蘇北農村學校信息化教育資源有效利用研究*

黎孟雄，郭鵬飛

（連云港師范高等專科學校 數學與信息工程學院，江蘇 連云港222006)

一、研究背景與調查方案

蘇北即江蘇北部地區的簡稱，包括連云港、徐州、宿遷、淮安、鹽城5個省轄市，因為歷史和地理等原因，相對蘇南而言屬于經濟社會發展相對滯后地區。江蘇雖然整體上教育信息化方面走在全國前列，但由于地區之間、城鄉之間的經濟和教育水平的差異，導致蘇北農村成為信息化教育資源比較匱乏和信息化應用水平比較薄弱的地區，和發達地區教育信息化水平的差距逐年拉大。

為了率先實現教育現代化，江蘇省提出：教育信息化程度要達到發達國家平均水平，并要求教育信息基礎設施建設和教師運用信息技術能力明顯增強，各級各類學校全面實現多媒體教學，信息化教育資源有效開發和教育信息服務平臺要全面建成。

為了實現教育均衡發展，尤其指出要加大對蘇北農村地區的支持力度，因此有必要對蘇北農村學校信息化教育資源的應用現狀進行系統地調查和梳理，并對信息化教育資源的網絡集成管理、共享及有效利用方面進行深入研究。

在江蘇省社科聯和教育廳的支持下，筆者和項目組其他研究人員于2013年11月至2014年2月，分赴蘇北8個縣（灌南縣、東海縣、銅山縣、沛縣、漣水縣、泗洪縣、響水縣、射陽縣），通過問卷調查、座談、訪談等形式對所屬24所農村學校的信息化教育資源建設和應用情況展開實地調研，其中高中、初中、小學各8所。調查中總共派發1200份問卷表，收回1126份，有效數1074份，問卷有效回收率為89.5%。派發對象時盡量面向不同性別、年齡層次和學科的教師，確保了調查相對能符合客觀事實，對調查的數據，采用Excel和SPSS軟件進行統計和分析。

二、信息化教育資源建設和應用現狀

1.信息化教育資源應用的硬件環境

走訪的上述24所農村學校都全部建成校園局域網并已接入各地市教育城域網或互聯網，85.6%的教師擁有自己的臺式計算機或筆記本計算機。沒有自己專屬計算機的教師主要集中在條件更加落后的山區學校，但是學校會提供教師機房、電子閱覽室供備課和上網查找資料。87.5%的學校都配備了多媒體教室。所以，各個學校和教師對信息化教育資源應用的硬件條件基本具備。

2.信息化教育資源的獲取來源

調查數據表明：互聯網是大多數教師獲取信息化教育資源的主要渠道，其占比58.7%。教材和參考書隨書光盤占比15.3%；教育資源庫占比11.0%；同事共享占比9.7%；自己制作占比5.3%。但是，教師們對互聯網獲得的教育資源滿意率卻最低，為29.8%。他們對教育資源庫的滿意率為38.8%；對隨書光盤資源的滿意率為73.6%；對同事共享的教育資源滿意率為86.9%。

對來自互聯網的教育資源評價不高的主要原因是：檢索反饋精度太低，即搜索出的有效資源信息太龐大。在挑選能夠非常適合自己教學任務的滿意資源感覺困難重重，耗費時間和精力過大。

對各級教育主管部門耗費巨資購買的教育資源庫不太滿意的原因主要是資源質量不高。許多資源庫容量動輒上百GB，號稱“海量”資源庫，有上萬個多媒體教學素材，超千個教學課件和課堂教學錄像等。但是這些資源并非是針對教學進行過優化設計而精心篩選出來的，或內容陳舊或制作粗糙，大多數并不符合實際教學的需要，尤其是不符合當前新課程標準的需要，所以能夠直接使用的優秀資源非常少，必須經過不同程度的修改才能應用，增大了教師的教學工作負擔和對信息化教育資源有效利用的畏難情緒。

