“多媒體項目教學法”在 《民族理論與政策》課程教學中的實證研究——以北方民族大學為例

文/鐘梅燕

一、引言

項目教學法起源于美國，盛行于德國，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。也就是讓學生以組為單位在老師的引導下查閱資料、分工協作、自主學習并完成每個項目，由各小組上臺演示項目成果、進行答辯，從而檢驗學習效果。而多媒體項目教學法即借助于多媒體網絡技術而進行的項目教學法。主要是以計算機為核心的多媒體教室、網絡教室、校園網絡等大學教育的教學環境，結合項目教學方法來提高課堂教學效果的一種方法。

多媒體項目教學法在國外理論和實證研究較成熟，在我國項目教學法在計算機、語文、數學、物理、英語等學科已有一定的研究與應用，尤其在職業技術院校的專業課、思想政治課教育中取得了顯著效果。但是由于條件的限制，在《民族理論與政策》課程的課堂實踐活動和實證研究較少。近年來學校提供了便利的多媒體教室、網絡教學資源以及自治區區級精品課程提供了內容豐富、功能齊全的網絡平臺，為師生提供了大量學習的資源，如課程電子教案、法律法規匯編、教師選編的典型案例及與民族有關的影像資料等，這些都為本項目的開展提供了物質條件和保障。

《民族理論與政策》課程是民族院校和民族地區高校開設的一門政治理論必修課。隨著多媒體網絡技術的迅猛發展和世界經濟一體化，我國傳統的“以老師講授為主”的教學模式也將面臨巨大的挑戰，這就要求我們應當充分利用多媒體、網絡技術等，采用新的項目教學方法來改變傳統的教學模式，來活躍課堂氛圍，有效提高課堂教學效果，增強學生自主學習的能力。

二、多媒體項目教學法在課程教學中的運用實踐

多媒體項目教學法在本課程中，首先在2014級文科專業中實施，之后在2014級理科專業繼續改進實施，最后逐步推廣到全校不同專業學生學習民族理論與政策課程中。其具體實踐過程如下:

(一)項目設計:多媒體項目教學法中項目的設計是首要且非常重要的步驟，一般項目的設計原則是:1.按課程專題內容和課時設計不同的教學項目供學生選擇，項目具有可操作性，和實踐緊密聯系。2.選擇與學生興趣或專業相關的項目主體，并讓學生參與其中。3.項目設計還要考慮到語言、計算機操作水平和文理科專業及不同年級的學生，其難易程度不同。

(二)操作程序:其操作程序大概分為三個階段:

第一階段:準備階段 (2周)。主要是按課程專題內容設計不同的教學項目，將課程部分專題分成不同項目供學生選擇，一般通過網絡教學平臺發布項目任務及要求，并要求學生在網絡教學平臺提前學習每個專題電子教案的內容和相關的資源。

第二階段:實施階段 (2－4周)。又分為項目執行和成果展示兩個階段。(1)項目執行。將每個大班分成若干小組，完成一個項目任務。執行過程中可以和自己專業相結合選擇不同項目，比如漢語言文學專業可以選擇民族語言、文字方面項目，音樂學院學生可以選擇民族音樂方面項目，醫藥工程專業可以選擇民族醫藥項目等。(2)項目成果展示。完成后由項目組代表匯報執行結果和成果展示。以不同形式展示項目成果，比如PPT匯報、調研報告、讀書筆記、項目申請書、問卷調查、查閱資料形成項目總結報告等等。

第三階段:總結與評估 (1周)。(1)項目考核。每個項目執行、匯報完成后，由小組內自評、組間評價和老師評價三種方式形成最后的項目成績。(2)教學效果評價。課程結束時，讓參與此次教學過程的學生通過訪談或問卷形式對本教學方法實踐進行評價，從中總結和反思，分析其推廣價值。

(三)主要實踐項目介紹

多媒體項目教學法在本校2014級文科專業包括人力資源管理、公共事業管理、漢語言文學、英語等專業實施，下面就以這些專業、班級為例，簡述我們利用現有設備和條件針對這些學生的《民族理論與政策》課程實施多媒體項目教學法的具體過程、做法和效果。

1.項目的形成。根據《民族理論與政策》課程的教學課時和專題內容分成六個項目，即 (1)閱讀相關資料并收集國內外關于“民族”的定義，進行整理匯報。(2)課后觀看國際國內民族問題視頻資料和收集相關問題資料，從中總結民族問題的基本特點及產生的原因分析。最后提出本小組對這些問題的態度、看法，課堂進行小組間討論。(3)收集并制作關于我國各民族語言文字、婚喪習俗、飲食習俗、節日習俗等民族文化的PPT。并設計相關內容的10個問題和其他同學進行互動。(4)什么是第二代民族政策?你們如何看待?持兩種觀點即肯定和否定態度之間進行討論，說明原因。(5)設計一份關于民族常識、民族政策方面的調查問卷在校內各年級、各專業進行實地調查，完成簡短的調查報告。(6)在本課程教學過程中采用多媒體項目教學法，同學們的態度、觀點進行訪談，評價其效果，并整理訪談資料提交。

