淄博師專辦學宗旨傳統研究

秦克鑄

(淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130)

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校本研究

淄博師專辦學宗旨傳統研究

秦克鑄

(淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130)

“全國中等師范學校深化改革全面提高質量座談會”后，學校辦學宗旨開始表述為“了解小學，研究小學，服務小學”。根據學校目前在校生結構，學校辦學宗旨比較科學的提法應該是“面向小學幼兒園、研究小學幼兒園、服務小學幼兒園”。“面向小學幼兒園”，要求學校按照小學幼兒園的實際需求培養學生、提供服務，教師必須具備“雙師素質”，學生在校期間必須按照小學幼兒園的需要去學習、去養成。“研究小學幼兒園”，要求每位學科教師都要有強烈的研究小學幼兒園的意識，并在實際工作中找準其任教學科研究與小學幼兒園研究的結合點。“服務小學幼兒園”，要求學校在研究中服務，在服務中研究，當務之急是加大力度培育在省內外有影響的、能夠對小學幼兒園教育教學改革提供指導與咨詢的領軍人物和專家團隊，不斷提高服務小學幼兒園的能力。落實學校辦學宗旨，必須堅定不移、理直氣壯地“堅持師范性學術化、學術性師范化，促進學校教學與科研工作健康、協調發展”。

淄博師專；辦學宗旨；面向小學幼兒園；研究小學幼兒園；服務小學幼兒園

辦學方向、辦學方針、辦學思想、辦學理念、辦學宗旨，是一組含義十分相近的概念，人們在使用這些概念的時候，很少仔細斟酌它們之間的區別與不同。運用邏輯學“屬加種差”的方法分析，上述概念的區別與不同應該主要體現在屬概念，即方向、方針、思想、理念、宗旨方面。根據《現代漢語詞典》《辭海》有關條目的解釋，筆者認為，“方向”與“方針”的差別在于，“方向”常常是指哪個方位或往哪個方向去，不太關注達到什么樣的目標，而“方針”則既有方向又有目標，是“引導事業前進的方向和目標”；“思想”與“理念”的差別在于，“思想”是思維活動的結果，局限于認識，屬于“觀念”的范疇，而“理念”是上升到理性高度的觀念，是準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，同時也具有強烈的行動指向；宗旨，強調的是目的和意圖，更多的指向行動以及行動的目的。本文涉及上述概念時，原則尊重相關引用材料的提法，也根據筆者自己的理解使用上述概念，特此說明。

淄博師專的辦學宗旨是什么？筆者執筆、上報全國高等學校設置評審委員會的《淄博師范學校申辦淄博師范高等專科學校呈報材料》(2004年3月15日定稿)表述為，“以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，全面貫徹執行黨和國家的教育方針，堅持社會主義的辦學方向，依據國家有關法律法規，按照‘三個面向’的要求，培養培訓適應基礎教育發展需要的專科層次的小學、幼兒教師。”這種表述主要參考了2004年以前升格的幾所新型師專的呈報材料。實際工作中，學校曾在較長一段時間內倡導以“了解小學、研究小學、服務小學”(后來調整為“面向小學、研究小學、服務小學”)為辦學宗旨。當時之所以未提“幼兒園”，與學校學前教育師資培養開始較晚(1981年才開始)、規模較小(一般一年只招1-2個班)、辦學地點變動(1993-1999年，淄博師范學校不再招收學前教育專業，由淄博第二師范學校繼續舉辦學前教育)甚至培養歷史中斷(1999年，山東省師范院校布局結構調整，全省幼兒教師培養機構只保留了濟南幼師、青島幼師、濰坊特師幼師)有關。根據目前學校在校生結構現狀，借鑒國內其它院校的先進辦學理念，筆者以為，學校辦學宗旨比較科學的提法應該是“面向小學幼兒園，研究小學幼兒園，服務小學幼兒園”。

一

師范學校從誕生起就有“面向小學”的光榮傳統，但“面向小學、研究小學、服務小學”的提法見諸報端始于上世紀九十年代初“全國中等師范學校深化改革全面提高質量座談會”后。我們學校的辦學宗旨，開始表述為“了解小學，研究小學，服務小學”，后來調整為“面向小學、研究小學、服務小學”。

19世紀末20世紀初，師范教育在中國誕生，其標志是南洋公學師范院(1897)和京師大學堂師范館(1902)的設立，但這時期的師范教育都不單獨設校。1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》(“癸卯學制”)，將師范學堂分為初級師范學堂(中等教育性質)及優級師范學堂(高等教育性質)。初等師范學堂招收高等小學堂畢業生,修業5年，培養小學師資。1912年，民國政府教育部公布《師范教育令》《師范學校規程》，將初級師范學堂改稱師范學校，修業年限、培養目標不變。20世紀20年代前后，“鄉村師范教育運動”興起，師范學校更加明確了面向農村、面向小學的辦學方向。此后，受陶行知先生鄉村師范教育思想的影響，面向農村、面向小學逐漸成為鄉村師范教育最重要的辦學理念。解放后，鄉村師范的許多內涵被延續下來，其中最重要的就是面向小學、面向農村，這當然與中國的國情有關。1956年5月，教育部頒布試行了《師范學校規程》《師范學校附屬小學條例》《師范學校教育實習法》，頒發了《師范學校教學計劃》《幼兒師范學校教學計劃》，編寫出版了師范學校各科教學大綱和教材，面向小學、幼兒園成為師范學校的辦學方針。1980年 6月，教育部召開全國師范教育工作會議，總結了建國 30年來辦中等師范教育的經驗，研究了如何辦好中等師范教育的問題。會后，教育部頒發了《教育部關于辦好中等師范教育的意見》《中等師范學校規程(試行草案)》《中等師范學校教學計劃(試行草案)》《幼兒師范學校教學計劃(試行草案)》。這些文件對師范學校的性質、任務、學制、課程作了明確的規定，師范學校面向小學、幼兒園的辦學方針更加深入人心。