3.信息化教育資源使用頻率

調查數據表明，對信息化教育資源的應用，越是年齡小的教師使用頻率越高，積極性非常高。分析時把調查數據中教師年齡分成青年、中年和老年三個組別：

（1）青年教師：87.2%頻繁使用、9.6%經常使用、3.2%偶爾使用；

（2）中年教師：59.5%頻繁使用、21.2%經常使用、19.3%偶爾使用；

（3）老年教師：38.4%頻繁使用、37.4%經常使用、24.2%偶爾使用。

所有偶爾使用信息化教育資源的教師提供的主要理由依次是資源和教學內容不符、信息化應用水平不高、資源獲取不便、自己制作或二次加工處理資源困難、增加了教學負擔。

4.信息化教育資源類型需求

幾乎所有的老師都表示需要調查表中所設置的全部資源類型：課堂演示類、模擬實驗類、訓練復習類、自主學習類、教學游戲類、資料工具類等。

但是，實際使用時，用于課堂演示的占比為97.7%,用于學生自主學習的占比為2.3%，其他類型占比幾乎為零。

除了調查表中設置的上述資源類型外，另外還有27.9%的教師特別需要可以進行簡單二次加工的開放式信息化教育資源，尤其是多媒體教學課件和電子教案等課題演示類型，他們表示因為版權或其他原因很多資源是只讀屬性，不能進行修改處理。

5.教師的信息化資源應用能力

蘇北農村中小學大多數教師的信息技術知識和技能相對欠缺，直接決定了他們對信息化教育資源的利用效果和資源開發建設處在較低水平的應用階段。

對信息化教育資源應用所需的幾種技能軟件掌握程度的調查數據顯示：普通教師對于Windows操作系統、Office應用軟件一般都能達到應用熟練的程度，而對于多媒體音頻、視頻和圖像處理、課件制作、Flash動畫、網頁設計等信息技術都不熟練或完全不會。這導致有些教師在教育資源設計方面即使有非常好的想法和創意，也難以開發出較高質量的信息化教育資源元數據。

其實，目前江蘇省對教師的信息化教育技術能力培訓的力度是非常大的，98.7%的教師參加過相關技術培訓，培訓覆蓋率最大的是“中小學教師教育技術能力培訓”。由于蘇北農村學校師資水平差異較大，信息技術能力參差不齊，使得信息化資源應用能力很難在短時期內通過培訓得到大幅度提高。

另外，調查表明：對于最迫切和期望得到的相關技術培訓為課件制作占比49.7%；網絡應用占比20.1%；計算機基本操作占比18.9%；現代教育技術理念占比11.3%。

6.信息化教育資源應用平臺

信息化教育資源在蘇北農村學校的教學中應用不暢，除了教師本身的原因之外，跟資源庫中資源雜亂、更新緩慢、檢索不便等問題也有一定關系。目前，蘇北各地區以市、縣資源庫為主的資源應用平臺基本都無技術擴展空間，信息孤島現象非常嚴重，優秀資源難以共享。

三、信息化教育資源利用中存在的問題和對策

通過上述調查，蘇北農村學校在對信息化教育資源進行有效利用過程中存在著較多不盡人意的地方，主要問題體現在符合教學需要的高質量資源數量不多、教師的應用水平和技術能力欠佳、缺乏智能性的資源共享應用平臺。針對這些問題，項目研究人員提出以下解決對策。

1.改變培訓策略，努力提高教師的應用水平

首先，需要豐富多種培訓模式。調查中發現，在各級信息技術能力培訓中基本都是團體推進、整齊劃一的培訓模式，忽視了不同群體教師的實際培訓需求。所以培訓之前組織單位應該深入了解不同培訓對象、明確培訓任務，培訓模式應該體現出不同學科、不同應用程度和城鄉教師基礎水平的差異性，有針對性地制定培訓方案和內容[1]。可以分城鄉、分模塊、分專題、分層次、分時段進行，尤其要注意培訓內容的先進性和實用性，不能讓培訓流于形式、走過場，最終讓參加培訓的教師只滿足于拿個合格證了事。

其次，建立區域性在線培訓平臺。大規模集團式的面授培訓模式在群體總體水平提升效果方面有一定合理性，但是應用能力培訓是個長期過程，而不是短暫行為。至少應該構建一個縣、市級區域性的在線培訓平臺，聘請專職技術專家在線上對教師隨時提供技術指導和支持。

