合作探究法在醫學信息素養教學中的應用

醫學生信息素養的培養、信息意識的提高是其在校期間必修的課程，而教師需要不斷探索新的教學方法來提高信息素養培養教學的效果[1-2]。其中合作探究教學法受到了研究者和使用者的重視和推崇。

1 合作探究教學法

合作探究就是教師、學生分別組成小組，探究小組成員認為重要的教學問題。小組通過構建問題、確認有助于解決問題的各種相關資料或“證據”，共享對“證據”的看法，反思不完整的或臨時的回答、依據已有經驗和討論結果修改問題。合作探究教學法主要有以下特點。

一是合作探究使小組成員能夠自主探索那些自認為重要的問題。教師在反思和提高自己教學實踐的過程中，能夠通過與同事以及有興趣的局外人的共同探討與分析，自己決定需要探討什么，避免孤軍奮戰，促進自己的專業的發展；能夠明確需要解決的核心問題與事件，從而提高教與學的水平[3]。

二是合作探究使教師能夠克服自已工作時的焦慮。小組成員都在思考怎樣真正提高自己的教學水平，促進學生的學習，成員之間十分明確應該做什么不應該做什么。

三是合作探究為教師提供獲取學生、學生作業以及自己工作新觀念的機會。剛剛畢業的教師，對新環境、新任務、新角色、新教材都很陌生，難以馬上適應，渴望有豐富經驗的同行的指導與提醒，避免走彎路，盡快進入工作狀態。

四是合作探究促進教師知識的更新，給教師智力發展的機會，避免知識枯竭。

2 合作探究教學設計

2.1 目標設計

2.1.1 成立合作探究小組

筆者所在的文獻檢索教研室承擔本學期研究生文檢課的教師全部參加了合作探究教學小組。本著自愿的原則，吸收其他熱愛教學和愛好學習的教師，并在研究生中招募了2名志愿者。

2.1.2 確定小組探究目標

探究的目標最初是較粗放的，有利于小組成員有廣泛的空間討論探究目標。當無法提出明確目標時，可由管理者梳理當前的教學環境和學生的信息素養現狀，明確需要改進或值得研究的地方。小組成員經過幾輪討論，探究目標會越來越明確。探究小組的目的是動態發展的，受到課堂教學和學校實際情況的影響，需要探究小組定期反思自己已有的、早已了解的目的。

醫學高等院校的醫學文獻檢索課，無論是理論還是實踐都形成了完整、獨立的體系。在完成課程教學目標(信息檢索基礎知識、數據庫檢索、網絡信息檢索、循證醫學及證據檢索)的基礎上，將探究目標設定為如何將檢索到的知識融入自身知識體系，應用于科研與實踐，成為創新性醫學人才。

2.2 方法設計

根據我國《醫學生信息素養能力指標體系(修正稿)》對醫學生信息素養能力進行評價的指標體系要求，在醫學研究生文獻檢索課教學中，小組成員及志愿者一致同意以建構主義理論為指導，教師的教學是“為了每位學生的發展”，以學生為中心實現建構主義課堂下的有效教學。

2.2.1 創建學習活動的情境，引導學生自己確立目標

建構主義認為，學生學習的有效性取決于學生積極主動地參與。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是非常重要的環節。學習者只有清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。這就需要教師在備課時事先要設計出各種任務、課題，并在課堂上引導學生確立這些任務或課題中所包含的各個子任務和自己要解決的問題，即由學生自己確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

2.2.2 運用多媒體、超媒體技術及虛擬技術幫助學生理解教學內容

運用多媒體、超媒體技術及虛擬技術，能真實、生動、科學地呈現教學內容，提供“真實”的學習情境。如在文檢課基本概念、基礎知識章節中，對敘述性、概念性等理論教學時，采用圖文并茂的形式表現出來；對檢索技能篇中操作性章節，采用富有表現力的動畫模擬實際的操作過程，因為枯燥、抽象的信息不利于學生對知識的構建[4]。

2.2.3 建立學生探究小組，發揮自主學習和協作能力

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、會話和意義建構4個部分。因此，按照一定條件將學生分成小組，創設有利于學習者建構意義的情境，讓學生在學習過程中與教師和同學相互作用，相互協作，推進每個學習者的學習進程。教師與學生之間、學生之間相互協作，有利于收集與分析學習資料、提出與驗證假設、學習進程的自我反饋和學習結果的評價及意義的最終建構[5]。

