小學數學學困生的轉化策略

文/劉洪

小學數學學困生的轉化策略

文/劉洪

全面實施素質教育就是要使每個學生得到全面而健康的發展。數學作為基礎學科具有抽象性，致使身心智力未發展完善的小學生在學習數學的過程中容易產生各種問題。數學學困生已經成為阻礙數學課堂教學效率提高的一個重要因素，它直接影響著一所學校的教育教學質量。轉化數學學困生已成為我們必須高度重視的問題。本文我主要從分析小學數學學困生的成因出發，探討轉化數學學困生的策略。

小學數學；學困生

自新課改以來，由于學生個體差異、小學數學教材內容的加深，教學方式的變換，學困生在逐漸增多，學生厭學的隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，學困生對數學產生逆反的情緒，定會導致一系列不良后果。面對這樣的學生，數學教師肩上的擔子很重，因此對后進生的轉化是問題的關鍵。

一、數學學困生的成因

(一)學生的個體差異。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，數學學習重在理解。學習的過程中需要經歷觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、演繹等過程,這些都需要頭腦的思維活動。因此數學對學習者的抽象思維能力要求高。

一些學生思維能力比較差，對數學概念不能深入地理解和掌握。他們主觀很努力但習慣于用學習英語的方法如背單詞背句子、句型的方式將數學公式和定義死記硬背,不會分析問題，更不會解決問題了。使學生產生了畏難感，怕數學，煩數學，不想學，最終導致惡性循環。還有一些學生思想懶惰,學習過程中，容易受外界因素的影響，情緒波動比較大，不愿意主動思考尋找解決問題的方法，習慣于被動的接受，老師采用灌輸式的教學方法。所以,對于一些解題的技巧,這類學生不能更深層次地理解,不能透過現象看到問題內部的本質,題目稍加變形他們就不會做了。

(二)學生的學習興趣不濃。一些小學生缺乏學習數學的興趣。數學科的內容抽象，有的題目計算量比較大或者脫離現實生活，使學生覺得枯燥，感受不到數學的樂趣。課堂最明顯的表現就是注意力不集中、打瞌睡。數學知識環環相扣，久而久之就會形成知識的斷層，漸漸失去興趣。還有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。

(三)應試教育的影響。一些教師在教學過程中,受“應試教育”思想的影響嚴重,只重視知識的傳授，灌輸式教學，忽視學法指導，題海戰術，致使學生學習壓力大，教學方法單一,對學困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差，漸漸對數學失去興趣。小學生以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差,有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法,導致學生學習困難。

二、數學學困生轉化的具體策略

(一)精心備課，激發興趣。教師要改變傳統的教學模式，根據教材特點合理的設計教學流程，教學方法要具有多樣性，組織各種形式的學習活動，如小組討論、動手操作、合作探究、自學指導等多種教學模式相結合。激發他們對數學學習興趣，將數學與生活實際相聯系，加強直觀教學。使學困生也能積極參與到學習活動中來，使他們體驗到學習的樂趣，從而接受所學內容，幫助他們樹立學習數學的信心。課堂教學中還可以介紹一些數學的發展史、數學小故事以及數學對人類社會發展的作用。

注意因材施教，避免出現“好學生吃不飽,差學生吃不了,教師吃力不討好”的怪現象。對不同層次的學生提出不同要求，使每一個學生的潛能在自己原有的基礎上得到最大的發揮。數學學困生邏輯思維能力差，實現不了問題的類化，在教學中盡量從學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘、深入淺出，降低要求的標準。

(二)培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成,將造成長期的學困。因此,教師在教學工作中,要注重對學生良好學習習慣的培養,對某些優異的表現要及時給予表揚,并創造條件,促使其重復出現,直至形成習慣;對某些不良的表現要及時給予否定,以減少其出現機會,直至杜絕為止。與此同時,教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價,通過學生的內部強化,增強行為的自覺性和能動性,促進良好的學習習慣的形成。

(三)激勵評價，加強師愛?！靶〕晒Α睅Ыo小學生的愉悅感能提高其自信，促進師生關系，同時能激起學生更濃烈的學習興趣。給學習困難學生多一點關愛,用心去打開他們智慧的閘門。教師在課堂教學時要善于對學困生進行提問,多挖掘閃光點,對其進步及時表揚鼓勵，耐心激勵他們上進。營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，促進學習上的良性循環，用欣賞的眼光看待學生，發現學生的長處，多鼓勵，洞察學生的內心世界，掌握學生的心理，建立和諧的師生關系。課下要做有親和力的老師，多接觸學生，融入學生群體中，舍得感情投資，設身處地為學生著想，做學生的知心朋友，主動找學生談心，關心其學習、生活情況，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，不過分批評指責而是及時幫助他們糾正缺點改正錯誤，給他們改過的時間和機會。從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。教育也是一種“愛的藝術”，沒有愛就沒有教育。使學困生“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。

總之，學困生的轉化工作是長期而又復雜的。本著“沒有教不好的學生”這樣的原則，以真誠的愛生之情，以發展的眼光欣賞學困生的進步，有的放矢地做好他們的教育工作，全面提高教育教學質量。讓每一個學生得以生動、活潑、主動、健康的發展。

[1]賀泉麗.小學生數學障礙的認知診斷研究[D].西南大學

[2]杜玉祥、馬曉燕.數學差生問題研究[M].華東師范大學出版社,2003

[3]李士锜、張曉霞、金成梁.小學數學教學案例研究[M].高等教育出版社2010年8月

劉洪(1987-)，女，漢族，遼寧法庫，助理講師，大學本科，中共法庫縣委黨校，研究方向：數學。

G

A

2095-9214(2015)03-0258-01

中共法庫縣委黨校)