案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究——以人教版必修3為例

文/吳貴香

案例教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展有著一個(gè)比較成熟的過(guò)程，國(guó)外很多國(guó)家將案例教學(xué)方式用在教育，商業(yè)等很多領(lǐng)域。相對(duì)于國(guó)外一些國(guó)家我們國(guó)家的案例教學(xué)起步較晚，現(xiàn)處于一個(gè)初級(jí)階段。

一、案例教學(xué)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性

中學(xué)生在一個(gè)快速吸收新事物的階段，對(duì)接觸新事物的好奇心比較濃烈，合適的案例教學(xué)，符合青少年的成長(zhǎng)心理，且容易被理解接受，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法被越來(lái)越多的學(xué)校教師青睞，高中地理新課標(biāo)要求教師要積極進(jìn)行案例教學(xué)，而在教材中也多處涉及地理案例。

二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究——以人教版必修3為例

1.我國(guó)高中地理案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

新中國(guó)成立后，我國(guó)地理教育總的來(lái)說(shuō)，發(fā)展比較緩慢，案例教學(xué)，在我國(guó)正式引入，時(shí)間短，學(xué)術(shù)專(zhuān)著不多。新課程改革后，教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，使得教育教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教學(xué)的軌道［2］。由于國(guó)內(nèi)案例教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不夠普遍，資源開(kāi)發(fā)不足，教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不是很全面，沒(méi)有理解到案例教學(xué)的重要性，這方面我們還處于相對(duì)薄弱的階段。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，理論研究過(guò)多，實(shí)際研究太少，第二，通用型的教材案例多于特定型。第三，歷史文獻(xiàn)多于實(shí)踐。

2.經(jīng)典案例教學(xué)——以人教版必修3為例

科技不斷飛速發(fā)展，知識(shí)面也在不斷的拓寬，教師與學(xué)生面對(duì)面的去講去聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)于呆板，因而要從日常生活中抽取一些易懂的典型要素，通過(guò)一些基本的基礎(chǔ)的具有代表意義的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式［3］。在高中地理教材，人教版必修3教材中，其中有眾多的案例，案例貫穿整本教材，理論部分通過(guò)案例解釋?zhuān)庇^的呈現(xiàn)在了學(xué)習(xí)者面前，其案例的呈現(xiàn)方式比較多樣化，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，其內(nèi)容頁(yè)凸顯出了地區(qū)地理學(xué)習(xí)的特殊性。在案例中細(xì)化內(nèi)容，在不同的模塊中設(shè)置不同的案例，例如，人教版必修三教材的第三章中，學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用，第二節(jié)流域的綜合開(kāi)發(fā)一文時(shí)，配了以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔母睒?biāo)題，其中以“田納西河流域”為正文欄目的案例，“阿斯旺大壩是否應(yīng)該興建”，為問(wèn)題研究欄目的案例，以一個(gè)具體的實(shí)例，全面綜合的探究了流域綜合開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。

三、案例教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的啟示——以人教版必修3為例

1.學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)

案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生積極性增加，并且有興趣去思考問(wèn)題，給予學(xué)生更多的空間去探究理解。使得學(xué)生把呆板的書(shū)本知識(shí)理解的更加透徹，便于記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)——以人教版必修3為例

對(duì)于案例問(wèn)題教師進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和看法，擬定解決解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

(1)能達(dá)到教學(xué)目的性。在選擇教學(xué)案例的時(shí)候一定要根據(jù)教學(xué)目的的需要。例如:課本中出現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的具體環(huán)境問(wèn)題案例理解什么是人文環(huán)境，教師在編寫(xiě)案例的時(shí)候就要明確，案例內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程實(shí)施，都要圍繞這一目標(biāo)去展開(kāi)。高中地理具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀，形象，典型等特點(diǎn)利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)得深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考。加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。案例教學(xué)也有助于教師和學(xué)生之間一種交流互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系。

(2)能達(dá)到教學(xué)啟發(fā)性。在案例教學(xué)中的典型事例，都是為了解釋或者說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題而設(shè)立的，對(duì)于這些問(wèn)題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，主動(dòng)去體驗(yàn)理解。并分析找出來(lái)問(wèn)題本質(zhì)，能找出建設(shè)性的意見(jiàn)和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。

(3)能達(dá)到教學(xué)實(shí)際性。教學(xué)案例一般都是教師，經(jīng)過(guò)查閱資料，實(shí)地調(diào)查等方式得出結(jié)論，再經(jīng)過(guò)精心的探究之后編寫(xiě)出來(lái)的，案例的本質(zhì)是建立在客觀實(shí)際之上的，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)和問(wèn)題，相對(duì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況［4］。這樣能提高學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，參與的熱情度。例如在學(xué)習(xí)人教版地理必修三的第二章，“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”一文時(shí)，其中的森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)，選取的案例是亞馬孫熱帶雨林，課文選取這個(gè)案例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)方面內(nèi)容的興趣，以此更好的去尋找相關(guān)的資料進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好的掌握有關(guān)森林保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)是一種老師啟發(fā)式的教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，案例教學(xué)的功能和作用效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。在教育改革的潮流下我國(guó)的案例教學(xué)也將會(huì)逐漸分階段分地區(qū)的普及，這是一個(gè)探索創(chuàng)新的模式，需要更多教師學(xué)生加入去實(shí)踐。總之，案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中還處于一個(gè)不成熟階段，許多細(xì)節(jié)以及問(wèn)題還需要實(shí)踐中去不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以完善，隨著教委地理教育改革的不斷深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中日趨成熟，其發(fā)揮的作用也會(huì)越來(lái)越明顯，這需要教師和學(xué)生在實(shí)踐教與學(xué)中不斷摸索。

［1］賈遂建.高中地理案例教學(xué)研究［D］.河南大學(xué)，2012.

［2］王曉芹.高中地理典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究 ［D］.陜西師范大學(xué)，2014.

［3］宋勇.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用 ［D］.湖南師范大學(xué)，2011.

［4］琚艷麗.高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略研究 ［D］.華中師范大學(xué)，2006.