讓語文課堂溢滿幸福

呂琴

摘要：隨著新課改理念的不斷深入人心，追求幸福，營造和諧、民主、寬松的教學氛圍已經(jīng)成為每個教師追求的根本目的。在初中語文課堂中，要不斷引導并幫助學生獲得真知，促進學生的全面發(fā)展，讓每個孩子都在自己獨特的人生階段，有所收獲;促使學生體驗成功的喜悅，幸福地與同學、老師友好相處，啟發(fā)他們不斷反思，獲得愉悅的感受。

關鍵詞：初中語文課堂教學;幸福;追求與嘗試

什么是幸福？幸福本身有著十分豐富的范疇。當下的社會環(huán)境，人們對幸福會有不同層次的理解，在現(xiàn)代漢語詞典里是這樣解釋的：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活。作為一線教育工作者，我也常常捫心自問：我苦苦追求的幸福是什么？我的職業(yè)給我?guī)淼男腋Ｊ鞘裁矗烤盟贾蟾X得我們有權利、有義務讓學生從我們的課堂中感悟幸福、收獲幸福，更有必要讓自己在課堂中創(chuàng)造幸福，因為學生生命成長的一段重要經(jīng)歷就是課堂，那么我們到底該給學生一個什么樣的語文課堂生活呢？什么樣的語文課堂才是幸福的課堂呢？為此我在自己的教學生涯中也在進行著不懈的探索和追求。

一、以己為鏡，感悟幸福

我想，教師的職業(yè)幸福感作為前提應該是“幸福課堂”。桃李滿天下，學子盡乾坤！身為教師，只有切身感受到這些，才真正了解了作為教師的愉悅，才真正地獲得了生活的意義。只有我們的內(nèi)心充實、情緒飽滿，才會以飽滿的熱情擁抱學生、擁抱教育、擁抱生活。一名教育者曾這樣評價優(yōu)秀教師：他的成就并不在于他一生培養(yǎng)了多少高分學生，而是他在平時的工作中是否享受到了教師這種職業(yè)帶來的幸福感。如果學生因自己的知識澆灌而取得了豐碩的知識成果，那一定是一種美妙而又無與倫比的幸福。幸福是一種正能量，它會通過老師這個媒介，傳遞給每一個天真爛漫、求知若渴的孩子。只有這樣，教師才會從中感悟到幸福。

二、多元化教學，營造幸福

初中語文教學應該是多元化的、豐富多彩的。我追求的一種語文教學模式便是可以讓學生外出參觀、考察、現(xiàn)場制作、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會等多種形式、不拘一格的教學模式。這種多元化的教學會給學生一定的親身感悟，讓學生身臨其境，更容易與讀者共鳴。語文課堂還應該養(yǎng)成學生多元化朗讀的習慣，讓學生通過語文課堂，通過文本朗讀而感受語言、品味語言并進而更深層次地領悟文章的內(nèi)涵，通過語文課堂這個平臺不斷感受語文的生命力和感受力。只有多朗讀，才會多理解，只有多理解才會有更深層次的領悟，進而使學生更想去表達，從中學到知識。只有這樣，才會營造幸福的課堂。

三、追求爛漫，向往幸福

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。”我想學生最需要的語文課堂一定是一節(jié)激情洋溢的課堂，而激情洋溢的課堂一定是幸福的語文課堂。正是因為語文教學的自身融合著豐富多彩的情感因素和激動人心的魅力，而教師又連接在學生和語文文本之間，所以就更有責任、更有義務用開啟學生的情感之門，讓學生與老師、文本、作者能產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂才是幸福、多彩的，否則便是干癟空洞、枯燥無味。臺上臺下死水一潭，課堂必然不盡如人意。只有把學生的情感挖掘出來、和文本的情感做到恰到好處的交融，才會避免課堂中枯燥無味的說教，進而達到最佳的教學效果。一位大學同學和我談起曾經(jīng)的老師時，說：通過他聲情并茂的講授，我再讀魏巍的《我的老師》時，仿佛看到我自己的老師，感激、想念之情溢于言表。通過這件事，我更加能感受到，教師和學生之間的種子一旦遇到時機便會不可阻止地爆發(fā)，學生便能感受到語文文字背后散發(fā)出來的生命的芬芳！當我們老師釋放激情的同時，學生的心門便得到一次警醒，他們會用一顆真誠的心感悟生命，用一顆熱情的心擁抱學習和生活。

四、指導方法，追求幸福

新的《語文課程標準》提出了，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。學生更應該在閱讀中學會獨立思考，學會讀書。“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上不僅要引導學生愛閱讀，而且還要讓學生會閱讀，尤其是在讀情感濃厚的文章時，在方法上給予學生一定的指導，才能使他們的閱讀能力得以提高，閱讀效果得以提高。因此，我在課堂教學中經(jīng)常使用以下幾種方法：

1.以讀促讀。學生課堂上所學的文章，是學生情感升華的典范，而文學作品中很多優(yōu)秀文章更值得學生們?nèi)ジ睢⒏鼜V地感悟，如學習朱自清先生的《背影》之后，更應該鼓勵學生去閱讀《父愛是金》等文章。多角度的感悟會讓他們對父愛有更深層次的理解和感動。

2.以寫促讀。《白楊禮贊》和《紫藤蘿瀑布》兩篇課文都是都是借物抒懷類文章，可以先布置一些題目，如《我也看白楊》、《心中的紫藤花》等要求學生寫成文章，這樣就會引起學生的好奇心，回去思考自己心目中的感悟和作者的感悟有哪些異同。

3.以生活促讀。在語文教學中我會利用各種機會在班級內(nèi)部營造一個良好閱讀的氛圍，如在學完《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》之后，我會讓學生嘗試著根據(jù)現(xiàn)實社會和自己的心聲寫出自己的童話，寄語自己的理想，同學在這樣的氛圍中自由交流著自己的感想，會逐步形成一個你追我趕、百花齊放的閱讀局面。相信學生通過這樣的活動，能養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。長此以往，學生的文化素養(yǎng)會得到進一步的積累與提高，為他們今后的人生之路打下堅實的基礎，這樣的閱讀就是幸福的。

五、用心感悟，沉淀幸福

語文是人文化的一門學科，幸福的語文課堂一定要調(diào)動學生的積極性。只有這樣才會挖掘隱藏在學生心靈深處的有效感悟，并能積極參與文本之中。白居易說：“人之感于事，則必動于情。”蘇教版的語文教材中所選的課文，有著優(yōu)美的文化底蘊和豐富的寫作手法，蘊含著深刻的思想和濃郁的感情，這些課文為學生創(chuàng)設了豐富的人生情境，為激發(fā)學生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。因而在語文教學中教師作為主導者必須善于挖掘教材，抓住教材中的情感命脈，激發(fā)學生的感悟力，讓他們在有效的課堂時間內(nèi)掌握方法和技能，在輕松快樂的學習氛圍中，達成老師既定的教學目標和教學任務。在感悟文章的思想感情時，更應該想方設法地讓學生聯(lián)系自己的生活實際和身邊的人、事、物，將自己有限的人生體驗參與到無限的文章解讀中。只有“身臨其境”，才能在讀者、文本、主人公的思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，在閱讀中的感悟也才能更加深透。

總之，幸福是一種感悟，更是一種追求，一種傳授。語文課堂是一個載體，它承載著教師的追求和學生的求知。就讓我們在教育的這片熱土上，用勤奮和知識鑄就的明燈，照亮學生幸福的前行路。相信他們的人生會因為求知，因為語文而變得更加絢爛、更加多彩，這也是我們所追求的幸福。