在中國知網輸入關鍵詞“面向小學”，查到的最早的“篇名”文獻可以追溯到河北通州師范學校在《人民教育》1956年第6期發表的文章《對貫徹面向小學方針的一點體會》。改革開放以后，以“面向小學”為“篇名”的文獻，最早的是邵陽師范學校周正元在《湖南教育》1980年第3期的文章《中師教育應主要面向小學》。可以說，新中國建立以來，師范學校教育要“面向小學”的話題文章始終沒有間斷。這些文章是時代的印記，是記錄師范學校辦學方向的“活化石”。記得筆者參加工作后的20世紀80年代中期，原國家教委召開了“全國農村中等師范教育改革座談會”，并在《師范教育》雜志展開大討論，明確要求師范學校要“端正辦學方向，明確中師培養目標，樹立為小學教育服務的思想。要組織教師經常深入小學，研究小學教育實際，逐步做到中師教育改革和小學教育實踐相結合。”很顯然，這樣的要求已經有了“面向小學、研究小學、服務小學”的雛形。1991年“全國農村師范教學改革研討會”召開后，“面向小學、研究小學、服務小學”開始見諸報端。中國知網查到的文獻中，首次完整地將“面向小學、研究小學、服務小學”作為文獻標題的是江蘇省如皋市教師進修學校王修愷的文章《面向小學 研究小學 服務小學——縣級教師進修學校貫徹“意見”的幾點體會》，發表在《師范教育》雜志1992年第11期。

客觀地說，關于師范學校與小學關系的表述，在各師范學校、在不同歷史時期并不統一。網絡資料表明，創建于1912年的山東省平度師范學校，曾在上世紀90年代初提出了“面向小學、深入小學、學習小學、研究小學、服務小學”的辦學思想。創建于1916年的湖州師范學院，其國家特色專業建設點“小學教育專業”至今仍堅持以“面向小學、熟悉小學、研究小學、服務小學”為辦學宗旨。創辦于1920年的江蘇省阜寧高等師范學校，也以“面向小學、熟悉小學、研究小學、服務小學”為辦學宗旨。創辦于1964年的興寧市教師進修學校，辦學宗旨則表述為“面向小學，深入小學，研究小學，服務小學”。創建于1903年的湖南第一師范學院，以“立足小學、研究小學、服務小學”為辦學理念，該校教師發表的文獻中有時也稱辦學宗旨。首都師范大學初等教育學院的前身北京第三師范學校，起初提出以“了解小學，研究小學，服務小學”為辦學宗旨，后來調整為“面向小學、研究小學、服務小學”，之后幾十年沒變。

我們學校的辦學宗旨表述為“面向小學，研究小學，服務小學”可以追溯到上世紀九十年代。1993年10月，“全國中等師范學校深化改革全面提高質量座談會”在北京召開，原山東省教育委員會師范處徐興文處長帶領青島市教委師范處、淄博師范、濟南師范、濰坊師范、泰安師范、膠南師范的代表參加了會議。當時，因學校突然出現變故，校級領導無法脫身，筆者臨時受命代表學校參加會議。其時，筆者任教務處副主任，年僅33歲，是參加座談會的最年輕的代表之一。座談會期間，與會代表參觀考察了朝陽師范、昌平師范、順義師范、北京三師、北京一師、北京幼師、天津幼師、天津二師、天津師范，印象特別深的是北京第三師范學校。座談會現場，北京三師懸掛了兩幅標語，一幅是鄧小平的“三個面向”，另一幅是“了解小學，研究小學，服務小學”。第一幅切合這次座談會的主題“中師教育現代化”，第二幅突出了北京三師的辦學宗旨。與會代表及原國家教委、原國家教委師范司的領導在總結講話中高度評價了北京第三師范學校的提法和做法。從此，北京三師“了解小學，研究小學，服務小學”的提法走向全國。

北京會議結束后，筆者回到學校，向當時的學校領導匯報了座談會的情況，特別匯報了北京三師實踐“三個小學”的經驗。學校領導非常贊同北京三師的提法和做法，在此之后的學校有關材料、教學改革中多有引用或借鑒，如學校檔案中，筆者執筆起草的學校學年度工作計劃中幾乎都有“了解小學、研究小學、服務小學”的號召與工作安排。另外，在原學校圖書館舉辦的地方文化展覽中，學校還借鑒“了解小學、研究小學、服務小學”的提法，將“了解淄博，研究淄博，服務淄博”作為地方文化展覽的主題。1993年11月21日，原山東省教育委員會師范處在臨沂師范召開全省師范學校校長會議。受省教委師范處委托，筆者代表山東與會代表向全省師范學校校長們傳達了北京會議精神。根據會議記錄，筆者傳達了原國家教委領導柳斌、師范司領導孟吉平的幾次講話，介紹了北京、天津各師范學校的辦學特色以及各學校聯系小學、幼兒園的經驗，特別介紹了北京三師“了解小學，研究小學，服務小學”的提法和做法，得到與會各師范學校校長的高度認可。此后，“了解小學，研究小學，服務小學”的提法在齊魯大地各師范學校得到更廣泛的傳播，有的師范學校還在此基礎上增加了熟悉小學、深入小學、學習小學等內容。

總結各師范學校的提法，相同的地方都有“研究小學、服務小學”，不同的是“前置”部分到底是“面向小學”還是“深入小學”“學習小學”“了解小學”“熟悉小學”。現在看來，“面向小學”最為貼切。師范學校本身不是小學，怎么“立足小學”？只能說是“立足為小學服務”；至于“深入”“學習”“了解”“熟悉”，都顯得太膚淺，要求也太低。“面向”的意思，含有“面對，朝向；注重，朝一定方向發展”的意思，顯得更專注，方向更明確。所以，筆者更欣賞“面向小學”的提法。鑒于我們學校同時還承擔著幼兒教師的培養培訓任務，而且學前教育專業的在校生規模已經占到半壁江山，所以筆者喜歡把我們學校的辦學宗旨表述為“面向小學幼兒園，研究小學幼兒園，服務小學幼兒園”。

二

“面向小學幼兒園，研究小學幼兒園，服務小學幼兒園”，首先是要“面向小學幼兒園”，這是辦學方向問題。“面向小學幼兒園”就是要以小學幼兒園的實際需要為依據，著眼于小學幼兒園，服務于小學幼兒園，而不能脫離小學幼兒園、看不起小學幼兒園。

