校本研修 教師信息技術能力培訓機制探究
——以重慶七中為視角

斯慶和

（重慶市第七中學，重慶400030）

校本研修 教師信息技術能力培訓機制探究
——以重慶七中為視角

斯慶和

（重慶市第七中學，重慶400030）

學校信息化進程的全面、深入推進，除了必要的硬件外，必須通過校本研修轉變教師觀念、提升教師信息技術能力。重慶七中長期堅持開展信息技術校本研修，通過觀念轉變、技術培訓、課堂應用、任務驅動、項目推進、課題研究等系列方式，打造教師團隊、提升學校整體辦學實力，形成了信息技術校本研修的有效、常態機制。

中學教師；信息技術；教師培訓；校本研修

一、教育信息化離不開校本研修

教育部先后出臺了 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，在全國范圍開展了“中小學教師信息技術能力提升工程”國培項目。一方面，這充分說明了國家對教育信息化的高度重視；另一方面，也充分說明了教師信息素養的提高乃是教育信息化發展的關鍵。

從實際情況看，這些年國家的投入，使各地區中小學硬件設施的裝備基本達到均衡，然而各個學校的使用狀況卻難以達到均衡，甚至很不理想。究其原因，教師信息素養不高成為長期阻礙教育信息化發展的瓶頸，主要表現在觀念問題、技能問題、整合層次問題三個方面。

所以，要提高中小學教育信息化應用水平，首先必須提高教師信息素養。然而，由于國培等項目屬于個別性、臨時性、精英式、通識性的培訓，不可能學校的教師人人都參加，也就不能期望藉此解決所有教師在教學中遇到的問題，更不用說實際使用中可能遇到的諸多問題。

因此，要根本解決這一問題，學校必須建立適合自身發展的、長期的、常態的信息技術校本研修機制，在培訓中使用、在使用中研究、在研究中提高。重慶市第七中學自1995年以來，立足常態化，堅持校本化，從計算機的基本操作、校本資源庫建設到課程整合等方面入手，積極開展信息技術校本研修，取得了較好的效果。

二、建立有效的研修管理機制

信息技術校本研修是一項本土的全員工程，因此既要有正確的理念，更要有科學的管理機制。

1.理念是靈魂

學校的管理者和培訓者，要有敏銳的意識，要有前瞻性、發展性，要整體思考、規劃信息技術在學校作用的發揮；要努力改變教師的意識，使其接受新的理念；理念要與時俱進。我校于2002年提出了信息技術在學校的七大功能：促教、管理、培訓、服務、宣傳、經濟、輻射，后來又提出了“學習信息技術、提高信息素養、服務教育教學、加強課程整合，變革教學方式”的理念。

2.校本為基礎

校本性、針對性是校本研修最顯著的特征和最基本的要求。所以，校本研修要根據學校硬件設施、教師水平、工作需求等實際情況來制定培訓的計劃和內容，切忌盲目跟風。培訓內容也要與時俱進，要有時代性。

培訓者也要具有校本性，通常多是本校的信息技術教師，一是要熟悉學校的需求和教師的基本情況，二是要通過自身的示范去吸引、征服、引領大家，進而改變教師意識，使其愿意學。1998年，我校信息技術教研組通過自身的示范，成功地開始了對教師的培訓：①幫學校教師制作賽課課件；② 開發了校本“計算機培訓教程”；③承擔教育部《全國學科“四結合”》課題研究，并有課例、課件、論文獲獎。

3.管理是關鍵

（1）行政推進

信息技術校本研修，要以上級教育行政部門、教師培訓機構的規劃為指導，由校長組織領導，由學校自主開展，緊密結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的。

一是校長對信息技術校本研修要有正確的認識，要實實在在的重視和支持；二是要通過行政手段成立培訓機構，明確培訓責任，落實考核要求；三是學校教師全員參與、共同學習、整體提高。

（2）科學規劃

作為培訓的策劃者，要對信息技術的應用有合理規劃、總結反思。我們先后制定了《信息技術能為學校做些什么》《重慶七中數字化校園建設方案》等規劃方案。又根據規劃分階段制定了培訓計劃以及每次培訓的活動方案，及時進行總結反思。事實上，很多學校都開展過教師信息技術培訓，但由于缺乏校本性、系統性，收效并不理想。

（3）合理安排

內容上，既注重統一性，又注重針對性，更注重實用性。時間上，集中培訓與自由練習相結合。方式上，由簡入深，抓住典型，帶動一片。

三、開展立體系統的研修培訓機制

信息技術校本研修是一項系統的立體工程，如何讓教師從學到用、從用到研、以研促用？為此，我們精心設計了技術培訓、課堂應用、任務驅動、項目推進、課題研究等系列任務，靈活安排，循序漸進，從個人學習到團隊互助，由簡單到復雜，由膚淺到深刻，以達到轉變觀念、整體提高的目的。

1.技術培訓

作為最基礎的培訓，技術學習的重要性是不言而喻的，我們進行了以下探索：

（1）培訓內容時代化。結合時代要求和學校工作實際，安排相應的培訓內容。自1998年開始，先后開展了文字錄入、基本技能、課件制作、校本資源庫建設、課程整合研究、微課制作等方面內容的培訓。