最后，須完善培訓專家隊伍建設。要切實提高農村教師的應用水平，一支能夠完成整套培訓流程的專家隊伍也至關重要[2]。這支隊伍應該由一線教師、教學設計研究人員、高水平信息化資源開發技術人員組成，他們的理論知識和實踐技能等能力結構合理、教學經驗豐富，能夠順利實施培訓工作。

2.健全激勵機制，鼓勵教師開發和共享資源

蘇北地區信息化教育資源庫的內容主要來自教育主管部門購自企業，來自一線教師自主開發的資源數量幾乎為零。從教育發達地區總結的經驗顯示，教學一線教師自主開發的優質教育資源能更好地貼近教學實際和提升教學效果。在訪談中了解到：高達89.3%的教師表示除了技術因素外，缺乏動力也是不愿意自主開發的一個重要原因。67.5%的教師希望共享自制資源后能得到一定的榮譽。

要改變以往資源建設中由教育主管部門單方主導、缺少基層一線教師廣泛參與的局面，及時出臺和健全信息化教育資源建設中具體的、可操作的長效激勵機制就顯得尤為重要。

從社會心理學的角度看，動機是社會化的內驅力，和人的需要緊密關聯。美國社會心理學家馬斯洛在其論文《人類激勵理論》中指出，人有五種需要層次，分別是生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging，也稱社交需求）、尊重（Esteem）和自我實現（Self-actualization）[3]。馬斯洛的需求層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律，從人的需要出發探索人的激勵和研究人的行為，對如何有效地調動教師參與資源建設具有積極的啟發作用。

因此，可以采取的激勵措施有：提高績效工資、崗位聘任和職稱評定優先、提供參與者各種教學相關社交活動和聚會、公開獎勵和表彰、委以重任或特別工作等。

3.積極統籌規劃，探索資源共享的智能平臺

目前，蘇北地區的市、縣和校的資源平臺都是各自為政，既是一種資源建設的嚴重浪費，也是對運行管理和平臺維護力量的分散弱化。

因此，我們建議依托江蘇蘇南地區領先的云計算服務，全省統籌規劃、集中力量，利用機器學習和模糊推理等人工智能技術高起點、高質量地研究設計一個共建共享和能個性推薦的信息化教育資源智能云平臺。該資源云平臺通過覆蓋城鄉的教育城域網，整合江蘇全省所有優質的信息化教育資源，實現資源共享共用，可以有效地促進城鄉教育均衡發展，提升蘇北農村學校的教育信息化水平和教育質量。

資源云平臺應該采用開放標準的數據接口，要符合國家信息資源共享工程元數據編目標準，可實現與現有資源系統對接整合。另外，還需支持課件、視頻、音頻、圖片、動畫等多種資源媒體形式的在線編輯加工，采用分布式架構，實現分級管理、編目、審核、存儲與發布等[4]。

在教育資源綜合管理方面包括元數據管理、資源上傳和審核、入庫和分類、資源云存儲、全文檢索、資源內容加密、資源智能調度、資源評價排序等。教師既能自主檢索和選擇相關共享資源，還可自動獲取云平臺智能推薦的個性化教育資源。

四、結束語

信息化教育資源的持續建設和有效利用是實現教育信息化的核心支撐，對于提高蘇北農村學校的教學質量有著較強的現實意義。當然，信息化教育資源的建設和應用是一個復雜的系統推進過程，涉及到教育主管部門、學校、教師、技術服務、教學實踐、管理制度等多個層面、多個環節。在相當長的時期內，我們還需要放眼未來、著手現在，深入剖析問題、不斷總結經驗，提出切實可行的具體應對策略和方法，爭取以最快速度、最大程度地實現蘇北農村學校教育現代化的跨越式發展。

[1]羅月念,劉軍.貴州省中學學科教師教育技術能力調查及對策研究[J].教育與職業,2014(2)：84-86.

[2]董文,閆正洲,譙石等.四川省少數民族地區中小學現代教育技術現狀分析及培訓對策[J].現代計算機(專業版),2009(3)：84-86.

[3]羅景凡.馬斯洛需要層次理論在教師激勵中的運用[J].重慶電子工程職業學院學報,2013(3)：96-98.

[4]袁新瑞,姚遠,丁劍峰.陜西省基礎教育信息化教學資源建設現狀與對策[J].中國電化教育,2011(3)：77-82.