“面向小學幼兒園”，要求學校必須按照小學幼兒園的實際需求去培養學生。師范學校時期，我們執行國家統一的教學方案，通過必修課程、選修課程、課外活動、教育實踐四大塊有機結合，培養了一大批適應當地基礎教育改革發展需要的小學幼兒園師資。那時，我們的畢業生到小學幼兒園后可以“圍著桌子轉一圈”，很受基層小學幼兒園的歡迎，當時流行的說法是“師范的學生比師專的學生受歡迎”。師范畢業生有這樣的口碑，得益于那時的招生就業政策，更得益于我們堅持幾十年如一日地通過畢業生跟蹤調查，了解用人單位及畢業生對我們人才培養的要求與意見，并根據這些要求與意見及時修訂人才培養方案，改進教育教學。上世紀八十年代，我們通過畢業生跟蹤調查和畢業生用人單位的意見，在加強文化課教學的同時，加強了學生的教學基本功訓練。我們學校的“三字、普通話系列教學改革”就是從那時開始的，原《師范教育》雜志對此作過專門報道。九十年代，學校通過畢業生跟蹤調查，根據小學幼兒園的意見與建議，將學生的教學基本功訓練納入學科教學，普師、幼師所有必修學科都制定了本學科的基本功訓練與考核辦法。進入新世紀后，我們根據國家教師教育政策的調整、生源質量的變化以及小學幼兒園的要求、畢業生跟蹤調查的反饋意見，加強了分科(分領域)教學。2008年6月，筆者受省教育廳委托，牽頭承擔了“山東省小學教師隊伍質量研究”的任務，歷時半年多，抽樣調查了山東經濟發達、中等發達、欠發達三類地區的三個地市九個區縣，每個區縣按照城區、鎮區、鄉村分類，抽樣調查了10所小學，抽取個人樣本535個，基本摸清了山東省小學教師隊伍的基本結構、生存與發展狀態。同期，筆者受省教育廳委托研制的《山東省三年制大專初等教育專業課程方案》于2010年4月印發全省試行。

最近這些年，我們根據小學幼兒園的實際需要、畢業生跟蹤調查反饋的情況，以及國家關于教師培養的計劃要求，采取切實措施，回歸“全科培養”模式。2014年以來，學校承擔的省級教學改革項目初等教育專業、學前教育專業人才培養方案研究先后結項。新研制的人才培養方案，充分考慮了國家小學幼兒教師專業標準、國家相關教師教育課程標準、小學幼兒教師資格認定要求，還較好地結合了各地小學幼兒教師招考、聘任辦法的改革，充分體現了各地小學幼兒園對教師的實際需求，兼顧了學生未來專業發展的需要。另外，我校特別在各專業方向普遍開設了大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概要、社會科學概要、音樂、美術、計算機輔助教學等課程，較好地體現了小學幼兒園對我們畢業生的實際需求。2014年10月，筆者隨數理科學系的同志到德州地區對畢業生進行跟蹤調查，走訪了11個區縣、65家用人單位、95名畢業生，召開了9個畢業生座談會。返回學校后，根據用人單位和畢業生反饋的問題，采取了一些措施，現在已經初見成效。如，非藝術教育專業的音樂課、美術課，我們一邊調整教學大綱，一邊改進課堂教學，在原來基礎上更加重視核心專業技能與教學技能的訓練，更加重視相關課程標準的解讀，更加重視相關教學素材的選擇，更加重視從業技能的訓練，為畢業生兼教音樂課、美術課、擔任社團輔導教師奠定了基礎；寫字課調整了三字教學的時間安排、考核方式，強化了粉筆字訓練，堅持以展覽促訓練、以活動促訓練、以競賽促訓練、以考核促訓練，強化了師范特色；大學語文課程多次召開研討會，研討課程定位問題，并根據課程定位修訂教學大綱，優化教學內容，強化語言能力訓練，盡管改革迄今沒有完全到位，但共識已經形成；信息技術公共課，根據小學幼兒園的要求，加強了計算機輔助教學與教學課件制作的教學；英語教育專業瞄準小學英語教師的崗位要求，通過教學內容、教學方法、課程考核辦法的改革，強化了語音、聽力、口語的教學與訓練。這些都是根據基層小學幼兒園的實際需求做出的調整。

“面向小學幼兒園”，要求我們學校的教師必須具備“雙師素質”。換句話說，凡是給小學教育專業、學前教育專業任課的教師，都應該熟悉小學幼兒園的課程標準和教學內容，熟悉小學生和幼兒的心理特點、生理特點、年齡特點，熟悉小學幼兒園教育教學活動的規律，熟悉小學幼兒園教育教學的方法，能夠指導師范生的教育見實習工作。最重要的是能夠結合小學幼兒園實際，改革自己任教學科的課程教學，能夠結合任教學科指導小學幼兒園開展教育教學改革。1992年暑假后，筆者到學校教務處工作，參與了全省規范化中師文件的討論和起草。結合這項工作，筆者起草了學校第一份關于任課教師到小學幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課的意見，以期鼓勵、引導教師帶著任務到小學幼兒園聽課、上課，參加小學幼兒園的教研活動。意見規定，凡是按學校要求全職到小學幼兒園掛職鍛煉、完成任課及教科研任務，且相關小學幼兒園評價合格以上的，校內學期評價為優；連續兩學期按學校要求全職到小學幼兒園掛職鍛煉、完成任課及教科研任務，且相關小學幼兒園評價合格以上的，年度考核為優秀，年度工作效益獎按一等獎發放。近年，學校又出臺文件，在雙師認定、職稱賦分等方面予以體現，這都是“面向小學幼兒園”的舉措。需要說明的是，到小學幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課的意見，并不僅僅適用于教育學、心理學、教學法教師，而是適用于校內所有為培養、培訓小學幼兒園師資任課的各科教師。我們這樣做的目的，就是通過引導教師到小學幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課，熟悉小學幼兒園，增強各學科教育教學改革的針對性、示范性，形成培養合力。

“面向小學幼兒園”，要求學生在校期間必須完全按照小學幼兒園的實際需要去培養、去養成。師范生在校期間就必須熟悉小學幼兒園的課程標準和教學內容，熟悉小學生和幼兒的心理特點、生理特點、年齡特點，熟悉小學幼兒園教育教學活動的規律，熟悉小學幼兒園教育教學的方法，學會指導小學生和幼兒開展活動，使在校學習與職業適應緊密結合，盡量縮短上崗后的“適應期”，實現培養與就業的“無縫對接”。這方面，學校也有許多好的做法和傳統。如，學校開始小教大專實驗之初，筆者就為大專班學生設計了教學能手、教研新秀、管理骨干的努力方向；倡導大專班的學生每人訂一份小學教育教學研究方面的雜志，建立班級資源共享庫；為每個在校生配備小學、幼兒園教材，利用教法課指導學生熟悉、精研小學幼兒園教材；聘請當地小學幼兒園的教研員、教學能手、學科帶頭人、特級教師、教學名師、優秀班主任擔任大專班學生的“導師”，每周用半天到導師所在學校幼兒園跟隨導師活動，按照師傅帶徒弟的模式培養學生。再如，學校的教育實踐基地——博山實驗小學，根據需要聘請我們學校英語教育專業(小教方向)的學生擔任周末劍橋少兒英語培訓班的教師。每周二、四課外活動時間，博山實驗小學的指導教師到校對我們的學生進行先期培訓，周末再由我們的學生給劍橋少兒英語培訓班的小學生上課。這樣的合作，為博山實驗小學解決了師資問題，我們的學生也得到了良好的崗前培訓。我們發現，參加培訓的學生上崗后的“適應期”大大縮短。

