教師信息技術能力提升的路徑研究與實踐
——以柳州職業技術學

林 寧

（柳州職業技術學院，廣西 柳州545006）

前言

柳州職業技術學院作為廣西僅有的2所國家示范性高職院校之一，在教師信息化教學能力培養方面，提出了“以賽促學”的教師信息技術能力提升路徑，經過幾年的實踐，取得了成效，也面臨了新的問題。本文將總結柳州職業技術學院教師信息技術能力培養的實踐經驗，提出未來發展的思路。

一、教師信息技術能力與相關概念辨析

要實現教育的信息化整體水平提升，形成核心競爭力，落實到促進學生學習方式的轉變和學習效率的提升，為終身教育打好堅實的基礎，有賴于教師教育技術能力的提升，而教師教育技術能力的提升必須以教師的信息技術能力和信息化教學能力的整體提升為前提。

信息技術能力是指教師有目的地利用各種技術手段獲取與教學相關的信息，然后對所獲得的教學信息進行分析、加工、整合的能力；信息化教學能力的實質是教師在真實的教學情境中，運用信息通信技術將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種知能結構體，其目的在于實現技術促進型學習；[1]教育技術能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力。[2]可見，信息技術能力是信息化教學能力的基礎；信息化教學能力是教育技術能力的核心，教育技術能力涵括信息化教學能力且包括教師具有利用技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度，還有利用技術實現教學資源與過程的有效管理以及支持自身科研工作與專業發展等能力。

二、背景分析

基于對以上三個概念的分析，要實現《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（下文簡稱“《十年規劃》”）中反復強調的提升教師的教育技術能力，任重道遠。[3]表現在以下幾個方面：首先是教師的認識和接受程度不同，青年教師學習和接受新理念、新技術、新方法的速度比中年以上教師要快些，部分老教師存在持抵觸情緒。其次，高職教師大都畢業于綜合性大學，入職前獲得教育教學能力方面的培訓較少，其中涉及信息技術內容的也少。教師使用的教學軟件工具多局限于Word、Excel和PPT，且應用水平不高，課件的設計上缺乏從學習者的角度設計導航，課件互動性差，實用性不強；三是從教師參加信息技術類競賽的情況看，2012年以前，只參與了廣西賽區的比賽，成績并不突出；四是學校開展的培訓涉及教育技術內容的非常少，只有針對參賽教師的輔導；五是在教學資源建設上，學校雖然已獲得6門國家級精品課程，但在建設的過程中，涉及信息技術的工作都是由學校專門的技術團隊完成，甚至是外包給第三方完成，專業教師通過建設精品課程而提升信息技術水平的程度非常有限。基于以上現狀，要全面提升全校教師的信息技術能力面臨著很大挑戰：

（1）如何尋找一個“引擎”來帶動全校教師參與信息技術的學習，提升信息技術應用能力，進而實現信息化教學能力的提高。

（2）在輔助教學的軟件工具如此之多，教師本身信息技術基礎和能力各有不同的情況下，如何讓教師能根據自己的實際情況選擇性學習，并獲得提升和自信心。

三、“以賽促學”的教師信息技術能力提升的路徑設計與實踐——以柳州職業技術學院為例

2012年開始，在《十年規劃》的指導下，柳州職業技術學院開始著力于提升教師教育技術能力的培養與建設工作。提出三步走的策略：第一階段，實現全員信息技術能力的提升；第二階段，普遍提高教師信息化教學能力水平；第三階段，教師教育技術能力達到國家標準要求。為了達到第一階段目標，在分析教師現有信息技術能力水平的基礎上，結合各級各類大賽的開展，從頂層設計上提出了“以賽促學”的教師信息化技術能力提升路徑：以國家級和區級競賽賽項的評審指標為藍本和引領，系統設計院級套賽和評價指標體系，推動全員參賽，輔以開展系列培訓和教研活動，促進教師獲得信息技術能力的提升。

（1）制度保障

要推動全員參賽，首先必須從制度上保證規范管理，并形成激勵機制。2012年，柳州職業技術學院出臺《教師技能競賽管理辦法》和《教師技能競賽經費管理辦法》，實現了競賽分類管理，并配套經費支持。管理辦法把競賽分為五個等級，每個等級設有不同的獎勵標準和工作量標準，有效地激勵了教師們的參賽積極性。同時，把競賽獲獎作為教師崗位晉升、評優等工作的重要依據，增加了競賽在教師中的認可度。

（2）競賽的設計與組織實施

自2012年起，學校積極組織教師參加國家級和區級信息技術類競賽。每年，在收到相關競賽文件后，根據當年大賽的賽項要求和評審指標，系統設計院級套賽，下設系級選拔賽，要求全員參與，并組織技術團隊力量對作品進行包裝，通過層層選拔，推薦優秀作品參加區賽和國賽。縱向看，某些賽項實現了系級、院級、區級和國家級“四級”套賽或至少是“三級”套賽。橫向看，院級套賽涵蓋了目前國內信息技術類大賽的所有賽項，包括：多媒體課件比賽、微課教學比賽、信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、虛擬仿真動畫教學比賽、網絡課程比賽、專業教學網站比賽、信息化論文比賽。教師可以根據院級套賽的實施方案，結合自己的興趣和技術水平，“點餐式”地報名參加自己感興趣的賽項。

