《項目管理》課程任務驅動教學模式探索

文/李汝頂

一、任務驅動教學的相關概述

(一)任務驅動概念

任務驅動是建構主義理論中的教學模式體現，任務驅動教學就是以任務為中心，引導學生進行教學活動參與，實現自主性的學習和探索。任務驅動教學模式能夠實現對教學內容的有效整合，根據課程的需求實現教學內容的調整和優化，幫助學生通過教學任務實踐的方式來完成學科內容和學習任務，同時提升學生的操作能力和探索能力，從教學心理和教學實踐上注重對學生的全面培養。任務驅動在學科教學實踐中有著非常廣泛的應用，是推動教學相長，優勢互補的任務式教學方式，滿足現代課程教學改革的實際需求。

(二)任務驅動的優勢性

任務驅動的優勢性體現教學內容和教學實踐的融合性，注重對于學生綜合能力的培養。在課堂教學的實踐中，以任務驅動的導向，教師對于教學任務進行合理的設計，通過靈活的互動環節，讓學生參與到教學實踐當中，親身的感受教學實踐的任務設置，以任務驅動有效的推動了教學內容的深化。而學生在任務參與的過程中不僅僅掌握教學內容，還能夠對認知能力、邏輯分析能力和操作能力等多方面的素質能力進行提升，利用有限的教學實踐掌握更多的教學內容，形成有效性的課堂學習體驗。任務驅動教學實踐掌握的整體性的教學需求，能夠注重在各個教學環節的準確把握和活動設定，更有助于教學實踐的穩步開展。

(三)任務驅動的傾向性問題

任務驅動教學更傾向于對學生綜合素質能力的培養，注重對于課堂氣氛、教學情境的創設。在學科教學的手段上靈活多變，能夠根據教學實踐的具體需求和學科特性進行有效的調整。任務驅動教學是現代教學實踐改革下的必然產物，也是高校教學實踐探索的必然選擇。未來教育應該更加重視學生的感受力和參與性，尤其重視在教學任務安排上的進行創新和拓展，注重多種教學方法、教學手段和教學工具的使用，設定具體的教學任務和教學目標，有階段性、步驟性的對學生進行培養。

二、高職院校《項目管理》課程任務驅動教學存在的問題

(一)任務設定簡單化

現階段高職院校的項目管理課程任務驅動教學并沒有體現任務驅動的特點和傾向性，對于教學任務的設置過于簡單化，學生在教學實踐中沒有參與的熱情和積極性。對于教學任務的設置專業性的指導，沒有體現學科教學的特點，和教育發展的需求性相違背。任務驅動的教學模式體現的是動態化的教學發展，學生在教學任務的參與過程中應該形成一定的素質能力。而教學任務的簡單設定，不能夠維持學生的學習的注意力，尤其是項目管理的學科教學實踐，任務內容的如果只是保持教學傳統的需求性，沒有針對學生的特點進行創新實踐，很有可能會造成學生學習興趣的流失，不利于項目管理教學任務的開展。

(二)任務的選定與實際問題的解決需要有脫節傾向

項目管理是一項非常重要的教學內容，以成都新區建設為例，高職專業人才的培養能夠滿足服務區域經濟的建設需求，人才的保障能夠充分的增強成都作為成渝經濟區雙核引擎作用。伴隨著天府新區建設的正式啟動，新一輪招商引資、項目投融資、運作、管理等勢必又是四川、成都社會經濟發展的大事。項目化運作是其建設發展的必然，因此，大量熟知項目管理，并能實際運用的人才是四川、成都搶占西部戰略高地的根本人才戰略之一，也是急需人才。但是在高職院校的項目管理學科教學實踐過程中，高職院校并沒有看到實際的城市發展需求性，在課程教學任務的設置中沒有和實際問題進行融合，對于實際項目管理問題的解決沒有針對性的考慮，教學任務和實際問題明顯存在的脫節的現象。

(三)任務驅動與案例教學的區分不明顯

任務驅動教學和案例教學有著本質性的區別，但是在高職院校的教學實踐中將二者混為一體。任務驅動教學不是簡單的案例堆積，而是對于教學任務和教學環節進行設置，讓學生進行自主的學習的探索。項目管理的教學實踐培養的是具有實際操作能力、創新能力的人才，案例教學是對于現有的成功案例進行分析，缺乏學生再創造的一個過程，不能作為一個教學任務的整體安排在教學實踐中。所以對于項目管理課程教學而言，案例教學可以被作為任務驅動中的一個環節，但是不可以以偏概全作為唯一的任務教學安排。