今后，在培養過程中，我們還應該繼承、發揚中師優良辦學傳統，更加重視學生的理想信念教育、教師職業道德教育、專業思想教育、行為習慣養成。筆者設想，若有可能，我們應該按照師范生未來的崗位需求，加強與小學幼兒園的合作研究，研制符合小學幼兒教師職業要求、適合我們學校師范生實際的、新的《師范生德育大綱》《師范生行為規范》《師范生守則》《師范生一日常規》，吸取歷史經驗，理順學生教育、學生管理的體制機制，強化師范生的養成教育。我們的目標應該是，培養學生高度的職業認同感，使其喜歡小學幼兒教師這個職業，培養他們強烈的責任心、愛心，使其喜歡小學幼兒園的每一個孩子，培養他們高尚的師德、先進的教育理念、健康的體魄與心理、良好的學習生活習慣、強烈的師表意識。這就使得我們的畢業生能夠像過去那樣，既有豐富的專業知識，又有過硬的教學技能，更有較強的組織管理能力，能夠勝任小學幼兒園各學科(各大領域)教育教學活動，成為“拿得到(教師資格)、考得上(編制)、下得去、留得住、教得好”的小學幼兒教師。這是我們學校的辦學傳統，也是我們學校不斷追求的辦學目標。

三

“研究小學幼兒園”，要求學校每位學科教師都要有強烈的研究小學幼兒園的意識，并在實際工作中找準自己任教學科研究與小學幼兒園研究的結合點。

“研究小學幼兒園”是“服務小學幼兒園”的基礎和前提，也是“面向小學幼兒園”的具體體現，只有研究小學幼兒園，才能更好地服務小學幼兒園，才是真的“面向小學幼兒園”。要研究小學幼兒園，必須深入小學幼兒園實際，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。

我們學校并不缺乏研究小學幼兒園的傳統。比如，按學校要求，到小學幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課的教師，都必須參加小學幼兒園的教研活動，都要撰寫研究小學幼兒園教育教學活動的調研報告、論文、案例，解決在掛職鍛煉、聽課、任課過程中發現的問題等。

上世紀80年代，學校老教師莊守常、孟慶太等同志曾帶著淄博方言調研的任務，深入全市各區縣進行調研，編寫了《淄博方音辨正》作為學校普通話校本教材使用。莊守常等老師還深入淄川西河、龍泉等各小學指導有關學校推廣普通話，撰寫的調查報告和論文相繼在《語文建設》等期刊發表。筆者當時擔任畢業班的《地理》課，每年都要帶學生實習。學生實習期間，筆者全天候與學生在一起，白天聽實習小學的教師上課，指導學生試講，聽實習的學生上課，給實習的學生評課，晚上與實習的學生住在一起，“給學生看門”。根據實習帶隊過程中發現的問題，筆者曾先后撰寫了20余篇小學教學研究方面的論文，在《小學教學研究》《中小學管理》《中小學校長》等期刊發表，有的還產生了較大的影響。

1989年上半年，筆者帶八六級六班的學生到洪山中心小學實習。聽課時發現，不同的資料上對王之渙《登鸛鵲樓》中“白日”的解釋不同，而且相互矛盾。上課時，實習的學生根據人教社的教學參考書講課，小學生根據自己手里的《小學生詞典》回答問題，課堂一片混亂。返校后，筆者查閱了大量資料，找到了問題的癥結，寫出了《朝陽乎，夕陽乎——王之渙〈登鸛鵲樓〉釋疑》(原載《小學教學研究》1992年第4期)。之后，通過進一步研究，撰寫了《就〈登鸛鵲樓〉插圖與注釋矛盾同人教社商榷》(原載《中師與小教》1994年第4期)。再往后，筆者發現很多小學教師是因為誤讀插圖而出錯的，于是又撰寫了《〈登鸛鵲樓〉插圖研究四則》(原載《讀寫算教研》1995年第2期)。筆者的這三篇論文在投稿的同時也寄給了人教社。后來，人教社編的九年義務教育小學語文教科書及其教學參考書，都根據筆者的建議進行了修改，課文“注釋”明確將“白日”解釋為“夕陽”,還根據筆者的建議換了插圖。1992年，筆者到小學聽課，發現小學語文教師教《看月食》時，很難用語言直觀地講解月食的形成原理。于是，筆者專門跑到張店、博山請教教具專家，制作了一種極為簡易的平面教具，據此撰寫了《〈看月食〉教具設計與使用》(原載《小學教學研究》1993年第4期)。之后，發現老師們在教學中之所以出科學性的錯誤，還與課文的表述不夠準確有關，又撰寫了《〈看月食〉中爸爸的解釋應予更正》(原載《小學教學研究》1994年第2期)。這些問題解決后，筆者又發現課文中有一個知識點，語文教師總也講不清楚，便又撰寫了《為什么月全食時看到的月亮是紅銅色的》(原載《中師報》241期)。根據小學課文教學中涉及到的“月相”問題，筆者先后發表了《對〈馬〉詩教學的兩點建議》(原載《教學研究》1994年第5期)、《〈馬〉詩成詩時間初探》(原載《中師與小教》1994年第1期)、《談〈暮江吟〉中的時間問題》(原載《小學教學研究》1993年第5期)、《古詩與月相》(原載《中師報》169期、《地理教學》1993年第2期)、《這些詠月詩中的“月”是什么月相？》(原載《師范教育研究》1995年第3期)等文章。

除了上述這些比較系統的研究之外，筆者還根據小學識字教學中發現的問題，撰寫了《芹菜可食用的部分是莖嗎？》(原載《小學語文教學》1993年第6期)；根據《小學教學研究》刊登的《我看〈南轅北轍〉》(1992年第11期)、《精心設計 拓寬領域——關于〈南轅北轍〉教法例談》(1993年第6期)撰寫了《“南轅北轍”辯》(原載《中師與小教》1994年第2期)，從科學原理方面對文章作者的觀點進行了批駁，指出了問題所在。根據小學語文課文《晏子使楚》教學中老師們出現的科學性錯誤，撰寫了《“桔”與“枳”不可混為一談》(原載《小學教師培訓》1994年第6期)。由于這些文章的選題均來自小學教學實踐，很受小學教師的歡迎，常常被小學的教師們在課堂教學中引用，網上有這方面的文章可以佐證。

