任務型教學在初中英語課堂中的應用探究

陜西省渭南市第三初級中學 范青賢

初中作為英語學習階段的基礎，初中英語成績的好與壞往往決定了今后英語學習的興趣和英語學習效果的好壞。從一定意義上來說，對于英語學科來說，英語教師在課堂教學過程中，需要做的事情就是要及時把語言的應用理念轉變成為相應的實踐活動，從而將英語的知識與技能充分地融入到一起，這樣才能夠有效提升初中英語教學的效果。本文主要對初中英語課堂教學中的任務型教學進行了深入的探討和分析，希望能夠對于今后的初中英語課堂任務型教學能夠帶來一定的影響。

1.當前初中英語課堂教學的現狀

初中英語課堂教學在不斷改革和完善的基礎上，初中英語課堂教學教學效果已有明顯的改進，但是初中英語課堂教學中的傳統教學方法仍舊占據了主導地位，很多教師往往還是采用了過去那種以教師為主角、學生為配角的課堂教學模式。鑒于這樣一種教學現狀，教師在課堂上的講授再精彩，如果學生沒有能夠積極參與到其中，對于學生來說，這個課堂的英語學習效果還是存在著很大的不足之處的。其次還應該看到，當前初中英語課堂教學過程中，教師給學生所安排的任務教學往往沒有能夠讓學生集體參與到其中，由于英語作為一門交際性學科，要求每一個學生都能夠有參與到語言交流中的機會，只有這樣才能夠讓學生真正地將自己的語言實際運用能力提升起來。當前初中英語課堂教學中教師在讓學生參與到語言的學習過程中的時候，往往沒有能夠將學生的主體地位凸顯出來，學生在課堂的英語學習中往往僅僅局限在了語言的被動掌握上面。還沒有能夠有效地學習和使用語言，往往使英語的學習成為了一種啞巴英語，導致很多英語學習的學生不能夠張口來進行英語的實際交流。其次還應該看到的是對于英語課堂教學來說，不僅僅需要學生在任務的驅使下進行學習，更需要學生在教師的督促下進行更有效的學習，這樣才能夠達到提升學習英語語言的效果。

2.任務型教學在初中英語課堂中的應用措施分析

對于任務型教學而言，教師應該在教學任務的設計上應該面向所有的學生，教師應該根據現行的教材內容，同時還需要照顧到所有的學生，在這個過程中應該注意到學生個體的差異性。教師應該根據不同的學生來安排不同的學習任務，并且對于學生的要求也應該不同，也就是所謂的因材施教。由于學生的個體間英語基礎的不同，教師在實施任務型學過程中應該注重選擇任務和分配教學任務的時候，應該有一個相對詳細的尺度，只有這樣做才能夠讓學生在學習的過程中，能夠做到有的放矢，不至于他們在學習的過程中存在著一定的為難情緒的出現。教師在實施任務型教學的過程中還需要做的就是應該給學生更多的鼓勵性的話語，讓學生能夠在自信的基礎上進行任務型的學習，這樣才能夠有效促進任務型教學的開展。

其次，教師在任務型教學過程中，其教學設計應該和課本內容知識相互吻合，對于教師而言在教學設計的過程中應該將任務設計的內容來源于課本，只有來源于課本學生才能夠更加清楚和熟悉自己所要學習的內容。比如：在講授What color is it?一文時，英語教師可以事先以“顏色”為題設置一些相關的問題，如：What color is his car（house）?讓學生自由結組進行討論，然后在課堂上進行表演。這樣一來，極大地激發了學生學習英語的興趣，并且學生掌握英語知識也更容易。

再次，教師在實施任務型英語課堂教學過程中，還需要做的一件事情就是要讓學生在整個教學環節過程中，占據主體地位，比如在講授：What would you like to eat?課文時，教師應該結合學生的生活常識，在這個過程中創設一個相對合理的就餐的環境，讓學生在這樣的一個環境中掌握自己所要掌握和了解的英語的內容，這樣才能夠達到學習英語的效果。從這點上來看，還應該看到的就是要進行小組間的合作學習，這種合作學習就是要讓他們都能夠參與到這個任務的學習全過程中來。小組間的討論不僅能夠增進學生之間用英語交流的力度，而且還能夠讓學生在談論的過程中，增加他們對于英語詞匯的鞏固，從這個角度上來看，就能夠有效地提升他們學習英語的實效性。

綜上所述，對于初中英語課堂教學的任務教學來看，應該清楚地看到只有不斷地提升學生參與的力度，讓學生真正成為學習英語的主角，這樣才能夠有效促進英語學習效果的提升和完善，從而讓初中生真正成為學習英語、掌握英語實際交流技能的一個重要方面。

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