（3）評價指標體系的構建

在院級套賽評價指標體系的構建上，以國賽和區賽的評審指標為藍本進行設計。國家級和區級競賽的評審指標，是經過相關領域的專家反復論證和研究而制定的，具有權威性和指導性，保證了院級競賽的要求和方向與國家層面的一致性。

（4）培訓與教研活動的配合

為了鼓勵更多“低起點”的教師參賽，除了從參賽工作補助和獎勵上給予支持外，還聯合學校現代教育技術中心，甚至邀請院外專家到校開展有針對性的培訓。每年，現代教育技術中心都圍繞當年院級套賽文件，制定系列教育技術培訓，使教師們始終跟進最新教育技術工具的使用。學校教務處和各教學系部也以院級套賽為基礎，系統設計各類教研活動和觀摩活動，形成合力，幫助教師從理念、教學設計、教育技術在教學中的應用與實施等方面逐步理清各種概念、把握比賽的評審標準，學會進行作品的腳本設計并完善作品。還以傳、幫、帶的方式組織歷年獲獎教師進行作品公開展示和參賽經驗分享，提升教師參賽的自信心。

（5）實施成效

三年來，隨著教師參與競賽的積極性不斷提升與成績的獲得，全校教師的信息技術能力得到普遍提升，為學校下一步開展教師信息化教學能力建設提供了良好的土壤和基礎。從參加國賽和區賽的情況來看，2012年，柳州職業技術學院教師首次參加全國多媒體課件大賽，獲得1個二等獎，1個三等獎，打破了在國家級競賽上的“零”參與、“零”獲獎的歷史。2013年，在廣西高校教育教學軟件應用大賽中，一舉拿下8個一等獎、一個最佳藝術設計獎的優異成績。2014年，在全國多媒體課件大賽中，參賽教師表現優異，獲得一等獎2項、二等獎4項、三等獎2項、優秀獎9項、先進工作者1名和優秀組織獎的好成績，學校作為優秀組織單位代表在頒獎大會上發言。成績的取得，是實踐成效的最好證明。2012年至今，柳州職業技術學院教師參加院外信息技術類競賽獲國家級獎勵20項，自治區級獎勵36項，涉及參賽教師近千人次，組織各類競賽培訓、研討會和評審會近50多場，邀請數10位專家到校進行講座和指導，幾年來，在技能競賽的帶動下，學校已經形成了以賽促學、以賽促教、以賽促研的良好風氣和氛圍。

（6）存在問題

隨著教師觀念的改變，他們開始積極學習各類信息技術，部分教師在課堂中運用自己的參賽作品進行教學，遇到了新的困惑，也面臨新的挑戰。特別是微課、MOOC的大量涌現，翻轉課堂的不斷推廣，如何利用信息技術解決教學的實際問題，如何利用信息技術改變課堂的組織方式、如何開展有效的課堂教學評價與自我評價，成為擺在他們面前的新問題。從學校層面來看，雖然采用“以賽促學”的方式來推動全員學習信息技術，但是由于各種原因，仍然出現了能力水平參差不齊的現象。同時，各類教學資源平臺和網絡課程的出現，悄悄改變著傳統學習的場域和時間界限，給學校的教學管理方式、教師的教學模式都帶來巨大挑戰。為了應對這些變化，筆者嘗試提出未來教師教育技術能力培養的幾點建議。

三、關于教師教育技術能力培養的建議

（1）不斷完善培訓機制，實施分層培養策略

不管是國家、地方或學校，在開展培訓時都應做到：一要有統一的培訓目標，做好頂層設計，各級各類培訓都圍繞最終目標而進行；二是培訓需求自由選擇，教師可以根據自身情況和需求，靈活選擇培訓內容，甚至是培訓機構，達到分層培養的目的；三是培訓方式應多樣化，各種培訓組織方都應根據自己的特色設計培訓路徑和方式，教師可以選擇面對面的培訓，網絡在線培訓或校本培訓等。[4]

（2）促進教師實踐反思，增長自我發展力

在學校層面，要從制度和環境上為教師利用信息技術實施教學，實現自我發展提供保障和條件。促進教師利用信息技術進行教學設計、在課堂中實施，在評價教學活動的過程中全面融合信息技術，使其信息化教學能力得以生成發展，并滲透在教學各個環節過程之中，在具體而真實的教學情境里實現“信息技術、教學方法、課程內容”三者融通轉化的能力。同時，應看到這種綜合能力的提升是貫穿教師職業生涯始終、持續不斷的終身實踐過程，是教師最終將信息化教學內化成為自身的一種文化自覺，學校應把其納入教職工職業生涯發展的規劃當中。

（3）深入開展課程資源建設，促進信息化教學實踐

以教學團隊為單位，以課程資源建設為平臺，組織教師深入開展研討，系統設計課程資源建設思路，并借助信息技術專業人員的力量一起設計和制作系列微課、構建慕課、建設專業教學資源庫等，通過參與課程資源建設工作，使所有教師都能參與信息技術改造課程的過程，增加教師利用信息技術手段實施教學的興趣和信心，形成教學合力，共同提升信息化教學能力。

[1]劉喆,尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].信息化與現代教育技術,2014(10):31-34.

[2]何克抗.教育技術能力等同信息技術能力嗎？雖然只是兩字之差含義卻是大不相同[N].中國教育報,2006-6-19(5).

[3]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.htm l.

[4]王文君,王衛軍.國際視野下的教師信息化教學能力趨向[J].電化教育研究,2012(6):115.