2.項目的執行和展示過程。項目的執行過程中，首先，將每個大班分成十個小組，如公共事業管理平均每組7人，英語專業平均每組10人，漢語言文學人數較多，平均每組14人，并且每組選出一位組長，負責組織完成所有項目的執行過程。然后，每組選擇一個項目課下進行，每個項目的完成時間不同，大概在2周到5周之間，各小組內部的分工也不同。最后，將完成的項目成果在相應的專題內容講授時進行課堂展示。成果展示的形式多樣化，如公共事業管理為例，第一個項目是以文獻資料收集和PPT匯報相結合的形式展示了國內、外民族的定義，并將民族與其他共同體進行區別。第二個項目制作精美的PPT對其問題進行深入的解讀，且說明了每個小組自己對待這些問題的看法。兩個小組還進行討論、爭議。第三個項目主要是以PPT方式匯報，收集了很多圖片和視頻資料，還設置了相應的問題和其他同學進行互動，課堂氣氛非常活躍。第四個項目課下收集資料并了解第二代民族政策，兩個小組分別對其持肯定和否定兩種態度進行辯論，說明自己的觀點。第五個項目設計了關于民族團結方面的調查問卷，共找本校30位同學進行實地調查，提交了研報告。第六個項目的小組內每位同學找本班3位同學進行訪談并記錄，按照訪談的格式，注明被訪談人、訪談時間、訪談學生專業和主要觀點等內容，最后由組長整理歸納學生對項目教學法實施效果的評價。

3.項目的考核。項目的考核主要分為三項內容，每個小組組長對其成員在項目執行過程中的表現進行打分，占10分;其他九個小組對其完成情況進行打分，占10分;老師對本小組的評價占10分。其評價的標準主要由以下幾個方面:1)任務完成情況2)PPT制作效果3)上臺匯報語言表達情況)4)和同學的互動情況。

三、總結與反思

課程結束時讓學生通過訪談或問卷形式對本教學方法的實踐效果進行評價，從中總結和反思。實踐證明，大多數學生反映出和傳統以老師為主的教學方法相比，更愿意接受新的教學方法，這種方法能夠有效的提高課堂教學效果，具體體現在:

1.能夠和現實生活相結合，充分調動學生的學習興趣和積極性。訪談中學生是這樣評價的:“這種教學模式使得教學不再僅限于課堂，而是將教學溶于生活，不脫離實際，教學內容更具有現實性，教學成果在未來更易于和生活結合，解決實際問題，做到學有所用;而且整體任務感覺更輕松，趣味性更強;這個方法也能讓學生充分參與教學活動又能提高學生的積極性，增加師生之間的交流與溝通;鍛煉了同學們的語言組織、表達能力以及膽識。還能引導同學們積極思考，減少了傳統授課方式的枯燥。“

2.可以培養學生自主合作學習的能力。有些同學這樣說:“這種教學模式下學習團隊的方式更易于加強團隊合作力，團隊競爭力，這兩種能力是現在社會最有用且必須學習的能力，所以在這種教學方式里拓展了教學邊界，內容不再受到束縛，是一種革新的良好教學方式;在實踐過程中每個組都會把任務分配到組員身上，盡量讓每個人參與進來，同時也會讓同學們重視這門課程;還有通過小組作業，可以鍛煉大家的合作意識，能夠提高同學們的組織能力、分析能力。”

3.加強了對學生的過程性評價。通過新的教學模式，使本課程建立了學習過程與結果評價相結合的新的考核模式，可以將課程所有課內外的教學環節均納入平時成績中進行測評考察，平時成績考核形式多樣化，包括調研報告、課堂匯報及項目完成情況考核、課堂討論、網絡學習時間和討論、互動等，其中項目匯報考核又分為項目組自評、其他項目組評分和老師評分三部分構成。

多媒體項目教學法在實踐中有效的提高了課程教學效果，但是在具體實踐中我們也清醒的認識到，其方法涉及項目的評估、多學科的知識、技術的支持等諸多的因素，因此在實施過程中也反映出很多問題，比如:

(1)小組中工作的分配問題。同學們在訪談中談到:“這樣分組可能導致人數過多，成員之間存在分工不均，出現一些不公平的現象;小組成員過多，做小組任務時，許多同學沒能積極參與，做匯報時，只有少數人能夠參與，因此團隊中有些人的作用不太明顯，其優勢沒有充分發揮出來，名義上是小組作業，實則是個人表演。”

(2)項目執行過程中和老師的溝通較少。主要是指導老師的時間和精力有限，尤其是思政課老師，承擔的班級授課任務多，且大多以大班的形式授課，由于人數多，小組多，所以不能對每個項目的完成過程進行詳細的指導，這樣難免會影響項目完成的質量。在訪談過程中有些學生也提出:“在小組進行作業時需要老師及時的指導交流，可能會完成的更好。”

(3)任務量大，占用學生時間多，且不能反映每個學生的思想和觀點。有同學說:“若整個授課過程中都采用這種教學方法，會使學生課余時間大量占用，自主能力下降。團隊如果再出現低能領導者，會浪費一群人的時間，因此需要考慮布置周全;這種方法有時任務量大，程序繁雜，不能充分反映每位同學的思想或觀點。”

總之，教學方法的改革是一項系統工程，需要各方面因素的支持與配合。多媒體項目教學法的運用取得了一定的效果，但也還存在一些問題，需要進一步適應、完善和改進，以便切實提高我校《民族理論與政策》課程的教學效果。

［1］張小紅.大學英語多媒體項目教學法的實證研究—以景德鎮高等專科學校為例［J］.景德鎮高專學報，2010，(3).

［2］顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐［J］.外語界，2007，(2).

［3］巴桑次仁.西藏高校《民族宗教理論與政策》課的教育現狀分析及其建設對策研究［D］.西南師范大學碩士學位論文，2003.

［4］楊超.《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》增強教學實效性途徑與方法［J］.新疆職業大學學報，2010，(4).

［5］馬惠蘭，禹正權.寧夏高校大學生民族觀念調查與分析［J］.西北第二民族學院學報，2007，(6).