自學(xué)輔導(dǎo)法及發(fā)現(xiàn)法在電力拖動(dòng)中的應(yīng)用探討

廣東科技學(xué)院 朱集錦

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。自學(xué)輔導(dǎo)法是中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授主持領(lǐng)導(dǎo)下的一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，研究學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)及其規(guī)律的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)在使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)成績及能力遷移等諸多方面是有成效的，它是有強(qiáng)大生命力的。

一、問題闡述

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要一分為二的看待，一部分學(xué)生是屬于比較好學(xué)，比較用心學(xué)習(xí)的類型，這部分學(xué)生又可以一分為二，一種為理解閱讀能力比較強(qiáng)的，另一種則為相對(duì)稍差遲緩一些的，共同點(diǎn)是有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。而另一部分學(xué)生，相對(duì)于前一部分的學(xué)生則共同點(diǎn)為學(xué)習(xí)心態(tài)比較消極，但具體分析這些學(xué)生也一樣的存在理解能力上的差別，對(duì)于學(xué)習(xí)創(chuàng)新及理解有很多不一樣的觀點(diǎn)。如何找到共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。

二、模型的建立

建立合適的環(huán)境及模式識(shí)別→理解→動(dòng)手操作→糾錯(cuò)→結(jié)果。

針對(duì)學(xué)生的不同層次的類型，采用激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，探討長期堅(jiān)持的教學(xué)，讓學(xué)生形成自學(xué)的良好習(xí)慣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)下面是方法具體的實(shí)施過程。即是：識(shí)別通過層次逐漸深入的方法，讓學(xué)生去探討學(xué)習(xí)的深入，從而得出結(jié)論。以下為分析依據(jù)：

1.電力拖動(dòng)教學(xué)中在逐步深入的層次中，讓學(xué)生通過一層層的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過對(duì)理論教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的通讀對(duì)電力拖動(dòng)的基本元器件進(jìn)行分類的認(rèn)識(shí)和提高，對(duì)涉及的各種元器件的知識(shí)進(jìn)行初步的識(shí)別，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去了解，通過對(duì)元器件的摸、看去學(xué)習(xí)最基本的認(rèn)識(shí)。

2.通過對(duì)深入學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)由器件到原理的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生單純的去通過識(shí)別的學(xué)習(xí)并不能提高其操作及進(jìn)階的能力，學(xué)生很可能沉浸在第一階段的認(rèn)識(shí)器件中而迷茫不知道下面該怎么往下走，而教師通過輔助性的進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)其將要進(jìn)行第二階段的由認(rèn)識(shí)到原理的結(jié)合才用提示性的話語或者暗示從而揭示轉(zhuǎn)折，比如通過”那么它是怎么工作的呢？”類似的話語進(jìn)行提示。

3.通過對(duì)原理的探討學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步對(duì)動(dòng)手能力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和自學(xué)如何進(jìn)行電器的連接和組裝。本身的原理探討已經(jīng)讓學(xué)生開始進(jìn)行內(nèi)化的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的動(dòng)手對(duì)原理進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)證，對(duì)電氣的鏈接組裝。這時(shí)教師應(yīng)作為一個(gè)鋪助和鼓勵(lì)的形式給予學(xué)生更多更大膽的探索，從而能更好的進(jìn)行提升能力。

4.在進(jìn)行動(dòng)手操作過程中，應(yīng)及時(shí)的對(duì)有關(guān)的錯(cuò)誤做一些要求。在操作過程中，必不可少的是犯一些錯(cuò)誤，教師允許學(xué)生去犯一些錯(cuò)誤，對(duì)最基本的危險(xiǎn)操作進(jìn)行最嚴(yán)肅的教育后，學(xué)生可以在安全范圍內(nèi)進(jìn)行自由的操作，從而可以去嘗試犯錯(cuò)，然后可以在探討中去理解這些出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么原因，去進(jìn)行糾正錯(cuò)誤，而教師則作為一個(gè)輔導(dǎo)的角色對(duì)其進(jìn)行進(jìn)行提示。

5.作為一個(gè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，在電力拖動(dòng)的教學(xué)中，可以直接采用組裝是否能夠成功，是否能成功的進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)作為一個(gè)最直接的檢驗(yàn)方式。對(duì)于如何進(jìn)行能夠成功的電力拖動(dòng)的一個(gè)重要的檢驗(yàn)，能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠接線無誤，能夠在檢查中不出現(xiàn)有事故，工藝做的相當(dāng)不錯(cuò)，這是指導(dǎo)書和檢查中給予學(xué)生應(yīng)有的指示，但探索和發(fā)現(xiàn)及自學(xué)的能力則需學(xué)生進(jìn)行不斷的重復(fù)，從而形成習(xí)慣，達(dá)到教育的目的。

三、模型的統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)于模型開展以來的數(shù)據(jù)分析：通過對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分類，共兩類，而兩類學(xué)生采用此方法進(jìn)行教學(xué)研究，43 人的一個(gè)班級(jí)，通過分類，28 人，通過提交測(cè)試結(jié)果。以一個(gè)10分滿分來打分。統(tǒng)計(jì)平均分的形式來進(jìn)行，其中A 類為一部分學(xué)生是屬于比較好學(xué)，比較用心學(xué)習(xí)的類型，積極學(xué)習(xí)的心態(tài)為A 類，A 類1 為閱讀理解能力比較強(qiáng)的，A 類2 為閱讀能力稍差的。B 類為學(xué)習(xí)心態(tài)稍差的，B 類1 為閱讀理解能力較強(qiáng)的，B 類2 為創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的，閱讀理解能力稍差。

分類人數(shù) 識(shí)別分?jǐn)?shù) 理解分?jǐn)?shù) 動(dòng)手操作分?jǐn)?shù) 糾錯(cuò)分?jǐn)?shù) 是否成功分?jǐn)?shù) 得分A類1 8 9 6 7 8 38 A類2 7 8 7 6 7 35 B類1 8 6 8 7 8 37 B類2 6 6 8 7 7 34

四、模型結(jié)果

通過以上的平均分?jǐn)?shù)，可以發(fā)現(xiàn)在所以的被統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，A 類、B 類均因?yàn)閷?duì)新知識(shí)，新事物的好奇而在識(shí)別和理解上下了功夫，雖然有分?jǐn)?shù)的差別，但都在A、B 兩類中能共同的達(dá)到了有9 成的分?jǐn)?shù)（以40 分為滿分），而在實(shí)施中A 類1、B 類2 都能達(dá)到8 成的成績以上，當(dāng)然B 類的情況相對(duì)差些，但總體還是能在一個(gè)比較好的控制范圍中，而學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)比較好。說明發(fā)現(xiàn)法和自學(xué)輔導(dǎo)法可以在電力拖動(dòng)中取得相對(duì)比較好的效果。

通過對(duì)這個(gè)模型的兩種結(jié)合的教學(xué)法進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生存在的各類層次學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)其教學(xué)效果，采用這兩種教學(xué)法在電力拖動(dòng)教學(xué)中能很好的起到教學(xué)效果，學(xué)生也必將樂意將這類邊學(xué)習(xí)邊探索的方式融入教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的由淺到深，由抽象到具體的規(guī)律，希望這種方法在各類實(shí)操和理論教學(xué)中可以得到借鑒。

[1]王 柱，夏 歡.對(duì)布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的再認(rèn)識(shí)[J].教書育人，2002

[2][美]加里.D·鮑里奇.有效教學(xué)方法（第七版）[M].江蘇鳳凰教育出版社，2014