“校企合作、行動導向”教學改革實踐

文/王斌

“校企合作、行動導向”教學改革實踐

文/王斌

近年來，職業教育界大力倡導“四項改革、一個創新、五個對接”。筆者所在學校積極探索實踐，在福州市率先走出了一條以推廣應用“校企合作、行動導向”為突破口的教學改革創新之路。本文將以我校為例，結合其他先進職業學校的做法，從開發貼近崗位技能標準的學習領域、建立以就業為導向的專業課程體系及配套資源、改革形成逐步增強職業能力的課堂教學模式與方法、創新以人為本的整體能力評價模式、建設與企業生產相對接的教學環境等五個方面入手，作一簡要介紹。

職業教育；校企合作；教學模式

改革辦學模式、改革培養模式、改革教學模式、改革評價模式和創新教育內容，“四項改革、一個創新”凝聚了當前職業教育的改革創新理念，其本質要求，是促成職業教育與產業的“五個對接”。這就是，專業與產業、企業、崗位對接，加快校企一體化建設；專業課程內容與職業標準對接，構建新的專業課程體系；教學過程與生產過程對接，推進人才培養模式改革；學歷證書與職業資格證書對接，建立健全“雙證書”制度；職業教育與終身學習對接，構建人才培養立交橋。筆者結合自己擔任國家示范校重點專業建設項目組組長的工作實踐，簡單的談一下我校“校企合作、行動導向”教學改革實踐的一些嘗試。

1、開發貼近崗位技能標準的學習領域

我們充分利用福州電子信息職業教育集團和福州交通職業教育集團的企業資源，成立專業教學指導委員會，校企合作共同開發貼近崗位技能標準的基于工作過程系統化的學習領域。例如計算機動漫與游戲制作專業在校企合作開發學習領域時采用了合作企業的典型商業項目相關資源，包括：二維動畫領域的有《福建省數字科技館科普資源建設項目》、《怒發沖冠》二維動畫片、《烏龍小子》系列手機動畫；三維動畫領域的有《諾丁陽光》三維動畫；影視后期領域的有《茶和天下》系列電視紀錄片；平面設計領域的有《烏龍小子》系列動漫衍生產品設計等。

根據專業相應工作崗位及崗位群分析篩選工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域，然后再根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。我們走訪了愛普生、飛毛腿、省三家電維修等當地知名電子企業，將電子電器的生產流程轉化為典型工作過程，通過上述程序開發相關專業的學習領域，例如電子技術應用專業學習領域包括了：電子技術入門、電子線路調試技術、電子元器件基礎應用、模擬電路裝配與調試、數字電路裝配與調試、家用電熱電動器具檢修等。

2、建立以就業為導向的專業課程體系及配套資源

我們專業課程體系建設的目標是人才培養服務于區域產業經濟，畢業生能實現“零距離”的上崗就業。學校重點專業的課程體系建設，都是在經過了大量的市場調研、校企雙方充分研討論證的基礎上進行的，其核心內容就是所有的課程內容設計都由將來學生就業所需的崗位技能和素養要求來決定和衡量，形成了以工作過程為導向的課程體系。例如，動畫專業的核心課程很多都是從實際工作流程轉化而來，比如：《動畫過程繪制》、《三維模型制作實踐》、《影視動漫特效合成》等，它們來源于企業商業項目，符合教學規律和學生認知特點。

企業提供專業核心課程的典型企業工作項目案例，學校教師負責具體將這些企業案例和商業項目教學化，以學校教師為主，校企雙方共同開發校本教材，確保校本教材配套資源與企業商業項目對接，改變了以往教材空洞脫離實戰的狀況，學生的學習積極性顯著提高，由被動學習變為主動學習，樂學、愛學，并且學有所成、學有所用。

3、改革形成逐步增強職業能力的課堂教學模式與方法

以行動導向的教學理念為指導，教學設計要有助于學生自主學習能力的培養和提高，應完成由簡單到復雜的企業實際工程案例的學習性工作任務，切實把培養學生獨立工作能力作為教學設計的目標。比如在數字傳媒組的信息化課程教學中，我們提供給學生自主學習所需要的各種資源，包括網絡資源、教學課件、案例庫、動漫素材資源庫、關鍵操作提升等，學生在自主學習的同時填寫《任務單》或《工作單》，內容涉及工作過程進度安排、完成任務時遇到的問題、解決問題的方法等。這樣既方便了學生的自主學習，又幫助他們形成了良好的職業習慣和素養。

