海南少數民族地區英語師范生培養的提升路徑

文/李美玲 陳欽炳

海南少數民族地區英語師范生培養的提升路徑

文/李美玲 陳欽炳

在大力推進國際旅游島建設、海洋強省建設的大背景下，教育日益突顯出其重要性。在海南省的基礎教育領域，英語教學一直處于較為落后的地位。本文通過訪談與調查，發現海南英語師范生培養模式存在的不足，同時參考國內外其他院校的成功案例，提出若干針對海南地方情況的英語師范生培養提升路徑。

英語師范生；培養模式；提升路徑

一、現在培養模式存在的不足

筆者通過對海南省內三所設有英語師范專業的高校學生進行訪談，通過整理與總結，發現其意見主要集中在以下幾個方面。

(一)學校的教法課程不適用。

相當一部分學生反映，教學法課上所學的理論和知識在真實教學中根本用不上。一名學生稱，在教學法課上，老師倡導在中學課堂要使用全英文教學，可是，當他走上講臺時，發現用英語授課，學生根本聽不懂。因為海南省教育的現有水平及一些少數民族地區語言的特殊性，不少學生的基礎薄弱得根本無法想象，一些學生甚至連字母的正確發音都做不到，遑論全英教學，此理念存在一定的不可行性。

(二)實踐機會少，時間短。

三所高校的師范生都共同反映實踐的機會主要有二，一為見習，一為實習。在見習方面，時間最長的學校為兩次，每次兩周，最少的只有一周，但實際時間也就兩三天。實習方面，三所高校都采用學校安排頂崗實習與自主實習相結合的模式。但絕大部分學生都選擇由學校安排頂崗實習的方式—國培計劃，頂崗實習期為十二周。但在2011年教育部正式發布的《教師教育課程標準(試行)》中，以中學教育為例，職前教師教育課程設置中，以四年本科為例，教師教育實踐部分為18周。教育課程標準中還指出，“要優化教師教育課程結構，科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結合，教育實踐課程不少于一個學期。”而且需要“強化教育實踐環節。加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學教育實踐不少于一個學期。”

(三)實習機會太單一。

三所院校的合作實習單位都主要集中在海南省中部與西部地區，如樂東、瓊中、保亭、東方等地的中小學，只有海南師范大學在實習中與海口市的重點高中—海南師范大學附屬中學有合作，但市區重點中學的實習機會不多，且學生上講臺的機會就更是少之又少。

(四)缺乏見習前指導。見習時該看什么、聽什么、做什么、如何做。不少學生對此一無所知。在見習中就會不知道自己的定位以及任務。

二、國內外師范生培養案例

沈陽師范大學為適應基礎教育改革發展需要，實現教師教育戰略性轉變，以培養“合格教師、特色教師和專家型教師”為目標，確立并實施了“3+1”(即3年理論學習加1年教學實習)老師教育模式，建立了專業發展導師制，其主要模式為通過大學與省內中小學的合作，聘請基礎教育領域資深的教師擔任師范生的專業發展導師，與校內的一系列教學指導教師共同組成教師專業發展團隊，共同帶領學生開展專業發展活動。

在美國的實踐教學中，許多大學的教育見習時間為150學時，貫穿大學一年級到大學三年級。師范生除了參與進學校的各種活動也會參與不同階段的教學，還會有為期兩周的時間獨自管理見習班級，具體工作包括教學計劃，教學實施和教學評價。其次，學生會參加大學教師管理的師范生見習小組討論，并完成教學筆記。(陳俊珂，徐彥偉，2001)

英國倫敦大學教育學院與周邊地區三百多所中小學建立了PGCE的合作培訓關系，PGCE是由高等院校，地方政府和中小學共同聯合進行師資培訓的，既可以提高師范生的教育實踐能力，又有利于中小學教學改革和實驗的發展。(教育部師范教育司組編，2003)

三、提升的路徑

根據海南省中學英語教學的需求，以及海南高校師范生培養現有的模式，同時參考一些國內外的培養模式及做法，如沈陽師范大學的“3+1教師教育培養模式”以及英國倫敦大學教育學院與周邊中小學建立的PGCE關系，筆者在下文提出四條解決以上問題并改善現狀的建議。

(一)見習常態化。

高校應當與所在城市的中學建立常態化的合作關系，并把見習設置為整個大三學年的必修課程之一。在大三學年的第一學期，可每周設置一次見習課，由學校組織到合作單位去聽課學習。一學期十六周，學生有十六節聽課機會，可以聽至少三個年級的中學英語課程。在見習過程中可以了解并記錄所聽課教師的優點與不足，見習結束后，可以報告的形式將所見所學反映給其他同學及教學法教師，以便學校及學院能及時調整教學法及其他專業課程的內容及設置，能更好地解決實問題。

在大三學年的下學期，見習課程的任務和內容可以逐漸上升到與所聽課教師溝通探討英語教學，與學生溝通了解其狀況，同時了解班級管理以及考核評估等相關知識。

(二)實習科學化。

根據參與國培計劃進行頂崗實習的學生反饋，在實習過程中，很多時候沒人指導，或者指導得太應付。實習中，學生所在的院校會派出一到兩名帶隊老師。但帶隊老師主要是進行實習生的管理，沒有進行足夠的指導工作，有些帶隊老師甚至是非英語專業的老師。實習單位為學生指派指導老師，但指導老師通常為頂崗實習中所被頂崗的老師，通常學生到崗后的一周內，指導老師就離開學生的實習單位到高校進修，接受培訓。所以，名為指導，實為交接工作，指導老師在時間和空間上都沒有指導的可能性。因此，實習生在頂崗過程中，有不解之處只能要么自已研究想辦法，要么和指導老師電話溝通。