1998年10月，筆者被山東省人民政府表彰為山東省第四批特級教師后，曾應邀為當地中小學、全省小學骨干教師培訓等舉辦“如何做校本研究”“如何撰寫教研論文”“如何做課題研究”的報告，應邀為《地理教育》“名家指津”欄目、《中國教師報》“名師教藝”欄目等撰寫專欄文章，先后發表了《談談教學與教學研究》《怎樣選擇論文的論題》《我寫教學類文章的幾點體會》《怎樣提高投稿的命中率》等文章，盡了師范學校教師應盡的責任。

進入21世紀后的頭十年，教育類的非法出版物猖獗一時，加上《中國教育報》《中國青年報》《光明日報》《教育文摘周報》等不斷為它們作廣告，致使不少中小學教師不辨真假、上當受騙。筆者認定，遏制非法出版物，專業技術人員必須學會如何辨別刊物是否合法。為此，筆者搜集、研究了大量非法出版物的樣本，寫出了此項研究的第一篇文章《強烈呼吁：整頓教育類報刊市場，還校園一片寧靜》(原載《山東教育》2004年1-2期)，從非法出版物的基本特征入手給出了一些辨別的方法；經過筆者進一步深入研究后發現，辨別非法出版物最可靠的方法，還是根據它的國內統一刊號CN來辨別，于是寫出了第二篇文章《給你一雙“火眼金睛”——教你如何判斷“非法出版物”》(原載《山東教育》2004年第9期)。作為學校管理者，筆者深知，要遏制非法出版物，搞管理、制訂政策的管理人員必須要懂得政策導向，所以筆者將第三篇研究文章《也談“如何判斷教育報刊孰真孰假”》投給了《中小學管理》(原載2004年11期)。那些年，正好筆者連續擔任我省中專及中小學高級職稱評審委員會執行委員、學科組長、副主任委員。每次參加評審，筆者都向評委們介紹非法出版物的辨別方法，呼吁各學科組堅持“綜合評定”原則，反對任何形式的“一票否決”，力爭在實踐上減少論文特別是在非法出版物上發表的論文在中小學教師職稱評定中的作用。此外，筆者還在“人民網強國論壇”以及各大教育論壇上呼吁，請《中國教育報》《中國青年報》《光明日報》《教育文摘周報》等不要助紂為虐，不要再為非法出版物刊登廣告，也衷心期望中小學教師潔身自好，把精力用在扎扎實實搞好教學上，如果有好的想法、做法、經驗，一定要注意及時總結成文投給合法出版物。筆者關于非法出版物的研究成果刊登后，很快被廣東省等省教育廳、煙臺市教育局等職稱評定部門以及河南大學科研處、中山大學人事處、中南民族大學研究生部等出臺的文件或辦法引用，至今還在網上廣泛傳播。此前，山東濟寧、荷澤的一些中小學教師被北京的一家非法出版物《中國教育探索》設在山東沂水的組稿人員騙去了幾千元。他們電話告訴筆者后，筆者立即通過電話與有關組稿人員交涉，最終“騙子”做賊心虛，乖乖將錢還給了老師們。

學校升格后，很多教師特別是青年教師、高學歷教師看不起研究教學的成果，尤其看不起研究小學幼兒園教育教學的成果。實際上這是忘了自己是誰？忘了自己是干什么的？筆者所以不厭其煩地介紹自己“研究小學”的經驗和體會，主要是想為學科教師找準學科研究與小學幼兒園研究的結合點提供借鑒，希望同志們能從筆者“研究小學”的經歷中受到啟發。當然，我們現在提倡的“研究小學幼兒園”，特指直接面向小學幼兒園開展的科學研究，這方面我們還很欠缺，筆者本人做的工作也不多。

四

“服務小學幼兒園”，要求學校在研究中服務，在服務中研究，當務之急是加大力度培育在省內外有影響的、能夠對小學幼兒園教育教學改革提供指導與咨詢的領軍人物和專家團隊，不斷提高服務小學幼兒園的能力。

“服務小學幼兒園”的內涵非常豐富。筆者在《淄博師專辦學定位特色研究》已有論述，這一方面是學校的優良傳統，另一方面也是學校的短板。作為培養培訓小學、幼兒教師的高等學校，我們的服務對象是小學、幼兒園，服務領域包括人才培養、科學研究、社會服務、文化引領。通過“人才培養”服務小學幼兒園的形式，主要是為小學幼兒園培養高素質的小學幼兒教師。通過“科學研究”服務小學幼兒園的形式，主要是加強與小學幼兒園的合作，加強對小學幼兒園教育、教學、科研、改革、管理與服務的研究，引領小學幼兒園教育教學改革。在“社會服務”方面，我們應當為小學幼兒園提供的服務，主要是為小學幼兒園提供高質量的培訓，為小學幼兒園的教育、教學、科研、改革、管理與服務提供咨詢、指導。在我們學校，為小學幼兒園培養、培訓高素質的小學幼兒教師，已經做得很好，得到了社會的廣泛認可。但在與小學幼兒園合作，在研究、指導、服務、引領小學幼兒園的教育、教學、科研、改革、管理與服務方面，距離小學幼兒園的要求還有很大差距，特別是還沒有出現在省內外有影響的、能夠對小學幼兒園教育教學改革提供指導與咨詢的領軍人物，還沒有形成有影響的、能夠指導小學幼兒園開展教育教學改革的專家團隊。這種情況極大地制約著我們服務小學幼兒園的能力，是今后我們學校教育教學改革、科學研究、師資隊伍建設努力的方向。

