）.

（編輯 文新梅）

Simply Analyzes on the Path of the Development of School-based Curriculum in Secondary Vocational Moral Education based on the Humanistic Quality Cultivating

CAOWei
(Jiangsu Province SecondarySpecialized School,Qidong226200，China)

The development of school-based curriculum in secondary vocational moral education based on the humanistic qualitycultivatingis not onlythe requirement ofprofessional times,but alsoa social demand for secondaryvocational talents’cultivation.The development of school-based curriculum in secondary vocational moral education should break through the traditional single mode,attempt diversified development ways:strengthen the integration and realize the content of moral education suit;strengthen the penetration to realize the penetration of classroom teaching;strengthen the generation and cultivate awareness ofcourses’generation.

humanistic quality;moral education;school-based curriculum;development

G712

B

1672-0601（2015）06-0046-03

第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于學生人文素養培養的中職德育校本課程開發研究——以南通市職業學校為例”（項目編號:ZYB45）。主持人：俞華

曹威（1983—），女，本科，學士，江蘇省啟東中等專業學校講師。主要研究方向為中職德育課程教學。