解決這一問題，一定要科學地設置并指派指導教師。單純地由高校派出英語專業教師進行指導，在專業知識上確實有保障，但是會存在不了解中學學生及學校實際授課情況等缺陷。由于實習所在地區為海南省教育較為薄弱的地區，當地教師會存在教學理念更新慢，知識體系不完善等問題，因此需要被頂崗進行培訓。如果單純地由實習單位指派指導教師，也有其不足之處。

所以，指導教師應由高校和實習單位共同指派。如此，在專業知識上可由高校的指導教師進行指導；在涉及實習單位具體情況的問題上，可由實習單位指派教師指導；在教學法及其他問題上，可由雙方指導教師溝通共同給予學生指導。

同時，應當完善見習與實習的前期指導與后續的考核評估。在參與見習與實習前，如果沒有合理的前期指導培訓，在過程中就會找不到自己的位置，不明白自己的任務，必然會出現不知所措、走馬觀花、應付了事的現象。所以，科學合理的培訓與指導必不可少。可由老師培訓為主，以實習見習結束后返校的同學介紹經驗為輔。學生參與完實習與見習，除了由指導教師評分外。應當更加地注重反饋。有效地反饋，能夠幫助學校和教師更加了解當地中學的教學現狀。進而能完善對本科英語師范生的培養，同時還能提升對參與國培計劃中學教師的培訓質量。

(三)教學課程的改進。

一些師范院校采用的教學法教材是全英文教材，教材中大多講述國外知名的教學法及理念。此為教法理論學習的重要組成部分。但教法課不應該只是一門理論課，而是一門能為實踐服務的課程。只學教之法，不學法之用，必定無益與實踐。所以，教法課不但要教知名的教法理念與理論，還要讓學生了解地方的情況，更要教會學生如何用所學到的教法。學了理論不會用，無異于沒學。根據建構主義學習理論，知識不是由教師傳授得到，是學習者在一定的情景下，通過人際間的協作活動，借助相關的學習資料，通過意義構建的方式獲得知識。構建主義倡導在教師的指導下，以學習者為中心的學習，教師的作用更多側重于學生意義構建的促進者而不是知識的傳授者。因此，教師在課堂教學中，要設計真實的，與實踐結合的學習活動和課堂任務，讓學生將所學的理論知識切實的運用到實踐中，并通過實踐構建好自己的知識體系。

另外，應該開設與中學英語教材相關的課程。教材在教學中起到至關重要的作用，絕大多數的師范院校根本沒有針對中學英語教材的課程，只是要求學生自己研究自己看，所以大多師范生對中學教材還是相對陌生，這對教學而言，是一大忌。個別院校已經意識這一問題的嚴重性，如瓊州學院，專門開設了“中學英語教材分析”這一課程，由三亞市重點高中的資深英語教師任教。此課程有效地彌補了學生在熟悉教材這一環節的不足。

(四)高校師范專業教師應該“走出去”。

高校師范英語專業的課程設置到底合不合理、能否滿足地方需求、是否做到與時俱進？師范英語專業教師到底存在哪些不足？這些問題不能僅僅依靠讀文獻，也不能僅依靠學生的反饋。更要依靠師范英語教師們自己去解決。

“走出去”應該怎么走？

首先，應該走向行業。每一名有師范英語專業教學任務的高校教師，都應該每個學期到當地，甚至到各地的中學去看看，看看中學英語教學的現狀，去看看存在什么問題，眼見為實，發言權來自于實踐，來自于第一手的真實信息。

其次，應該走向同行。高校師范專業英語教師應該定期地進行研討、溝通、交流。還應該到其他師范院校，看看其他高校是如何進行英語師范生的培養。

只有經過親身經歷、親臨現場，通過坦誠交流、相互學習，才能扮演好“老師的老師”這一角色。

[1]陳俊珂,徐彥偉(2001).國外高師教育實習改革的特點與趨勢.河南師范大學學報：哲學社會科學版,28,4,99-102.

[2]教育部.教師教育課程標準(試行),2011

[3]教育部師范教育司組織編寫：教學人員教育技術能力標準解讀[M].北京師范大學出版社2005，13-14

[4]張冰.(2010).師范生教育技術能力現狀調查及培養環境設計研究.東北師范大學.

[5]張朋.(2012).大學教師、師范生、中小學在職教師互動發展模式研究.漳州師范學院.

李美玲(1991-)，女，湖北荊州人，瓊州學院外國語學院，教育碩士，主要研究方向：英語教學。 陳欽炳(1987-)，男，廣東省潮陽人，瓊州學院外國語學院，翻譯碩士，主要研究方向：翻譯。

G

A

2095-9214(2015)03-0228-02

瓊州學院外國語學院)

海南省民族研究基地2012年招標科研課題(編號：QMZJD2012-26)的研究成果之一。