變革思想 多維助力巧解輕負高效難題

陸圣華

十年課改，江蘇啟東教育既體驗了教改的艱辛，也品味著教改的盛宴；課程改革不僅帶來了一場文化意義上的教育教學思想的變革，更激起了我們對當下素質教育的深刻反思。回顧這場以學生發展為終極目標的教育改革在啟東推進的十年，主要采取了以下有效措施。

一、博采八方精髓，科學穩妥推進

課改初期，圍繞為什么要課改，到底改什么，究竟怎么改，怎樣構建符合啟東特點的課改范式等話題，市教育局牽頭展開了校長論壇、專家對話、名師芹獻等多個層面的討論，廣泛聽取意見和建議，博采眾長，確定了課改的總體思路。即執著教育理想不動搖，堅持課改理念不懷疑，創新課改舉措不停步，破解課改難題不氣餒；確定了堅持以科研促課改、以強師推課改、以典型引課改、以校本固課改的改革路線圖。

為真切感受課改的撲面春風，深入學習國內教改先進經驗，我市先后派出校長、骨干教師團隊赴洋思中學、杜朗口中學、后六中學（溧陽市）、兗州一中（山東）等省內外名校進行新課程改革現場學習，聆聽名校長經驗介紹、觀摩名教師課堂教學，廣泛汲取各地先進課改經驗。實踐中，我們不照搬方案，不套用模式，結合我市“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批，四必即有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）傳統，經多層面、多次討論思考，推廣了符合我市特點的“15/20/10”高效課堂范式。

二、梳理核心理念，創新合情范式

“15/20/10”課堂教學范式，是指教師根據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材，適當整合其他教學資源，靈活運用四個模塊（自學質疑、互動探究、精講點撥、反饋矯正），在一定的時間內，建構促進學生自主學習的教學生態，實現對話交流、動態生成、合作共享的學習態度共識，實現學生知識與生命的全面發展。

“15/20/10”課堂教學范式，是由啟東市江海中學在20世紀90年代首創，實踐證明，這是一種具有普適性的高效課堂教學范式。這種課堂教學范式，既有基于現實的逼迫，更有著眼未來的考量。因為，它能從根本上改變師生在課堂中的傳統角色和行為范式，能充分調動學生自主學習、促進學生能力發展的一切積極因素，在不增加學生學習負擔的前提下有效地提高學生的學業水平。

“15/20/10”課堂教學范式，簡單地說，就是將一節課分成三個時間階段，即15分鐘、20分鐘、10分鐘。但如果片面地認為這種模式是把課堂時間作機械的分割，那就有違這種模式的精髓，容易出現認識上的誤區。實際上這種課堂教學范式的核心詞是自主學習，就是通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，引導學生形成積極主動的學習態度。

“15/20/10”課堂教學范式，詳細一點說，可以用“三段·四模塊”來概括。三段分別指15分鐘左右的預學溫故、導引自學，20分鐘左右的交流質疑、精講點撥，10分鐘左右的當堂反饋、拓展遷移；四模塊分別指自學質疑模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊和反饋糾正模塊。

我們常說，多做多講不如學生多思多悟。“15/20/10”課堂教學范式的核心是問題，問題是學習的催化劑，是學習的載體，是創新的源泉。“三段·四模塊”助學課堂的著力點是以問題為載體，把問題貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習的能力。

三、強化行政推動，拓寬普適培訓

為保證課改順利進行，我們建立了市級課改領導組、課改實驗專家組、鄉鎮和學校的課改領導小組。實驗初期，市教育局課改實驗工作組又下設課改辦公室，抽調人員具體負責課改工作的組織協調和日常管理工作；各組織機構層級分明、職責明確、聯動有力，保證了課改實驗各項措施的落實。在課改實驗有序展開后，我們組建了市、鎮、校三級教研網絡，成立學科中心組，落實對口學校，大力開展各種交流活動，從制度上保障各級各類學校的定位與定標。在課改攻堅階段，市教育局提出了“百名干部進百校”，對教育局各科室的同志作了明確分工，做到定人、定時、定點、定任務，聚焦學校發展，大力推進課改。在課改攀升階段，我局適時成立了研修中心，為課改提供更強、更有力的支撐。這些舉措都具有很強的針對性和實效性，切實解決了實踐中出現的問題，有力保證了課改實驗向縱深發展。

為保證課改不走樣，教育局出臺了一系列配套制度。在課改實施初期，局長室先后簽發了《干部推門聽課評課制度》《領導干部蹲點集體備課組制度》等文件，要求各級管理層深入一線，致力課改，破解難題。在課改實施中期，市教育局結集出版了《“15/20/10”課堂教學范式操作手冊》，對教師的行為作了進一步規范。同時，局長室還簽發了《啟東市中小學提升教學質量十項管理制度》（2012年），并結集出版了《“15/20/10”課堂20分鐘精品案例》（2013年）。

我們除了行政上的推動，更有培訓上的著力。課改首先要改課，其關鍵在教師。十年間，有效的培訓體系使教師與時俱進，與改革同行。我們充分保障培訓經費，先后邀請了朱小曼、朱永新、成尚榮等一大批師范大學的專家學者來啟東擔當培訓任務，并積極承辦名師梯隊的會課、學科基地等活動。同時，各學校也都有不同地區的對口交流學校，定時互訪、交流本地區的課改經驗。

