淺述高中英語教師課堂評價的語言藝術

山東省鄒平縣魏橋中學 潘承生

目前，我國高中英語教師對于課堂評價語言藝術掌握并不是很理想，而在課堂教學課堂評價又是不可缺少的。因此筆者提出了如何掌握教學課堂評價的藝術性，希望能夠幫助高中英語教師掌握課堂評價語言的技巧。

1.語言藝術需要注意的問題

1.1 表揚語言頻率較低

雖然我國高中英語教學課堂中表揚的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵學生的作用。根據調查顯示，大部分教師能夠認識到課堂評價是高中英語課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習慣以及課程進度的限制，所以無法在實際課堂中充分的發揮表揚評價語言贊賞和激勵的作用，所以在英語課堂教學中我們需要注意表揚語言頻率較低的問題。

1.2 評價話語沒有指向性

大部分的教師在評價學生時都比較籠統，主要體現在評價的內容方面比較籠統和評價的對象沒有具體的指向性。

一方面，教師對學生進行評價時往往沒有明確的指出學生到底好在哪個方面，為什么好以及學生存在的不足和存在不足的原因。目前我國高中英語課堂中教師對于學生回答問題以及其他的行為表現，一般都只是“OK”或者“Good”的評價，學生很難根據教師的評價來獲得具體的反饋。

另一方面，在教學過程中，對于同一問題很多學生都發表自己的觀點，但是教師很少對每個學生的觀點進行一一的點評，通常在這一問題討論后，教師采用比較簡潔的語言對所有學生的觀點進行籠統的點評，并沒有具體地指出每個學生的優點及缺點，導致學生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。

2.掌握評價語言的藝術性

2.1 鼓勵為主客觀評價

教學評價的藝術不在于傳授知識和本領，而是在于激發和鼓勵。教師在上課的過程中應該鼓勵學生積極大膽發言，在學生回答出正確的答案時，教師應該及時地對其進行表揚，在學生回答出錯誤的答案時，教師應該先對學生其他環節可取的地方給予肯定，這樣全體的學生都能通過教師的評價中揚其所長。然后，在對學生錯誤的地方進行客觀的評價，這有有助于學生更好地改正錯誤，并從中獲得鼓勵。

2.2 重視學生主體地位明確的評價

一個優秀的教師必須對課堂上可能發生或出現的情況做出最大程度的預見，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內容，并且了解學生學習的水平，根據學生不同的特點，設計不同的問題，估計學生可能回答的答案，準備不同的評價內容和方式，使學生獲得具有針對性具體的評價。具體的課堂評價語言可以使學生了解教師的態度以及期望，這樣才可以充分地調動學生的積極性。

2.3 靈活的方式滿足每一個學生的評價需求

目前，大部分的教師都采取集體評價的形式，這種傳統的評價方式過于僵化，不能給學生提供表達意見和建議的機會，很難使學生參與到評價中去，很容易導致學生對教師產生依賴，出現教師統一全班的不良現象。課堂上評價的方式應該是多種多樣的，通過內省和反思的方式，使學生進行自我評價，這樣能夠充分地調動學生的主觀性能，培養自我反思良好習慣的養成。例如，對于開放性的題目而言，首先需要讓學生進行獨立的思考，然后以小組討論的形式，進行小組間的相互評價，最后教師對小組和個人進行分別的評價。這樣不僅僅能夠激發學生的思考能力，并且還能使學生之間互相幫助，促進學生之間的友情，增強學生的集體榮譽感。

2.4 啟發為主重視過程中的評價

評價的目的不在于證明而是在于改進，因此，對于高中英語課堂評價的作用不僅僅是簡單的判斷獎或懲，應該是從各個方面去點撥學生，啟發并引導學生。因為學生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識也有限，所以在回答問題時往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評價學生的學習結果，教師要學會傾聽，可以利用一些教學手段，例如，在學生正確回答問題后采取繼續追問的手段，引導學生深入地思考，幫助學生理清思路，對于學生學習的過程時刻地關注，在學生學習的過程中進行適當的點評。這樣不僅能夠提升學生的學習能力還能使其他不懂的學生一起體會學習的過程。

3.結束語

掌握高中英語課堂的語言藝術對于高中英語教師非常重要，這樣才能夠有效地提升學生的學習能力。本文主要對高中英語教師課堂評價的語言藝術，需要注意的問題和如何掌握高中英語的語言藝術進行了詳細的分析和闡述。希望有助于高中英語教師掌握課堂評價語言。

[1]魯桂玲.課堂教學中激勵性評價語言的運用[J].延邊教育學院學報,2012(01).

[2]潘婷,馬麗娜.高中英語教師課堂評價語言分析[J].科教文匯(中旬刊),2012(09).