轉變教育觀念改進教學方法

朱秀斌

教學是一種師生的雙邊活動，教師的作用是不可缺少的。但是，如果過分強調這種作用，教師的權威性會無限張揚，學生的主體性受到抑制，會嚴重影響課堂教學效率的提高，這不利于培養高素質的人才。因此，作為起主導作用的教師必須克服以教為本，以知識傳授為本的傳統教育思想，把提高課堂教學效率與實施素質教育緊密結合起來。轉變教育觀念，優化教學目標，改進教學方法和教學手段，在課堂效率中創造性地發揮自身的積極作用。

一、破“以教為本”，立“以學為本”

一要擺正教與學的關系，確立以學生為主體的教學觀。作為教師必須擺正自己的位置，教師是主導，學生是主體。學生的學離不開教師的點撥，教師的教也應順乎學情，考慮到學生的基礎與接受能力。因此，教師要把教學工作的重點由“教”轉變到學生的“學”上來，由傳授知識轉變到培養學生能力上來。

“教”是為了“不教”，就是講教師要教會學生如何學習，讓學生懂一題，會一片，培養學生融會貫通，舉一反三的能力。相反如果課堂沒有學生的主體作用，只有“教”沒有“學”，課堂教學滿堂灌，其效率必然低下。長期以來，學生的主體性作用沒有得到足夠的重視，教師成了知識的壟斷者、傳播者，學生完全處于一種被動的地位。這種師生關系與我國現代化教育要發揮學生的主體性，培養學生的創造精神是很不適應的，必須堅決破除。

二要注重心理誘導，激發學生求知欲。現代教育科學研究表明，在一般情況下，完善的學習態度是由認知、情感和行為傾向三個要素構成的。其中情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系的內心體驗。而行為傾向則是在前二者的基礎上產生的對學習欲望表現出來的學習行為。一般來說，凡能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感。而求知欲則是學習者從心理上產生的一種樂于學習的情感，一種內在的情意驅動力，一旦形成了這種情感，學習者就會自覺地調集思維和舊知，紛紛指向新知，成為學習活動的“催化劑”。樂于學習的情感產生源于對學習的需要。

因此，教師在教學中要把學生探究新知的活動變成心理需要，不斷設計懸念以激起認知沖突，引發學習需要，調動學生的學習積極性。當學生經歷了積極的思索，艱苦的探求，終于解決了困惑，滿足了需要之后，就會更加努力地想取得更多新的學習成功，體驗更新的學習樂趣。于是，新的求知欲又形成了，課堂效率必然會大大提高。教師就是要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和提示，以達到最佳的學習效果。

比如，我在復習有關金屬與硝酸反應計算題時，遇到這樣一道題：

14gCu、Ag合金與足量的某濃度的硝酸反應，將放出氣體與1.12L（標準狀況下）氧氣混合，通入水中恰好全部被吸收，則合金中銅的質量是多少克？

學生都知道Cu、Ag與HNO₃發生的是氧化還原反應，但不知如何列式求解，我給予了適當的點撥：Cu、Ag所失電子由誰得到？

很多同學很容易說出被HNO₃得到，我再提示，HNO₃得電子產物是什么？是氮氧化物，學生答道。我又問，在氮氧化物與氧氣發生的氧化還原反應中，O₂得到的電子由何而來？學生豁然開朗，Cu，Ag所失電子最終被O₂所得，通過電子得失守恒列式求出。由此可見，點撥不需要太多的語言，關鍵是抓住時機，點在疑難處，點在迷津時，才能達到最佳的學習效果。

二、破“說教式教學”，立“交互式教學”

教學方法的最優化是提高課堂效率的有效途徑。所謂得法者，無非是遵循認知規律，注重情感體驗，激發學習興趣，啟發學生積極思維。要想提高課堂教學效率，教師要打破“一言堂式”、“說教式”的教學方法，放手讓學生參與教學的全過程，變“教師動”為“師生互動”。不同的課要采用不同的教學方法，絕不能千篇一律。

例如，新授課可采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，指導學生先自學，后小組合作討論，重點、難點教師再點撥、釋疑，引導學生自己“通”。而不是什么內容全由教師包辦，一講到底。對于復習課可以采用“先教后學，講練結合”的模式。教師要鉤玄提要，幫助學生歸納出知識的特點及規律。特點便于記憶，規律便于掌握，把握了特點和規律，學生就能觸類旁通。教師還要精選出那些利于學生掌握特點、規律的例題習題，以鞏固知識，培養能力。

無論哪種教學方法，都要突出學生主動參與的地位，教師的主導作用應放在指點迷津上，要讓學生整理、消化、理解、吸收。課堂上，學生要有自己的學習討論時間，更要有練的時間。這樣的話，師生相互配合，課堂氣氛和諧、協調，就不愁課堂效率不高了。

三、破“粉筆+小黑板式”，立“電教+多媒體式”

新課程理念下的化學課堂教學設計，不僅要求教師有高深的專業知識和豐富的教學經驗，還要求教師掌握網絡教學，運用現代教學手段和方法，來不斷發展和更新自己的知識，用新的知識來提高課堂教學能力和課堂效率。

現代教育思想認為，考察一堂課的效率，不是看教師講得怎么樣，而是看學生學習活動進行得怎樣，看他們是否在進行緊張的智力活動，以及智力活動時間的長短。如果我們還停留在過去的那種粉筆+小黑板的教學手段上，那么就很難延長學生的智力活動時間。將多媒體技術運用于課堂教學，可突破時間的限制，拓寬課堂信息的傳遞渠道，提高信息容量和質量。它的形象性、直觀性使學生具有身臨其境之感，特別利于突破教材的重點、難點，提高學生對學習內容進行智力加工的思維質量，從而提高課堂教學效率。教師要創造性地制作教學模型，教學軟件，以實現教學手段的最優化。

比如，在講解甲烷的正面體型時，我用多媒體技術將其球棍模型、比例模型制作出來，插入到課件之中，放映時可以拖動或轉動模型，栩栩如生地呈現于學生面前，變抽象為直觀感受，達到了深入淺出的教學效果。在講解甲烷與氯氣在光照條件下發生取代反應時，在課件中制作出甲烷、氯氣的分子結構的球棍模型，通過flash將反應過程，即C-H鍵，Cl-Cl鍵的斷裂，C-Cl鍵、H-Cl鍵的形成制成動畫，展示給學生，揭示了反應的本質，學生很容易得出并理解取代反應的概念，輕而易舉地突破了教材的重點、難點。

因此，根據不同的教學內容，恰當地運用現代信息技術，對于優化課堂教學設計具有其他手段無可替代的功能。只要善于將現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高課堂效率。

總之，高效率的課堂教學過程，必須是學生在教師指導下，積極主動地探索獲取知識的過程。教師要轉變教學觀念，突出學生的主體地位，優化教學目標、改進教學方法、運用先進的教學媒體，充分調動學生學習的積極性、創造性，使學生形成良好的心理品質、思維方法和行為習慣，以培養高素質的現代化建設人才。

（責任編輯 楊晶晶）