盡管我們對小學幼兒園研究不夠，服務能力亦有限，但在服務小學幼兒園方面，我們還是做過許多有益的探索。上世紀80-90年代，莊守常老師指導小學幼兒園開展普通話推廣與測試，牛國泰老師指導小學幼兒園開展教師教學基本功訓練。前幾年，學校教育科學研究中心連續幾年指導蓮池學校等開展心理健康教育校本研究，還準備出版校本教材；張良朋、張文娟、常青、王琪等老師，刻苦鉆研小學幼兒園教育教學規律，堅持深入小學幼兒園教學一線上課、聽課、評課，業余時間筆耕不輟，撰寫、發表了不少有影響有分量的研究文章，被聘為全國“千人萬課”評委、全省小學幼兒園教師遠程研修指導教師、小學幼兒園省級骨干教師培訓主講教師，被多所小學幼兒園聘為教學顧問或業務指導教師，在全國、全省小學幼兒園教學研究領域產生了一定的影響；學校人文科學系博士后劉悅老師，主動要求到小學頂崗，指導、協助附屬小學制作了10集系列微課《有趣的漢字王國》，還為附屬小學教師做學術報告，受到附屬小學師生的好評，所制作的系列微課獲淄博市微課程設計與制作大賽一等獎。最近，劉悅博士又在學校信息網絡中心工作人員的支持下，開始建設專門服務小學識字教學的網站，還積極參加國家級動漫培訓，以期通過團隊合作，用更容易為小學生接受的形式，制作為小學生識字教學服務的動漫系列專題片。2015年9月，在山東省2015年社會科學普及與應用重點項目立項評審中，劉悅博士的《漢字之旅——漢字文化系列專題片》獲資助類課題立項。劉悅博士結合自己的研究方向，在服務小學領域進行的探索，為學校高層次人才如何尋找自己研究領域與服務學科教學、服務小學幼兒園的結合點提供了借鑒，做出了榜樣。

目前，在我們學校，科學研究已經被提升到發展戰略的高度，不僅建立健全了對內部教學科研單位和教職工個人的科研考評、獎勵、激勵機制，還實現了科研成果與物質獎勵、榮譽表彰、評優樹先、職務提升、職稱評聘掛鉤。拋開這樣的做法在我們學校是否完全科學合理不說，單就科學研究在我們學校的地位而言，可以說從來沒有像現在這樣受到重視，科研正在成為教職工工作、生活的一部分。近10年來，學校支持廣大教職工在職進修，一大批教職工獲得了碩士、博士學位，科研能力大幅度提升。同時，學校還引進了兩位數的博士研究生、三位數的碩士研究生。與過去比，我們學校的科研實力不可同日而語。遺憾的是，我們在研究教師教育改革，特別是在研究小學幼兒園、服務小學幼兒園方面，科研起的作用還很有限。究其主要原因，一是意識不強，沒有引起足夠重視；二是從內心看不起研究小學幼兒園的成果，致使在成果認定、使用上存在歧視；三是高層次人才的科研方向與研究教師教育改革、研究小學幼兒園的方向不一致。認識方面存在的問題，通過近幾年學校定位的討論，已經引起注意。成果使用方面存在的歧視，通過近年的爭論，開始取得共識。高層次人才的科研方向與研究教師教育改革、研究小學幼兒園方向不一致的問題，恐怕短時間內難以解決。筆者曾私下與幾位博士交流看法，希望他們從學校需求、個人發展的實際出發，在科研方向上更加關注其任教學科的學科知識研究、學科教育教學知識研究、學校教育教學改革研究、教師教育改革研究、校本研究、地方文化研究，以及小學幼兒園教育教學涉及的學科知識研究、教育教學知識、保教知識研究、教育教學改革研究、校本園本研究，以實現教學與科研的和諧發展。

在國內外尖端的學科知識教學與研究領域，教學與研究是和諧發展的。教學中發現的問題就是研究的對象，研究的成果則又可以及時轉化為教學的素材。碩士研究生、博士研究生階段的學習與科研正是這樣的。研究“基因工程”的博士研究生，在博士學習階段，學習、研究“基因工程”，其研究成果馬上又可以轉化為他與導師的教學素材，不存在教學與科研“兩張皮”的問題。在小學幼兒園，倡導校(園)本研究、校(園)本教研，很好地解決了“為什么研究”“在哪里研究”“通過什么研究”，也不存在“兩張皮”問題。但我們試想一下，一個研究“基因工程”的博士被引進到我們學校之后會怎么樣？可能的結果有二：一是學校專門為他(她)建立“基因工程”實驗室，讓他(她)繼續研究“基因工程”，爭取研究出具有國內或國際水準的科研成果；二是學校沒有條件給他(她)建立實驗室，也不需要他(她)專門來研究“基因工程”，而是根據工作需要，安排他(她)承擔“自然科學概要”“生物學”“幼兒生理衛生”的教學工作。顯然，這時的他(她)，在研究領域、研究方向上，與他(她)自己的教學是不合拍的。在這種情況下，由于人的精力有限，如果學校要求他(她)或者他(她)自己仍然執意要在教好學的同時，在“基因工程”科研領域出國內或國際水準的研究成果，幾乎是不可能的。此時，擺在他(她)面前的路有三條：一是通過人才流動，另擇高就，以使自己繼續在“基因工程”研究領域發揮專長；二是調整自己的研究方向，利用自己的科研能力優勢繼續為學校服務；三是學校著眼長遠發展，為他(她)創造條件，使他(她)能夠繼續自己的研究。在筆者看來，碩士也罷，博士也罷，只要不是從事國內或國際最尖端領域的研究，且已經站到了國內或國際的最前沿，恐怕主要還是通過讀研、讀博訓練科研能力。只要具備了研究能力，研究什么都能出成果，他們應該有這個自信。當然，如果我們引進的研究生，從事的是國內或國際最尖端領域的研究，而且已經站到了國內或國際的最前沿，筆者建議還是不要輕言放棄，至于要走、要留、要不要調整科研方向，關鍵看學校能否提供這個領域的科研條件。

筆者堅信，不管是教師還是科研人員，只有適應社會的要求、適應所在單位發展的要求，才有可能通過努力實現個人的價值追求，這是學校老領導對筆者的教誨，筆者愿意拿出來與年輕的同事們分享。記得上世紀九十年代初，正值筆者教學、科研的鼎盛時期：1990年8月，筆者在《地理教育》雜志發表短文《極晝期間太陽的周日視運動》，引起華東師范大學已故著名教授金祖孟先生的關注，已屆76歲高齡的老先生主動來信詢問筆者的情況，并力薦筆者到高校任教《地球概論》課程；1991年6月，山東省第一批教學能手評選，經過層層比賽，筆者在全省近60所師范學校、110多所教師進修學校中脫穎而出，成為全省教師教育系統為數不多的省級教學能手之一；1991年12月，學校按規定兌現當年度科研獎金，全校師生共獎勵900余元，筆者一人拿到526.50元，占全校總數的近60%。這一年，筆者的稿費加獎金，相當于筆者當時11個月的工資(當時，學校的規定是：報刊編輯部寄多少稿費，作者拿著編輯部的稿費匯單到學校登記，年底按1:1獎勵)；1993年，原省教委在其主辦的《師范教育論壇》雜志上推出了兩位“師苑新星”，筆者是其中之一，另一位是臨邑師范的韓軍。就是在這種情況下，師范的老領導于1990年7月、1992年7月兩次找筆者談話，動員筆者從純粹的教學崗位轉到教學與教學管理崗位。回憶自己走過的道路，可以說有得有失，失去的是個人在地理學領域的教學與研究沒有達到更高層次，得到的是學校教職工、省內教師教育界對自己在教學管理領域、教師教育領域不斷探索的認可。筆者堅信，目前學校當務之急是培育在省內外有影響的、能夠對小學幼兒園教育教學改革提供指導與咨詢的領軍人物和專家團隊，這是難得的機遇。高層次人才中，誰能夠適應學校發展的要求和趨勢，誰就有可能在這個領域成就一番事業。

