社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習——基于上海市部分社區(qū)學院的調(diào)查研究

社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習——基于上海市部分社區(qū)學院的調(diào)查研究

文/軒轅子豪1朱明達2

作者簡介：軒轅子豪(1986—)，男，上海師范大學教育學院，成人教育學專業(yè)13級碩士研究生。

朱明達(1983—)，男，東華大學信息學院，講師。

摘要：內(nèi)隱學習理論不僅對社區(qū)教育專職教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，還對社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。文章在對內(nèi)隱學習概念梳理的基礎(chǔ)上，對上海市部分社區(qū)學院的專職教師進行了問卷調(diào)查與訪談，進而分析了其內(nèi)隱學習的現(xiàn)狀和問題，提出了促進社區(qū)教育專職教師內(nèi)隱學習的對策和建議。

關(guān)鍵字：內(nèi)隱學習；社區(qū)教育；專職教師

中圖分類號:G451.1文獻標志碼：A

20世紀80年代以來，內(nèi)隱學習理論逐漸成為心理學和教育學領(lǐng)域的研究熱點，它揭示出無意識學習的心理機制，提出人類認識世界、獲取知識的最原始最基本的方式就是內(nèi)隱學習。

社區(qū)教育專職教師作為社區(qū)教育的骨干力量，其學習行為直接影響著社區(qū)教育教學活動。綜觀社區(qū)教育專職教師的學習領(lǐng)域，幾乎都是關(guān)注其外顯學習的研究，尚沒有專門針對其內(nèi)隱學習的研究。

因此，研究并厘清社區(qū)教育專職教師內(nèi)隱學習，對于提高社區(qū)教育專職教師的素質(zhì)，建立專業(yè)化高水平的社區(qū)教育師資隊伍，進一步推進社區(qū)教育的發(fā)展，完善社區(qū)教育專職教師的學習理論，都具有十分重要的意義。

一、相關(guān)概念界定

(一)內(nèi)隱學習

內(nèi)隱學習一詞是由美國心理學家Arthur Reber于1965年在其一篇名為《人工語法的內(nèi)隱學習(implicit learning of artificial grammer)》中首次提出的。他認為在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。

內(nèi)隱學習是一種區(qū)別于外顯學習的學習過程，它是通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及經(jīng)驗，并試圖改變其后某些行為的學習，是一種不知不覺的、對對復雜知識和規(guī)律的敏感性學習。內(nèi)隱學習具有自動性、抽象性、理解性、抗干擾性以及高選擇力、高潛能、高效性等特征。

(二)社區(qū)教育專職教師

我國社區(qū)教育工作者主要由社區(qū)教育專職教師、社區(qū)教育兼職教師以及志愿者三個群體組成。社區(qū)教育專職教師是推動社區(qū)教育發(fā)展的骨干力量。為了滿足社區(qū)教育迅速發(fā)展的需要，近年來各地教育局對本地基礎(chǔ)教育教師進行了分流，把富余的基礎(chǔ)教育教師安排到社區(qū)學校擔任專職教師。因此，社區(qū)教育中很大比例的專職教師是由轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)教育教師組成的。

與基礎(chǔ)教育教師一樣，社區(qū)教育專職教師也需要承擔一定的教學任務、完成一定的教學工作。此外，社區(qū)教育專職教師的崗位職責還包括：開發(fā)課程、編寫教材；組織社區(qū)各類學習活動；溝通學校與社區(qū)、企事業(yè)單位的聯(lián)系，整合社區(qū)教育資源以及研究社區(qū)教育理論等。

(三)社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習

社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習，強調(diào)的是專職教師通過學習把知識內(nèi)化為個體知識，并將這些知識運用于教學、工作和研究之中的過程。整個過程可能并沒有被教師意識到，但它卻促使專職教師將學習的知識、技能和理論無意識地進行加工、重組、實踐和檢驗。

二、調(diào)查方法及調(diào)查結(jié)果概述

本文采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法。首先，使用問卷調(diào)查法對上海市部分社區(qū)學院專職教師的基本情況進行了調(diào)查和統(tǒng)計，共發(fā)放問卷200份，回收問卷184份(回收率92%)，其中有效問卷171份(有效問卷率85.5%)。其次，通過訪談法對社區(qū)教育工作者的內(nèi)隱學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，其訪談對象包括：社區(qū)學院院長、教務主任、科研主任以及專職教師等共計6人。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，社區(qū)教育專職教師的基本情況如下：年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例較低，教師中近六成分布在45周歲到60周歲的年齡段，“老齡化”趨勢較明顯；性別結(jié)構(gòu)相對比較均衡，女性教師略多于男性教師；學歷方面，以本科學歷為主，研究生學歷和專科學歷的專職教師所占比例較小；專業(yè)方面，超過五成的專職教師為基礎(chǔ)學科(語數(shù)英)專業(yè)背景；社區(qū)學校中近六成的專職教師原任教于中小學校，為基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)崗教師。