在實踐中，我們根據實情逐步形成了三種培訓途徑：一是全員培訓，二是校本培訓，三是實踐反思。我們堅持通識培訓與學科培訓相結合，集中培訓與校本培訓相結合，精心組織各類培訓。在操作中，我們堅持貼近、貼緊課改實驗的理念，采用多種多樣的培訓方式，如暑期全員培訓等，每年安排15天左右的時間進行集中培訓，進行理念和常規培訓。

四、主題建設明晰，多維平臺助力

從2007年9月起，我市開展了每年一主題的課改推進活動，在發展中反思，在反思中提高，始終抓住高效課堂的建構，堅定不移地增強提升教學品位的意識，大刀闊斧地推進效率課堂建設，打造具有啟東特質的課改思路。

6年來，我們不急功近利，一步一個腳印，一步一個臺階，以一年為一個時間點，穩步推進主題課改活動。如2007年9月到2008年8月，其主題是“有效課堂過關年”，旨在化解學校與教師在課改中的觀望和遲疑。我們出臺了《有效課堂過關年行動計劃》，抽調學校領導和骨干教師，對全市教師進行了“有效課堂”的托底驗收，并以東元中學、東元小學為例進行了全市放樣。又如，2012年9月到2013年8月，其主題是“課堂生態文化年”，旨在通過課堂文化的建構和生成，以文化的力量推動課改前行。我們開展了青年教師基本功大練兵、名師教學風格大展示等活動；在閱讀和研究性學習方面開展了如數學文化節等活動，與臺灣、南通的名師共聚課堂，互相交流，共同切磋。

在課改推進過程中，我們深深感到，多元化的教科研工作有力地助推了新課程的實施。市教育局教師研修中心成立了全市課改學科中心組，組建了青年教師研修小組，在小學階段還專門實施了定向師范生入職跟蹤培養工程。我們還在全市范圍內，組建了學科中心組、集體備課指導小組，向全市各層次一線教師提供優質的教學資源。同時，還以課堂教學現場研討活動為載體，對調研中發現的問題進行研討。十年間，我們打造了“東疆之春”、“江海星光”兩個市級教研平臺，觀摩了如初中語文黃厚江、小學數學華應龍等全國各地高級名師教學風采，又借此平臺把啟東各級優秀教育人才的教學智慧進行整合后向南通市開放，既展示了課改成果，又提高了教師專業能力。

十年來，課改帶給我們的變化是顯著的，帶給我們的成果是豐碩的，學生的精彩成就了教師的精彩，課堂的精彩成就了質量的精彩。具體來說有以下幾點。

一是以課程資源開發為載體的學校文化建設已見成效。我市各學校根據自身實際，或獨立或合作開發、實施校本課程，初步形成了學校的課程特色。比如，啟東中學的特長生培養卓有成效，學校在數理化國際奧林匹克競賽中已摘取了14金2銀；又如，大江中學科技發明聞名遐邇，現擁有70多項國家發明專利，有5位學生被授予“中國當代發明家”稱號，2位學生被授予“中科院小院士”稱號，被主流媒體譽為“發明家搖籃”；再如，長江中學“OM活動與學生創新精神和實踐能力的培養”的學生，先后榮獲中國頭腦奧林匹克競賽優勝獎和銅獎；還有，我市藝術教育成果豐碩，每年都有百人以上獲省級以上獎勵，學生藝術團文藝節目多次人選全國“魅力校園春晚”演出，共同打造了啟東教育的亮麗名片。

二是以課程（學科）基地為龍頭的特色學校體系已凸現魅力。一大批學校以尋求課堂教學改革突破為基點，帶動了更多的學校投入課改。近年來，每年都有近千人的兄弟地區學習團隊來啟，既有“影子”團隊，又有觀摩學習團隊；近50名啟東名師教學講座在江蘇教育電視臺播出；《高中特色化發展：以啟東為例》成為南通教科研的一個成熟案例，供兄弟地區學習參考。目前，啟東六所高中已經擁有3個省級課程基地，即啟東中學的理科課程基地、大江中學的科技創新課程基地和匯龍中學的生態文明課程基地；初中擁有3個南通市級課程基地，即長江中學的語文學科基地、百杏中學的數學學科基地和南苑中學的通用技術學科基地；小學擁有南通市數學學科基地、南通市語文課改特色學校。有了基地作為保障，課堂范式研究也就有了更高的平臺。比如，我們承辦的江蘇省特級教師論壇、江蘇省名師之路高效課堂展示活動，進一步“叫響”了啟東教育品牌。

三是以課改研究成果為導向的內涵特質已亮點頻現。伴隨“15/20/10”高效課堂教學范式的深入研究，師生的教科研成果不斷伴生，獲獎的級別不斷提高。在全國基礎教育改革成果和第一、二屆江蘇省基礎教育成果獎評選中，我市共獲全國三等獎一項、江蘇省特等獎一項和一等獎三項。目前，我市共有江蘇省“十二五”教育規劃課題35個、南通市“十二五”教育規劃課題128個，有9項模式人選《高效課堂·模式與案例》一書；匯龍中學獲長三角地區優秀教科研團隊，胡春美老師獲長三角班主任基本功大賽一等獎，十年中師生在全國級各種比賽中共獲獎1200多次。

課程改革是靠喚醒、發現、培植、引領去實現文化內容的更新和價值的提升。回望是為了更好地前行，啟東教育人將以更開闊的胸襟和更開放的視野，在課改的道路上不斷堅守、完善、前行。

（責任編輯 羅登廉）