體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉熙檬

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東　廣州　510545）

體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉熙檬

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東廣州510545）

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在著某些不可忽視的問(wèn)題，因而在此背景下為了提高課堂教學(xué)效率，要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并促使學(xué)習(xí)者可快速掌握到語(yǔ)音的學(xué)習(xí)技巧。本文從體態(tài)語(yǔ)的作用分析入手，并詳細(xì)闡述了體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在其能當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展，并由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

體態(tài)語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；應(yīng)用

前言

在對(duì)外語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期，由于學(xué)生處在初級(jí)漢語(yǔ)水平，因而常常表現(xiàn)出課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，為此，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)體態(tài)語(yǔ)的重視，并應(yīng)通過(guò)運(yùn)用此方式的教學(xué)方法來(lái)提高整體教學(xué)效率，且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。以下就是對(duì)體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前語(yǔ)音課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利的文字參考，且由此提升課堂整體學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

一、體態(tài)語(yǔ)的作用分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，體態(tài)語(yǔ)的作用主要包括以下幾個(gè)方面：第一，體態(tài)語(yǔ)在有聲語(yǔ)言中的應(yīng)用可在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中時(shí)常存在著外籍學(xué)生由于文化差異無(wú)法理解漢語(yǔ)知識(shí)等問(wèn)題，例如，在課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)法理解教師提出的問(wèn)題。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，若將體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可更好地傳達(dá)自身的教學(xué)重點(diǎn)，并促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下可更好的理解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法內(nèi)容，且更好地將其應(yīng)用于實(shí)踐中；第二，體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用亦可調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。體態(tài)語(yǔ)具備形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，因而若將其應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“愛(ài)好”一詞時(shí)，即可安排學(xué)生通過(guò)啞劇表演的形式來(lái)表達(dá)自身的愛(ài)好，最終由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［1］。

二、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）手勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

1.區(qū)分舌尖前音、舌尖后音和舌面前音

舌尖前音、舌尖后音及舌面前音是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常由于自身所掌握的知識(shí)有限而凸顯出理解偏差的問(wèn)題。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，將手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，且通過(guò)用手模擬發(fā)音器官的方法，即伸開(kāi)手臂，四指并攏，讓拇指指尖代表牙齒，其他四指代表舌的方式來(lái)形象地展現(xiàn)舌尖前音、舌尖后音及舌面前音的正確發(fā)音。通過(guò)此種方式可促使學(xué)生通過(guò)對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的直觀觀察，深入地了解到發(fā)音時(shí)舌頭所處的位置，避免錯(cuò)誤認(rèn)知偏差現(xiàn)象的發(fā)生。從以上的分析中可以看出，手勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)中占有至關(guān)重要的位置，因而教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)此方式的應(yīng)用［2］。

2.“咬筆法”教卷舌音

卷舌音是漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)最大的不同，因而對(duì)卷舌音的教學(xué)也成為了教師實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于學(xué)生無(wú)法感知卷舌音的發(fā)音技巧而常常出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“咬筆法”的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生展示漢語(yǔ)拼音中zh、ch、sh、r卷舌音的發(fā)音技巧，并以此種方式來(lái)鍛煉歐美學(xué)生的翹舌能力，糾正其卷舌音的發(fā)音問(wèn)題。對(duì)此，楊玲在其碩士論文的研究中就明確指出了教師在進(jìn)行卷舌音的教學(xué)時(shí)應(yīng)將筆深入到口中，并用牙齒咬住筆的指定位置，然后再進(jìn)行發(fā)音。此種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可促使在反復(fù)練習(xí)中掌握到卷舌音的發(fā)音技巧，最終提高自身漢語(yǔ)拼音發(fā)音的準(zhǔn)確程度。

（二）口勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

1.口型控制法

當(dāng)前口勢(shì)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用也得到了較大的教學(xué)成效。例如，口型控制方法的應(yīng)用就提高了現(xiàn)代漢語(yǔ)中聲母的課堂教學(xué)效率。在聲母分類中可根據(jù)聲母發(fā)音方法及發(fā)音部位的不同將其劃分為雙唇音、唇齒音等幾種不同的類型。而韻母中單元音的差異主要取決于口型，因此，在語(yǔ)音課堂教學(xué)中運(yùn)用口型控制法勢(shì)必會(huì)提高課堂教學(xué)效率。在口型控制教學(xué)法中，b、p、m是歸為張嘴40%的聲母，g、k、h是張嘴20%、d、t、n、l以及j、q、x是10%，在這一系列的發(fā)音中教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中安排相應(yīng)的學(xué)生對(duì)不同聲母的張嘴百分比進(jìn)行示范，最終讓學(xué)生直觀地感受到發(fā)音的正確方式，且利用此種方式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到最佳的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果［3］。