不難發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育專職教師群體不論是在年齡結(jié)構(gòu)、學歷層次、專業(yè)背景，還是在先前從教經(jīng)歷方面，對社區(qū)教育的長足發(fā)展都沒有明顯的優(yōu)勢。在這樣的情況下，促進和提高社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習觀念和能力，將成為建立專業(yè)化高水平的社區(qū)教育師資隊伍的新的突破口。

三、內(nèi)隱學習的現(xiàn)狀及分析

在對社區(qū)教育專職教師基本情況調(diào)查和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，有選擇性的對一些社區(qū)教育工作者進行了訪談。從訪談結(jié)果來看，對內(nèi)隱學習影響較大的主要有以下四個方面：

(一)學習觀念

教師的學習觀念是教師對待知識、對待學習的認識和信念，是內(nèi)隱學習能否發(fā)生的關(guān)鍵所在。通過訪談發(fā)現(xiàn)：不少社區(qū)教育專職教師認為，只有那些有組織的正式的學習形式(如教師教育、教師培訓等)才算是學習，知識是無需實時更新的，即使有些教師認識到知識是需要更新的，也會找各種理由證明無法憑借自己的能力更新知識。

某教師說：“我以前在中學教英語，使用統(tǒng)一的教材。現(xiàn)在轉(zhuǎn)崗來社區(qū)學校，這里沒有現(xiàn)成的教材，需要根據(jù)學員的需求自主編寫教材。這對我來說太困難了，我只好使用其他院校編好的英語課本，雖然不能與這里學員的水平和需要相契合，但這也是沒有辦法的事。”在社區(qū)學校中，持這種學習觀念的教師非常普遍。

(二)學習動機

教師的學習動機從來源的角度來看，主要有外部學習動機和內(nèi)部學習動機。從外部來說又包括兩個方面：一是社會期望，社會對教師的期望較高，教師就容易產(chǎn)生較強的學習動機；二是競爭壓力，適當?shù)母偁帀毫Γ梢允菇處煴３至己玫膶W習習慣，內(nèi)隱學習的機會就會多一些。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：社區(qū)教育作為一個近十年才出現(xiàn)的新生事物，尚沒有得到民眾的普遍認識，很多人把社區(qū)學校看成是一個老年人學習琴棋書畫的娛樂休閑場所。因此，社會對社區(qū)教育的期望值并不高。在社區(qū)教育體系內(nèi)，因為缺失對專職教師的定量的橫向的考核評價機制，使社區(qū)教育專職教師之間的競爭關(guān)系不明顯，競爭壓力非常小。這些情況都在一定程度上弱化了專職教師的學習動機，影響了其內(nèi)隱學習的強度。

(三)自主學習能力

教師的內(nèi)隱學習雖然是潛移默化中發(fā)生的，但是仍然需要教師具備自主學習能力。尤其是社區(qū)教育的課程種類多樣、內(nèi)容更新頻繁，單純依靠“教師短期培訓”，不僅質(zhì)量難以保證，而且效果也不明顯，更不可能讓每位教師都經(jīng)常參加。因此，擁有自主學習能力，對社區(qū)教育專職教師來說尤其重要。

某教師說：“我的西點制作班每學期教授12種西點的制作。開班幾個學期后，想要來學習的人差不多都來過了，將來招生會越來越困難。有的學員建議我教授一些其他西點的制作方法，他們表示愿意來繼續(xù)學習。但是我只會做這12種西點的制作，學校又不送我去外面接受培訓，我能怎么辦！”這種情況在社區(qū)學校中是比較常見的。

(四)學習環(huán)境

學習環(huán)境包括兩個方面。硬件學習環(huán)境是指社區(qū)學校的教學場所、設(shè)施設(shè)備；軟件學習環(huán)境是指使社區(qū)學校教育教學工作正常運行的各項制度的建設(shè)。良好的學習環(huán)境，能夠促進教師的內(nèi)隱學習。

訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的社區(qū)學校在硬件學習環(huán)境的建設(shè)方面都比較完備，而在制度建設(shè)等軟件學習環(huán)境方面卻參差不齊。某社區(qū)學院院長說：“社區(qū)學院在教師管理制度方面確實存在諸多空白。以‘教科研’為例，至今尚未建立一套管理制度，因此管理比較混亂，權(quán)責不明。隨著學院新進青年教師數(shù)量的增加，建立一套‘教科研’的實施細則已迫在眉睫。”

四、促進社區(qū)教育專職教師內(nèi)隱學習的對策和建議

針對社區(qū)教育專職教師內(nèi)隱學習的現(xiàn)狀，本文從學習觀念、學習動機、自主學習能力以及學習環(huán)境等幾個方面,提出促進社區(qū)教育專職教師內(nèi)隱學習的對策和建議：

(一)轉(zhuǎn)變學習觀念

學習是一種特殊的行為，學習觀念對學習行為有著先導性和決定性。內(nèi)隱學習要求學習者由“學會”知識向“會學”知識轉(zhuǎn)變，由依賴型學習觀向自主型學習觀轉(zhuǎn)變，由繼承型學習觀向創(chuàng)造型學習觀轉(zhuǎn)變。

對社區(qū)教育專職教師來說，要使內(nèi)隱學習發(fā)生，就必須要摒棄“只有那些有組織形式的正式的學習才是學習；知識無需實時更新；雖然我認同知識需要實時更新，但我對更新知識無能為力”的學習觀念。要對知識、對學習持一種開放的態(tài)度。良好學習觀念，使教師主動建構(gòu)自己的知識，內(nèi)隱學習才會水到渠成。

(二)增強學習動機

學習動機是激發(fā)和維持教師的學習行為，并向一定目標努力的動力傾向。社區(qū)教育專職教師的學習動機不高，外部原因主要是社會對社區(qū)教育的期望值不高，教師的競爭壓力較小。

充分調(diào)動專職教師的內(nèi)部學習動機，增加他們的自我成就感，也是內(nèi)隱學習得以發(fā)生的必要條件。社區(qū)學院可以制訂一些獎勵措施，如對在學術(shù)期刊上公開發(fā)表了相關(guān)學術(shù)論文的教師或自主編寫了教材的教師，給予一定的獎勵，并在其評優(yōu)或評職稱時給予加分。以此增強其學習動機，增加內(nèi)隱學習發(fā)生的機會。

(三)提高自主學習能力

現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展、信息急劇膨脹、知識頻繁更新，提高教師的自主學習能力對社區(qū)教育專職教師來說不僅是重要的而且是必要的，它是促進教師內(nèi)隱學習的一個重要保障。

提高社區(qū)教育專職教師自主學習能力，首先要求教師對自身情況進行綜合評估，在此基礎(chǔ)上制定出一個專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次教師要找到適合自己的學習方法，把這種學習方法內(nèi)化為自己學習的一部分。最后要求教師把學習融入到工作和生活之中，內(nèi)隱學習就會成為教師學習的主要組成部分。

(四)為內(nèi)隱學習創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

從硬件方面看，由于社區(qū)教育課程的多樣性，社區(qū)學校需要為教師提供多樣化的教學設(shè)備，以及內(nèi)隱學習所需要的學習場所和學習設(shè)施。當然，硬件學習環(huán)境只是教師內(nèi)隱學習的前提條件，教師內(nèi)隱學習的關(guān)鍵還在于教師要有效的利用這些資源。

從軟件方面看，首先，社區(qū)學校應該盡快建立其相應的制度框架，使學校的日常工作有章可循；其次，應給教師展示自我的空間，增強教師工作中的責任感；最后，要鼓勵專職教師自主開發(fā)課程、編寫教材，激發(fā)教師的學習欲望。

五、結(jié)語

隨著社區(qū)教育的迅速發(fā)展，社區(qū)教育專職教師的學習必將成為一個研究熱點。本文通過對內(nèi)隱學習理論的梳理，對社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習狀況的調(diào)查和分析，提出了幾點促進社區(qū)教育專職教師內(nèi)隱學習的對策和建議。希望對社區(qū)教育專職教師素質(zhì)的提高有所幫助，對社區(qū)教育師資隊伍的建立發(fā)揮一定的作用，也希望對社區(qū)教育專職教師學習理論的完善有所貢獻。在社區(qū)教育專職教師的內(nèi)隱學習領(lǐng)域，仍有很多值得研究的空間，有待進一步的探討。

(作者單位：1.上海師范大學教育學院;2.東華大學信息學院)

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