三、高職院校《項目管理》課程任務驅動教學模式的實踐對策

(一)建立任務設定模板

高職院校項目管理課程教學任務驅動教學模式應該考慮到對于學生綜合能力的培養，設置不同的任務模板，讓學生在不同的任務模塊中得到不同的鍛煉。注重項目管理課堂教學實踐的整體性，從知識內容出發有步驟的對學生的專業能力進行培養。以項目管理課程教學任務的創新設置，圍繞教學核心內容，加強教學實踐環節的設置，形成課程教學環境的創設，利用有效地教學手段，強化實踐教學環節、達到教與學的有效互動，使學生真正在課堂上就能體會、感悟、學到實際問題的解決方法與思路。項目管理課程任務驅動模板的設定對于教學創新實踐有一個整體的引導性，能夠以豐富的教學經驗的積累推動教學實踐的創新發展。

(二)建立任務的選定與實際問題的解決聯系測量體系

任務驅動教學模式是實現教學知識向教學實踐的轉換過程，任務驅動實現的是互動式和雙向性的教學實踐，教師在設定任務的過程中應該以高職院校學生職業傾向性為依托。尤其應該密切的聯系實際問題的解決，在課堂教學過程中培養學生的邏輯思維能力和行為判斷能力。從而對于實際問題的解決形成模擬情境，進行教學任務的有效安排，讓學生能夠按真實的實踐要求設定任務，圍繞真實的任務展開學習，每一位學生根據自己所學知識，理解任務，并提出解決問題的方案。這一過程，學生會經歷挫折、求知、探索、進取、成就等環節，這些環節，對高職學生本身也是一種有效地心理素質的錘煉。

(三)建立任務驅動教學環節體系

高職院校的項目管理課堂實踐教學環節的展開，取決于多個教學環節的推動，因此在任務驅動教學環節的實踐中應該形成科學的教學體系。對于教師而言應該注重對于教學任務本身的整體把握，深入的解讀教學內容，對于實際問題的選擇和安排，對于教學問題的設置、教學方法的使用，對于任務環節的理論和實際之間的差異性的解決，教學實踐和教學互動之間的合理安排進行深入的思考。項目管理課程教學對于任務驅動教學模式的需求性正在不斷的提升，通過任務驅動的教學環節體系的設置，實現對高職院校學生綜合素質能力的培養，滿足社會對于項目管理專業人才的需求性。

(四)編寫完成《項目管理模擬實訓》

針對目前我國的項目管理教學而言，國內還沒有關于《項目管理模擬實訓》的配套教材。根據高職院校教育實踐的需求性，《項目管理模擬實訓》課程教學實踐應該形成專業化的教學內容，形成具有系統化、科學化的教材內容。在《項目管理模擬實訓》教材內容的編寫上應該重視教學模塊的安排，滲透教學實際案例，整理出目前我國項目管理實訓的技術性和操作性的任務模式，幫助學生從學科體系和學科實踐上都能夠形成整體性的認知，從而在課程教學實踐中深化對于教材內容的掌握。教材內容的編寫和任務驅動的教學模式應該形成統一性的教學指導，不僅僅體現教材內容的價值性，更是應該成為學生實訓操作手冊，體現實踐引導的作用。

(五)建立六大實訓平臺

圖1 項目管理模擬實訓平臺模型

高職院校項目管理教學實踐應該有專門的實訓平臺，結合目前高職院校項目管理教學情況，我們對《項目管理模擬實訓》形成了了六大實訓平臺的模型。第一個實訓平臺是市場調查，通過任務設置幫助學生形成對于項目管理市場情況有充分的了解和把握。第二個實訓平臺是BOT，模擬建設——經營——轉讓的實訓環境，加深對于實際操作的把握程度。第三個實訓平臺是杠桿租賃，對項目管理原理和內容進行細節化的把握。第四個實訓平臺是項目招標，結合具體的操作案例，模擬現場環境。第五個實訓平臺是投標實訓，幫助學生進行操作訓練，提升學生的認知和判斷能力。第六個實訓平臺是開標情景現場模擬、角色扮演實訓，通過任務環節的設置幫助學生更好的融入到項目管理實訓環境中。六大實訓平臺之間的相互銜接的，符合任務驅動教學模式的教學設置，能夠為學生提供全方位的能力培養保障。

四、結論與展望

《項目管理》課程依托經濟信息管理專業，已成為經管類各專業人才培養方案的重要組成部分，通過任務驅動教學模式的探索，可以更好地服務于在實踐能力、實操能力、創新能力人才培養的要求，較好地滿足區域經濟發展對于項目管理人才的需求性，也對其它同類課程課堂實踐教學體系的建立有較大的指導性意義。

本文的任務驅動教學模式是針對于成都天府新區的建設而開展的項目管理教學模式的創新探索，教學任務的設置具有針對性的特點，其教學任務體系明確，教學特點較為的突出，并且通過合理的規劃和安排能夠滿足項目管理教學的成效性，從而實現對學生綜合能力的全面培養，為區域經濟的發展帶來更多的人才輸出。未來項目管理任務驅動教學模式的開展會面臨很多的新情況和新問題，對于高職院校的人才培養模式來說，需要結合實際的需求，不斷的更新教育理念，豐富專業人才培養手段，形成長效性的教育實訓保障機制。

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