2.口型夸張法

口型夸張法也是口勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)形式，此種教學(xué)方式適用于某些特點(diǎn)較為突出的語(yǔ)音的發(fā)音。教師在利用口型夸張法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可在結(jié)合語(yǔ)音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行夸張?zhí)幚恚纾浯笠襞c音、調(diào)與調(diào)之間的區(qū)別、夸大口型、夸大前伸等，便于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中語(yǔ)音發(fā)音方式的理解，同時(shí)亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在口型夸張法的引導(dǎo)下能保持愉快的心情來(lái)完成語(yǔ)音的認(rèn)知。但是，在學(xué)生掌握到語(yǔ)音的正確發(fā)音方式后，教師應(yīng)恢復(fù)自然的聲韻調(diào)，以此來(lái)提高學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。口型夸張法的應(yīng)用可促使學(xué)生通過(guò)夸張的發(fā)音動(dòng)作來(lái)深化自身對(duì)發(fā)音技巧的掌握，其在課堂教學(xué)中具備良好的教學(xué)成效，因而教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)其的關(guān)注。

（三）頭勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

頭勢(shì)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，搖頭法教聲調(diào)的方式。聲調(diào)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)，因而在聲調(diào)教學(xué)中為了深化學(xué)生對(duì)聲調(diào)知識(shí)的理解，要求教師應(yīng)采用搖頭法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。搖頭法的教學(xué)方式要求教師應(yīng)在讀第一聲調(diào)時(shí)保持頭部從左到右平行移動(dòng)、二聲頭向右上方移動(dòng)、三聲先點(diǎn)頭后抬頭、四聲頭向下低。此種教學(xué)方式最早出現(xiàn)在中國(guó)古代，教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛而應(yīng)用的一種教學(xué)方法。但是其也適用于當(dāng)前聲調(diào)教學(xué)中，因而應(yīng)深化對(duì)其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)提高整體課堂教學(xué)效率；第二，在傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，因而若采取頭勢(shì)語(yǔ)的教學(xué)方式可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生較好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)［4］。

三、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)，首先，應(yīng)掌握到體態(tài)語(yǔ)使用的次數(shù)，即在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中應(yīng)將體態(tài)語(yǔ)作為語(yǔ)音教學(xué)的輔助手段，然后在課堂教學(xué)中恰如其分地通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)確性也是教師在實(shí)際教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)之一，對(duì)于此，要求教師在應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合民族文化間的差異，采用正確的體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)音的正確發(fā)音，避免不愉快體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用現(xiàn)象的發(fā)生。再次，體態(tài)語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的表情提出了相應(yīng)的要求，即為了體態(tài)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的合理性，要求教師在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)上應(yīng)始終保持輕松、面帶微笑、自信的教學(xué)狀態(tài)，以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能提高自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，為了配合對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而改變自身的面部表情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［5］。

結(jié)論

綜上可知，體態(tài)語(yǔ)是一種特殊的交際工具，有著特殊的意義。因而在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要求教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將體態(tài)語(yǔ)化為自身輔助教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中能深化自身對(duì)語(yǔ)音發(fā)音方式的掌握。此外，體態(tài)語(yǔ)對(duì)教師的應(yīng)用手段提出了更高的要求，因而在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)掌握到體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性、合理性，以此來(lái)達(dá)到最佳的應(yīng)用效果。

［1］王添淼.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010，18（06）：98-103.

［2］劉穎.體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014，34（17）：11-12.

［3］勾冬晴.淺析教師體態(tài)語(yǔ)在國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用與運(yùn)用［J］.青年作家（中外文藝版），2011，30（04）：91-92.

［4］吳龍偉.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的副語(yǔ)言教學(xué)——以體態(tài)語(yǔ)教學(xué)為例［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（11）：32-33.

［5］劉穎.淺談體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，23（10）：89-90.

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