支架理論指導下的初中英語閱讀教學

南京市浦口區浦廠中學 張祥錦

1.基于支架理論的幾點概述

新課改背景下的初中英語教學不僅要注重課本知識的傳授，還要引導學生結合自身的學習經驗，學會構建智能的知識結構，從而使其對所學的知識能獲得更加深層次的理解。因此，支架教學也應基于這一前提，通過支架教學，不僅能幫助學生完成自身無法獨立完成的學習任務，還能促進其心理健康的發展，這一過程中，主要得益于教師、學生和父母的幫助。學生好比一棟建筑物，其質量的提升必須基于積極的構建自身，教師好比施工人員，通過教師的精心策劃和施工，成為學生健全自身的重要動力。例如教師在教學課程中利用現代教育技術輔助學生學習，從而幫助學生獨立地完成各種學習任務，同時相應的幫助也會停止，直到整個建筑物建成，所有的支撐就會迅速地撤掉。而支架理論，正是基于這一思路，在學生學習過程中對其進行輔助，達到學生獨立完成任務的目的。

2.基于支架理論下的初中英語閱讀教學策略

2.1 支架教學模式的基本框架分析

支架教學主要是結合學生的最鄰近發展區，首先就是“搭腳手架”，即創設情境，結合學生的學習主題選取良好的問題；二是通過啟發進入情境，創設與生活相似的語言情境；三是留給學生足夠的空間，引導其獨立的思考和探索；四是引導小組協作學習，常見的有合作學習模式；最后就是通過學生的反饋，對其進行科學的評價，達到支架教學的目的。

2.2 初中英語閱讀教學中的支架教學策略探究

2.2 .1對現有知識支架進行激活

例如在進行7A《Unit 1 This is me》一文教學時，一般采取泛讀的方式，以確保學生能淺層次地理解閱讀材料的內容，從而激活現有的知識支架。具體來說，就應做好以下幾點：一是教學導入，這一環節主要是通過學生的自我介紹引入新課，并引導學生通過自我介紹對新課的內容進行預測，從而引入課題中心：This is me。二是要求學生對全文進行略讀，掌握本文的基本信息，可以給學生幾分鐘的時間選擇性地完成課后的習題，并引導其對生詞的詞義進行猜測，并介紹中西方日常見面打招呼、介紹自己或別人的方式，以此練習使其對文章所要學習的內容獲得進一步的認識。三是在此基礎上給學生足夠的時間，再次泛讀全文，獨立完成課堂的習題，通過練習，引導學生結合文本的語境對生詞的語意進行猜測，從而對文本有一個表層的理解。但是在整個教學過程中，學生始終為主體，教師只是做好引導和點撥的作用，并在教學過程中通過小組合作學習，共同完成各項任務。

2.2.2幫助學生構建新的知識支架

例如在進行7A《Unit 4 Food》一文教學時，則應采取精讀的方式，從而通過構建新知識支架幫助學生深層地理解課文。首先就應引導學生精讀全文，找出文中的關鍵詞，從而為其語言學習支架的構建奠定堅實基礎；其次應利用多媒體播放錄音，引導學生跟讀或背誦，從而更加熟悉文本的內容，并在完成教材中配套的練習外，還應設計相應的補充練習，文中主要闡述飲食文化和飲食衛生，與學生的日常生活息息相關，所以可以要求學生自述自身的日常飲食習慣，在熟讀全文的基礎上力爭背誦全文，深層次地掌握文章所表述的內涵。

2.3 歸納中心思想

中心思想的歸納是基于上述工作的基礎上，對全文的中心思想進行歸納。例如在對7A《Unit 5 Going shopping》教學時，若已經進行了上述環節，則應做好以下工作，引導學生歸納課文的中心思想。因此，應做好以下幾方面的工作：一是對學生的朗讀情況進行檢查，并采取鼓勵性的語言進行評價；二是教師自己設計一些關閉測試練習。如把課文中的一些剛學過的關鍵詞語進行挖空，編寫出大致相似的四個答案，其中只有一個是唯一正確的答案。讓學生進行選詞填空。也可以做一些關于近義詞組的搭配練習，從多個角度來理解課文，做到活學活用。引導小組合作討論各個主題句之間的關系，確定是否是并列關系，是否各個并列句都是圍繞著某一個中心思想，學生討論并歸納課文的中心思想。利用剛剛搭起來的支架，學生可以發表除課文以外的自己的觀點。讓學生知道學習不僅是學習課本的知識，還要學會一種思維的訓練方法。拓展學生的發散性思維。

3.結語

綜上所述，對支架理論指導下的初中英語閱讀教學策略進行探討具有十分重要的意義。因而作為新課改背景下的初中英語教師，必須緊密結合新課改發展的需要，認真分析譯林牛津版初中英語教材的特點，結合學生的實際，對學生進行科學的分層，在激活學生現有支架的基礎上幫助學生構建新的學習支架，對于學生閱讀興趣的提升具有十分重要的意義。

[1]王艷華.淺談建構主義指導下的初中英語閱讀教學[J].才智,2010(06).

[2]勵雪螢.新課標指導下的初中英語閱讀教學[J].黑龍江教育學院學報,2012(11).