筆者相信，如果學校端正了自己的辦學方向，廣大教職工能從內心認可“面向小學幼兒園”，特別是學校的高層次人才能夠盡快加入到研究小學幼兒園、服務小學幼兒園的行列，不僅他們個人的發展大有前途，學校的發展也會大有希望，學校研究教師教育改革、研究小學幼兒園、服務小學幼兒園的能力會極大提高。那時，學校在區域高等學校體系中的“不可替代性”自然也就具備了。

五

落實學校的辦學宗旨，必須堅定不移、理直氣壯地“堅持師范性學術化、學術性師范化，促進學校教學與科研工作健康、協調發展。”

2001年10月，我們學校舉行了隆重的50年校慶慶典活動。校慶期間，根據原教育部師范司馬立司長、原中央教科所連秀云副所長的提議，學校舉辦了“小學教師教育發展論壇”。筆者代表學校在論壇上發言(原載《淄博社會科學》2002年第1期)。筆者在發言中提出，師范學校要提高辦學層次，必須加大力度實施科研帶動戰略，大力提高學校辦學的學術品位。學校升格后，學術研究必須突出對教師教育規律的研究，突出對教育對象、培養對象、服務對象的研究，突出對課程、教材、教學內容、教學過程、教學模式、教學媒體、教學手段、教學方法的研究和鄉土文化研究。這些思想都體現在我們學校升格前后的各學年、各學期工作計劃當中。學校基礎教育課程研究所(教育科學研究中心前身)、心理健康教育研究所、蒲文化研究所(社會科學研究中心前身)就是在這樣一種思想指導下建立的。2002年上半年，《淄博師范學校校報》創辦，科研信息處的同志邀請筆者為校報寫點東西。筆者應邀寫了“堅持師范性和學術性統一，努力實現學術性健康發展”的短文，初步形成了“師范性學術化，學術性師范化”的教學與科研工作思路。2002年暑假期間，筆者在起草學校學年度工作計劃時，將“堅持師范性學術化、學術性師范化，努力實現師范性與學術性的統一”寫入了學校工作計劃。開學前夕，學校中層以上干部在博山原山林場召開讀書會。討論學校工作計劃時，筆者重點談了如何“堅持師范性學術化、學術性師范化，促進教學與科研工作健康、協調發展”，第一次口頭對“師范性學術化、學術性師范化”的內涵作了說明。學校主要領導在讀書會的總結中肯定了“師范性學術化、學術性師范化”的提法。開學后，為了迎接山東省高校設置評議委員會的評審，筆者擬定了兩句口號，即“堅持師范性學術化、學術性師范化，促進教學與科研工作健康、協調發展”和“揚中師管理之長、引高校學術之風，建設高水平有特色的高等師范專科學校”，由學校團委制成標語牌置于辦公樓前。

2002年9月19日，在山東省高校設置評審委員會對學校檢查評估結束后的反饋會議上，各位專家重點談了中師升格為大學后的辦學理念問題，淄博市人民政府、淄博市教育局的主要領導同志對匯報材料中“堅持師范性學術化、學術性師范化”的提法感到很新穎，幾次要求我們作好論證。之后，筆者經過思考，寫出了《強化辦大學的意識，提升辦學理念，建設高水平有特色的師范高等專科學校——關于淄博師范高等專科學校辦學理念的思考》(原載《淄博社會科學》2003年第1期)，參加了2002年10月召開的學校第15屆思想政治工作研討會。這篇文章中，筆者提出應當將“堅持師范性學術化、學術性師范化，促進教學與科研工作健康、協調發展”作為我校教學與科研的理念納入辦學理念體系中。文章正式與大家見面之前，按照學校主要領導的要求，筆者曾擇其要點作為“淄博師范高等專科學校辦學理念”，在上至高校專家下至基層單位負責人的不同層次人員中廣泛征求了意見。接著，筆者專門撰文介紹了這一理念的形成過程、內涵與關系，即《堅持“師范性學術化、學術性師范化”，努力實現教學與科研工作健康協調發展—關于中師升格以后教學與科研理念的思考》(原載《淄博社會科學》2003年第2期)。在2002年底召開的中國教育學會學術年會上，學校主要領導向與會專家介紹了這一理念(見《師范教育》2003年第4期)，得到了與會專家的認同。此間前后，筆者曾與學校科研信息處的同志在校報、學報、學校網絡論壇上就這一話題進行了討論。2003年初，學校科研信息處薛忠祥同志化名“月印川”對“學術性師范化”的提法提出了質疑，認為“師范性學術化”的提法是科學的，“學術性師范化”不如“學術性現代化”更容易使人接受。但后來，薛忠祥同志在《論小學教師教育的教育知識特性及其定位》一文中仍然正面引用了筆者的提法，說明薛忠祥同志最終還是認可了這種說法，網上有這方面的資料可以查閱。當時，為回應薛忠祥同志的質疑，筆者撰寫了《實現師范性與學術性統一的必由之路：“師范性學術化、學術性師范化”——關于高等師范院校教學與科研理念的思考》一文，書面解釋了為什么要提“學術性師范化”而不提“學術性現代化”。后來這篇文章在2003年10月召開的全省高等學校教學管理學會上進行了交流(原載《青島大學高教研究》2004年第2期)。現在回憶起來，那時學校的學術氛圍還是很好的，好就好在大家能夠用學術的態度討論一些問題。