（2）培訓安排靈活化。針對人員差異，分類分層培訓；針對學科特點，個性化培訓；針對時間不同步，靈活培訓。

（3）培訓教材校本化。開發校本研修教材，以內刊編印、發放，供教師學習使用。

2.教學應用

培訓重在實踐，要學以致用。我們通過使用、督查強行推進，通過表彰先進、成果轉化激勵推進。①督查課堂教學使用情況，與考核獎勵掛鉤，評選信息技術先進個人；②組織校內課件、課程整合展示課評比；③組織、指導教師參加各級各類的課件、課例參賽。

3.同伴互助

為了解決同一備課組的教師重復制作相同課件的負擔，解決老教師教學經驗豐富但不會做課件、年輕教師會做課件但教學經驗缺乏的矛盾，我們開展備課組內課件共享，課件制作老中青搭配協作，為教師提供制作、使用經驗分享的機會。

4.項目驅動

為了解決教學資源匱乏，提高教學資源的校本性和針對性，同時通過資源建設鍛煉教師隊伍，促進整體提高。我們進行了：

（1）學科教學資源下載，讓教師個人有資源“教”。鼓勵大家奉行“拿來主義”，通過各種途徑獲取自己需要的教學資源，解決教師個人教學之需。

（2）校本資源庫建設，讓教師集體有好的資源“共享”。我們開展了校本資源庫建設，開發了基于B/S模式的校本資源管理平臺，制定了《重慶七中校本資源庫建設管理方案》，學校教師全員參與、人人上傳，聘請優秀教師組成專家組對資源進行審核把關，實行專項獎勵。

（3）學科資源網建設，使學生人人有網絡資源“學”。我們開展了校本學科資源網建設，由各學科組自主策劃、自主建設，由學校信息中心提供技術指導，由學校提供經費支撐和專項獎勵。我校13個學科組分別建立了各自的學科資源網，為學生網絡自主學習和師生互動提供了平臺。

5.課題研究

通過以上工作，基本解決了教師使用中的技術、資源困難。但是，如何深化課程整合的觀念、提高學科整合的層次？我們選擇了課題研究。我校先后承擔教育部的重點科研項目 《全國學科“四結合”》、《網絡環境下的研究性學習》、全國“十五”教育技術規劃課題《信息技術與學科整合研究》等。

實踐證明：①課題可以接受專家從理念上的引領；②課題可以提供與兄弟學校交流互學的機會；③課題任務可以驅使教師不斷接受、嘗試、探究新的方法；④課題可以為教師提供成果評獎的機會。

6.以點帶面

我們通過指導年輕教師參加全國學科整合賽課，開展校內各學科組信息技術應用的集體研修。策略是：搭臺唱戲、以點帶面、全員參與、潛移默化、共同洗腦。實踐證明，這一做法既從教學的角度打造了青年教師，又從學科整合的角度培訓了所有教師，同時也打造了教研團隊，達到了共同研修、整體提高的目的。

四、樹立客觀的研修成果機制

我們認為：校本研修是一項講求實效的共同成長工程，成長即成果，成果即成長。

1.要促進學校、教師、學生的共同發展

我校教師信息素養得到了整體大幅提升，大多自覺學習、應用新技術、新理念，逐步改變著傳統的教育教學方式、主動變革課堂；學生的學習方式也從被動走向自主，學習能力和效度也有相應的提高。

2.要促進培訓者、被培訓者的成果提煉

作為培訓者，我們先后開發了校本教材5部，出版專著3部，市級以上相關課題結題5項，公開發表論文20余篇；作為被培訓者，我校教師在各類賽課中獲市級以上獎34人次（其中全國一等獎8人次）；學校先后被授予重慶市中小學計算機示范校、重慶市中小學信息技術示范校、重慶市數字校園示范校等。再整理編撰為正式出版物，如《中學計算機教程》（重慶大學出版社）、《最新多媒體課件制作教程》（重慶大學出版社）等。

當然，以上系列研修不是一蹴而就，也不是就解決了所有問題，還是存在培訓、使用的死角和盲區。只有持之以恒地建立科學有效的校本研修的常態機制，才能不斷突破信息化應用的瓶頸，更好地適應時代發展的要求，真正地促進教與學方式的徹底轉變。

[1]李芒,逯行.“集聚方效應”下基礎教育信息化發展:思路、模式和效果——以北京市海淀區基礎教育信息化為例[J].中國電化教育,2014(10):7-15.

[2]劉慧,王歲花.以校為本的中學信息技術教師專業發展研究與實踐[J].教育教學論壇,2014(46):269-270.

[3]張志虎.對中小學教師信息技術應用能力培訓的思考[J].中國信息技術教育,2014(19):131-132.

[4]斯慶和,鐘小勇.信息技術能為學校做些什么？[J].人民教育,2002(6):50-52.

（編輯：魯利瑞）

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：1673-8454（2015）16-0074-03