高職土建施工類專業崗位能力培養研究與實踐

祁順彬

摘要：按照“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的要求，在理論知識學習和基本職業能力掌握的基礎上，土建施工類專業頂崗實習期間通過開展“輪崗—試崗—定崗”三個階段的“123”工程，強化施工員、質檢員、造價員、資料員和安全員等崗位能力的培養。實踐表明，人才培養質量大幅提高，學生的施工管理、質量管理、造價管理、資料管理和安全管理等方面的技術技能得到提升，能很快勝任工作崗位，綜合素質得到用人單位的廣泛好評。

關鍵詞：土建施工； “123”工程 ； 人才培養

中圖分類號：TU7-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）06004505隨著基礎建設的快速發展，土建施工類企業數量快速增加，整體素質大幅提高，需要大量生產一線的高素質人才，這給土建施工類專業發展提供了廣闊的平臺。在最近召開的江蘇省建筑業“雙百強”企業發布會上[1]，2012年江蘇省建筑業總產值高達1.92萬億，穩居全國第一。在“2012年中國建筑業競爭力百強企業”中，江蘇占25席，位于全國之首。2012年江蘇建筑企業承建工程獲魯班獎15項、國優獎25項，居各省之首。但與發達國家建筑業相比，江蘇建筑業還需要大力推進從業人員職業化、科技創新等方面建設，提升建筑企業核心競爭力。

高職土建施工類專業有建筑工程技術（代碼為560301）、地下工程與隧道工程技術（代碼為560302）和基礎工程技術（代碼為560303）等專業，該類專業在建筑施工企業中需求量大，有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性。蔣永生等[2]對土建類專業工程素質和實踐能力的培養進行了研究與實踐，魏素珍等[3]就構建創新能力培養對提高學生就業創業質量進行了研究，李雪華等[4]對土建類專業人才實踐能力培養模式進行了研究。筆者從建筑業對從業人員創新能力需求方面，對該類專業崗位能力培養進行了研究與實踐。

土建施工類專業培養具有良好職業素養、職業技能和創新精神，掌握土建工程必備基礎理論知識，具備施工技術管理、質量驗收、資料編制、工程造價、安全管理等崗位能力和專業技能，適應建筑業生產一線要求的優秀高端技術型人才。由于各專業崗位能力相通，現以建筑工程技術專業為例進行研究。

一、崗位能力與課程體系構建

根據江蘇省“十二五”高等學校重點專業群建設任務要求，結合“高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”（建筑工程技術專業），以建筑產業為支撐，切合建設行業建工、裝飾、造價和園林等主要從業方向，進行以“建筑工程技術”專業為重點，帶動 “裝飾工程技術”、“工程造價”和“園林工程技術”等相關專業的專業群建設，按照“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的要求，形成保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，建立課程群，實現底層共享，中層分立，高層互選。

對建筑施工企業開展市場調研，建筑工程技術專業就業崗位主要為施工員、質檢員、資料員、造價員，涉及技術管理、質量驗收、資料管理、圖紙識讀、招投標文件編制等各項能力，崗位能力目標明確。需具有建筑與結構問題的認知能力、建施圖與結施圖的識讀能力，具有建筑工程測量和施工放線的能力和操作技能，具有進行常用建筑工程材料選用及試驗檢測的能力和操作技能，一般建筑構造設計及建筑施工圖識讀的能力，結構問題理解與分析及簡單結構計算、結構施工圖識讀能力，一般建筑工程施工的能力，編制建筑工程預決算與招投標文件的能力，編制單位工程施工組織設計及施工管理的初步能力，進行建筑工程監理的初步能力，建筑工程資料編制能力，建筑工程質量檢查和施工安全檢查能力。

按照專業群人才培養模式的要求，建筑工程技術專業與中建企業和南通地區等國家房屋建筑工程施工總承包特級資質企業創新實施工學結合、能力漸進的“2.25+0.75”人才培養模式 ，崗位能力如圖1所示。

建筑工程技術專業崗位能力目標明確，各類能力培養可通過課程模塊實施。構建了體現工學結合特色與職業資格證書相銜接的課證融通的課程體系，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，并在教學計劃中安排20周左右的頂崗實踐環節，實現學生實踐能力和職業技術技能的創新培養，建筑工程技術專業課程設置[5]如圖2所示。

二、頂崗階段崗位能力培養研究

建筑工程技術專業2.25學年主要在校內開展理論與實踐教學，具備施工員、質檢員、造價員、資料員和安全員等崗位基本職業能力和職業素質。0.75學年（即為6個月）融頂崗實習和畢業設計一體，其中頂崗實習在建筑工程技術專業人才培養中，起著培養學生職業技能與職業意識的重要作用，真實的企業環境有助于學生增強現場工作能力，培養實踐創新能力和團隊合作精神，具有傳統課堂教學無法企及的優勢。