近年，查中國知網獲悉，筆者首次提出的“師范性學術化、學術性師范化”已多次被其它師范院校引用。如，《樂山師范學院學報》2010年第11期孔令翠等人撰寫的《地方師范院校英語專業的危機與出路》就引用了筆者與薛忠祥同志討論時的說法“師范性學術化，學術性現代化”；而長江師范學院更直接把“師范性學術化、學術性師范化”作為學院的教學理念申報了重慶市教學成果，并在2009年被重慶市人民政府評為重慶市教學成果一等獎。2010年3月，重慶市教育委員會組織專家組對該成果申報國家級教學成果獎在涪陵太極酒店會議室進行了鑒定。鑒定專家組和重慶市教育委員會一致認為：該成果“在全國具有先進性”“達到國內先進水平”，同意推薦申報高等教育國家級教學成果一等獎。

筆者認為，“師范性學術化”與“學術性師范化”是一個問題的兩個方面。“師范性學術化”強調中師升格以后要著力加強學術性，強調師范院校要提高辦學水平也要著力加強學術性；“學術性師范化”強調中師升格以后，以及師范院校學術研究的重點和方向問題。任何時候，我們都不能將兩者割裂開來。“師范性學術化”是中師脫胎換骨為高等學校的必由之路，也是師范院校提高辦學水平的必由之路。強調“師范性學術化”就是承認并正視中師與高等學校的差距，承認并正視師范院校與綜合大學之間的差距，就是要解決中師在向高校發展過程中的努力方向問題，就是要明確師范院校今后工作的著重點問題，也就是要抓主要矛盾的主要方面。“學術性師范化”是師范院校學術性的特殊要求，它實際上是提出了師范院校學術研究的重點和方向問題，這是師范院校學術性區別于綜合大學學術性之關鍵所在。師范院校如果迷失了學術性的方向，就要重蹈“學術性比不上綜合大學，師范性比不上師專、中師”的覆轍，同時師范院校也就失去了自身存在的價值，所謂“不可替代性”將會成為一句空話。否定了師范性學術化，中師將永遠是中師，師范院校將永遠比不上綜合大學；否定了學術性師范化，其結果必然造成師范院校學術方向的迷失，造成師范性與學術性的脫節。至于薛忠祥同志提出用“學術性現代化”來替代“學術性師范化”，筆者當時就指出，“學術性現代化”既不是師范院校的專利，也不能體現師范院校學術研究的特色、重點和方向。如果將“學術性現代化”作為師范院校的學術理念，不提“學術性師范化”，某些師范院校“師范性”與“學術性”脫節的情況就不可避免地要發生在升格后的師范專科學校身上。當然，我們并不反對“學術性現代化”，各類高等院校和研究部門的學術性都應該體現現代化。筆者在《淄博師專辦學定位特色研究》中對我們這樣的學校科學研究的重點有較為詳細的論述，概括為七大領域，對這些領域進行研究體現的正是“學術性師范化”。當然，我們并不排斥與學校定位不一致的高深學問研究，我們只是根據學校的定位提出了我們學校科學研究的重點和方向。“師范性學術化，學術性師范化”提出時曾有人質疑，認為“師范性學術化”和“學術性師范化”都帶一個“化”字，“化”就是“一刀切”，就是“把非什么的東西全部變成什么東西”。為此，筆者想再次聲明，這樣來理解“師范性學術化，學術性師范化”，就如同把“胸有成竹”解釋為“胸中有根大竹竿”、把“有機可乘”解釋為“有飛機就可以坐”、把“三顧茅廬”解釋為“上了三次茅房”一樣可笑，這不是在討論問題。

總體說來，我們學校“服務小學幼兒園”的能力還非常有限、非常欠缺，究其原因就在于我們對“研究小學幼兒園”認識不到位、重視程度不夠，更深層次的原因恐怕還是我們在辦學方向上即“面向小學幼兒園”方面存在偏差。希望通過這次辦學傳統的發掘，統一思想、提高認識、端正辦學方向，落實學校“面向小學幼兒園，研究小學幼兒園，服務小學幼兒園”的辦學宗旨，這樣才能辦出水平、辦出特色，實現“高水平、有特色”的辦學目標。

[1]淄博師范學校申辦淄博師范高等專科學校呈報材料[Z].山東省教育廳,2004.3.

[2]師范教育[DB/OL].百度百科,2015-05-26.

[3]河北通州師范學校.對貫徹面向小學方針的一點體會[J].人民教育,1956,(6).

[4]王亞生.堅持面向小學，辦好中等師范[J].安徽教育,1984,(8).

[5]王修愷.面向小學 研究小學 服務小學——縣級教師進修學校貫徹“意見”的幾點體會[J].師范教育,1992,(11).

[6]興寧市教師進修學校[DB/OL].百度百科,2015-05-26.

[7]顧偉.陶行知鄉村師范教育思想影響下的鄉村示范的歷史嬗變[J].生活教育,2007,(3).

[8]劉哲.中師教學要面向小學實際[J].課程.教材.教法,1985,(6).

[9]秦克鑄.關于教師教育專業分類與培養模式的思考[J].當代教育科學,2003,(4).

[10] 秦克鑄.實現師范性與學術性統一的必由之路：“師范性學術化、學術性師范化”[J].青島大學高教研究,2004,(2).

(責任編輯：李志紅)

After “the National Forum for the Reform Deepening and the Comprehensive Quality Improvement of Secondary Normal Schools”, our school began to express its mission as" to understand primary schools, to study primary schools, to serve primary schools". Based on the current student structure, the school mission should be scientifically worded as “to face primary schools and kindergartens, to study primary schools and kindergartens, to serve primary schools and kindergartens”. “To face primary schools and kindergartens” requires our school to train students and provide service in accordance with the actual needs of primary schools and kindergartens. Teachers must have “double quality”, and students must learn according to the needs of primary schools and kindergartens. “To study primary schools and kindergartens” requires every teacher to have a strong awareness of studying primary schools and kindergartens, and to find the binding point of his major and primary school and kindergartens. “To serve primary schools and kindergartens” requires the school to serve in the study, and study in the service. So the urgent task is to devote greater efforts to cultivate influential experts who can provide guidance and advice for the teaching reform of primary schools and kindergartens so as to continuously improve the capabilities of serving them. To implement the school mission, we must unswervingly adhere to the combination of normal school and academy, and promote the healthy, coordinated development of school teaching and research work.

Zibo Normal College; school mission; to face primary schools and kindergartens; to study primary schools and kindergartens; to serve primary schools and kindergartens

2015-09-01

秦克鑄(1960-)，男，山東博山人，研究員，淄博師范高等專科學校副校長，主要從事地理教學、教師教育和學校管理研究。

G648.8

A

(2015)04-0003-11

注：本文為秦克鑄同志2015年度調研課題“淄博師專辦學傳統研究”調研報告的第三部分。