2.3 程序設計

教學內容主要是醫學專業數據庫的使用個案。

利用本校購買及自建的各類數據庫、圖書館紙質資源、互聯網免費期刊數據庫等完成教學任務。

選擇2014級科學學位醫學專業的2個班研究生為實驗對象。每班原則上按相同專業的學生分為一組，每組3-5人，設組長1名，小組成員討論確定小組檢索題目。每位學生在完成小組課題的基礎上，完成一個課題的檢索報告，題目可根據導師手中正在進行的課題或自己專業的研究方向進行檢索。利用現有資源，每位學生在進行小組課題檢索時，根據課題需要及自己的特長分別檢索不同的數據庫，如中英文數據庫，電子圖書與期刊數據庫、專利數據庫、會議論文數據庫等。小組成員分工協作，互相配合，小組之間也可以交流，最后形成檢索報告，由組長匯報。在課程結束2周后上交個人報告。

3 合作探究教學法的實施環節

3.1 明確教學目標

通過完成小組檢索報告和個人檢索報告，使學生熟練掌握常用醫學文獻檢索系統的資源特色和檢索方法，培養學生針對特定課題進行檢索的實際操作能力，培養正確分析課題與正確運用邏輯組配運算符及其他檢索技術構筑檢索策略的能力，掌握本專業常用外文免費資源的收錄范圍及獲取全文的方法，明晰信息的評價標準和對信息來源進行評價，將檢索到的信息應用于工作中并創造新知識。

3.2 研究制定檢索報告有關事項

有關事項包括如何選擇命題來源，告知課題題目要求、范圍，各數據庫檢索界面、途徑、字段、邏輯運算符的使用要求等，具體介紹學校訂購的數據庫及免費網絡資源的概況、特色及學術搜索引擎。

3.3 學生小組活動

確定課題題名，任課教師可以為學生提供一部分課題，也可根據導師意向或個人專業研究方向自主選題。同時詳細表達自己的信息需求，確定數據庫種類；選擇適當的數據庫或信息源，制定檢索策略，并根據檢索結果優化檢索策略式；對不確定的檢索方法向教師尋求幫助。小組成員通過交流討論，比較不同信息源檢索結果，了解不同信息源的收錄范圍和特色。

3.4 探究環節

3.4.1 探究

有的學生檢索過程中遇到不知道如何查找檢索詞英文同義詞、在線翻譯有時不準確等問題。通過集體探究發現可在PubMed數據庫的MeSH Database 表中的see related 查到。

外文數據庫中收錄的中醫文獻很少。如何獲取這方面的文獻，有教師提出中醫方面的主題詞選用方法，有的教師提出循證醫學數據庫Cochrane Library是個很好的信息源。在獲取外文全文文獻的途徑方面，有的教師提出在數據庫、免費資源中都無法獲取全文時可通過通訊作者的e-mail索取，并向學生介紹了向外國作者索要文獻時寫信的常用格式。此外，還探究了快速獲得最新科研信息的途徑、檢索技巧及閱讀外文文獻的方法等學生常用的知識。

3.4.2 評價

組長匯報時，教師根據教學目標對報告做出評價，學生根據自己的檢索體會參與評價，教師對各組的獨到之處提出表揚。

4 結論

合作探究教學分為教師合作探究小組和學生合作探究學習小組，授課方式為理論知識講授、上機實習和課堂討論，考核方式為實習成績、討論成績和作業成績(檢索報告)。

4.1 學生的收獲

上課前有學生認為互聯網如此發達，沒有必要上文獻檢索課，有問題在百度、Google中查詢就可以了。但完成檢索作業及小組實習報告后，學生明白學校的數據資源如此豐富，不使用不知道是極大的浪費。在獲取外文全文文獻方面也有了新的發現。在完成小組檢索報告過程中，學生與合作伙伴通力合作，學會了合作探究的學習技能[6]。

4.2 教師的收獲

教師合作探究小組的活動不同于集體備課，集體備課只是解決某一章節討論重點、難點，合作探究的教學目標是探討教學過程中存在的問題。教師之間的合作探究提高了教師的教學能力，豐富了教學知識，提升了個人價值和課堂教學效果，對教師的課外生活也帶來了積極的影響[7]。