部分專業核心課程采用學校專業教師與企業專家同堂教學、指導實訓的教學模式，模擬完整的職業工作過程，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這六個步驟實施行動導向教學。以計算機動漫與游戲制作專業的《影視動漫特效合成》教學為例，其課堂實施過程大致如下：首先老師向學生展示視頻特效樣片，師生共同分析、討論素材、樣片等相關資訊，特別是分析視頻特效動畫的構成、關鍵元素以及可能的制作方法與技巧，明確完成任務擬采用的方式、方法、步驟等，并形成決策意見確定最終的工作計劃；然后同學們參考學習資源包進行任務實施，老師巡查指導，對共性的問題要針對性的統一講解示范，項目完成后學生結合《工作單》的作品評定標準檢查作品并修改；最后是作品展示與評價環節，學生自評、互評與企業老師點評相結合，學校老師進行最后的課堂小結。

在不同的課程實施階段可分別采用不同的教學方法，比如“計劃”階段采用小組合作法、思維導圖法，“實施”階段可采用角色扮演法、任務驅動法、實驗教學法、引導文教學法、項目教學法等。但是不論采用什么具體的教學方法，都要貫徹啟發式，啟發式教學是指在教學活動中學生的知識的獲得不是被動地由教師直接注入而來，而是主動地在教師(或教師們)的啟發引導下，通過自己的思考或聯想而來的，在這樣的多次的學習中，學生養成了勤于思考的習慣，學到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。例如《動畫過程繪制》教學方式上主要由經典案例觀摩和操作實踐兩部分組成，反復練習自然現象及各種物體運動規律及不同表現形態的過程是相對枯燥的，而經典案例觀摩不僅能夠培養學生對于運動形態正確技法的認識，還能夠提高學生的興趣、啟發學生的思維。這種教學方式保證了學生是學習的主體，教師是學習的主導，發揮了兩個積極性。

4、創新以人為本的整體能力評價模式

在學生評價上，我校采取與解決實踐問題直接相關的學習過程評價、體現差異與特色的特質性評價以及關于各個學習階段發展趨勢的發展性評價等方式，評價學生對涵蓋職業實踐所需要的技能與知識的專業能力，評價學生善于學習、善于工作的技巧性、策略性的方法能力，評價學生參與性、批判性的與環境和人打交道的社會能力。

在具體實施過程中應注意，學生自評、組內互評都是主觀評價，容易給自己或本小組打高分。解決方法：學生自評以“反思”的形式進行，寫出收獲與不足，老師通過“自評”了解學生學習情況，技能和理論掌握情況。互評采取組內排序，增加競爭和有效性，通過“互評”了解學生的差距。對于結果評價可以根據校企雙方議定的可參照的行業標準盡可能量化，例如《動畫過程繪制》課程每個單元任務就是通過具體量化的《質量檢查表》來進行動畫項目作品的專業評價，而《攝影技術應用》課程是通過《任務單》進行作品的評價。

另外，為了提高課堂評價的科學性和實效性，我們還與合作企業共同開發了教學評價軟件平臺，使得課堂評價的統計結果迅速的以餅圖、直方圖等直觀形象出現在投影屏幕上，極大的克服了課堂評價人工統計速度慢、結果不夠直觀的缺點，學生的課堂積極性顯著提高。

5、建設與企業生產相對接的教學環境

為了更好地與企業無縫對接，學校加大投入建設校內外實訓基地，各專業均建立了3個以上相對穩定的校外實訓基地。這些實訓場所大都模擬真實的企業生產環境，有的甚至可以直接開展對外服務。另外，學校還有一個校辦工廠、一個駕校、一個汽車美容工作室、一個影視動畫工作室及動漫綜合實訓室。學生在這些實訓場所實習、實訓，能最大限度的熟悉真實的生產環境，能進行具有實際商業價值的“來料加工”、“產品生產”和“對外服務”，能接受企業文化的熏陶、適應企業的“6S”管理。值得一提的是數字傳媒教研組利用影視動畫工作室及動漫綜合實訓室率先開展工作室產教結合的教學模式，完成了包括《學校國家示范校申報專題片》、《建陽在榕同鄉會19年發展專題片》、《清正廉潔 幸福一生》二維動畫片、《追隨》公益短片等在內的系列實踐項目，打通了校內工學交替的通道，為師生在校內進行專業技能強化提供實踐機會。另外，校企合作的影視動畫工作室還為我校影視動畫項目技能大賽訓練作出了貢獻，迄今從影視動畫工作室走出的國賽選手已經拿到全國一等獎一人次、二等獎二人次、三等獎三人次的優異成績。

當前，職業教育發展迅速，態勢良好，在辦學理念、辦學規模、辦學質量和改革創新等方面都已取得了可喜的成績，然而，還存在教育層次單一化、企業參與教學的積極性不高、資格認證體系不完善、師資隊伍的結構和素質無法滿足人才培養目標的要求等問題。

[1]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編》，姜大源主編，高等教育出版社，2008年12月。

[2]《現代職業教育體系構建的理性追問》，姜大源，《教育研究》2011年第11期。

[3]《職業教育學——原理與應用》，黃堯主編，高等教育出版社，2009年6月。

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2095-9214(2015)03-0215-02

福州機電工程職業技術學校)