建筑工程技術專業學生頂崗實習期間需對已獲取基本知識進行鞏固和實踐應用，主要有施工管理、質量管理、造價管理、資料管理和安全管理等方面的應用能力。讓學生以施工員、質檢員、造價員、資料員和安全員等身份到施工企業一線頂崗工作，用所學的知識解決實際問題。建筑工程技術專業頂崗實習期間的工作崗位、工作任務和崗位能力如表1所示。

三、實施情況

對2009級、2010級學生實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的能力漸進人才培養模式改革與嘗試，并在2011級學生的技術技能培養中作動態調整，不斷修訂建筑工程技術專業的頂崗實習課程標準，制定專業頂崗實習的任務書與指導書。2009級學生頂崗實習時間自2011年11月21日至2012年6月5日，通過前期與合作企業聯系以及學生自主聯系，學生分散在各工地實習，對實習的學生開展“123”工程：第一，“輪崗”階段（時間為1個月），讓學生加深對施工員、質檢員、造價員、資料員和安全員等崗位的認識，了解實習工程項目的性質、規模、建筑結構體系、地基與基礎特點等工程概況，熟悉各崗位職責、工作對象和任務、工作步驟、技能知識素質要求等崗位工作內容，參與施工管理、質量管理、造價管理、資料管理和安全管理等方面的基礎工作；第二，“試崗”階段（時間為2個月），結合工作需要和自身興趣，讓學生選擇施工員、質檢員、造價員、資料員和安全員等崗位。閱讀施工方案、了解工程施工進度計劃編制和施工平面圖繪制、熟悉施工預算的編制等，結合現場實踐提出個人見解，在施工管理、質量管理、造價管理、資料管理和安全管理等方面學用結合；第三，“定崗”階段（時間為3個月），讓學生在施工員、質檢員、造價員、資料員和安全員等崗位中選定一個崗位，參與現場組織的圖紙會審、技術交底、工作例會、技術革新、現場的質量檢查與安全管理等，在施工管理、質量管理、造價管理、資料管理和安全管理等一個方面應用與創新，并結合從事的實際工程及工作崗位，編制施工組織設計、工程預（決）算、工程質量安全報告、施工技術總結等并完成畢業設計，進一步培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。學生在企業一線以見習技術員的身份參與建筑工程項目的施工管理等技術工作，漸進式完成校內指導教師和校外指導教師（企業工程技術人員）所布置的實習內容，主要有編制單位工程施工組織設計（專項方案）或安全方案，編制單位工程施工預算（工料分析），參加單位工程測量放線、現場施工生產、質量檢查驗收、工程資料編制與歸檔，參加新技術、新工藝、新設備、新材料的試驗、使用和總結工作等技術與管理等工作。

四、實踐效果

基于“工學結合、校企合作、頂崗實習”的能力漸進人才培養模式，通過強化頂崗實習期間崗位能力的培養，學生的實踐技能、綜合素質顯著提高。近三年建筑工程技術專業學生團隊協作和創新能力得到加強，本專業的校內綜合技能競賽、省級畢業設計、省級以上技能競賽獲獎率大幅度提高。如“金陵科技學院圖書館工程南入口高支撐模板方案”等省優秀畢業設計3項，學生在“全國高職院校土建施工類專業學生‘魯班杯建筑工程識圖技能競賽”“江蘇省大學生力學競賽（專科組）”“江蘇省高職院校土建類專業CAD繪圖大賽”和“江蘇省高校測繪技能大賽”等比賽中均取得團體一等獎，獲得“基于Matlab的建筑力學仿真實驗研究”等江蘇省大學生實踐創新項目8項。畢業生跟蹤調查覆蓋率達到40%，學生滿意度高，職業能力明顯提高，具備較強的職業經驗和職業素質，施工員、資料員等職業資格取證率達100%，學生能很快勝任工作崗位，畢業后在生產一線從事技術工作的創新意識強。就業單位調查覆蓋率達到98%，許多學生盡管就業時間并不長，但在用人單位均能獨當一面，綜合素質得到用人單位和社會的好評，企業滿意度達90%。近三年，學校建筑工程技術專業普通高考招生、對口單招和提前單獨招生成績位列全省第一，第一志愿錄取率均超過100%，新生報到率均到達93%以上，畢業生就業率達100%。

五、結語

經過研究與實踐，進一步深化實踐教學改革，著力解決好頂崗實習環節崗位能力的培養，進一步加強校企合作、整合師資力量，促進土建施工類專業教育教學改革的開展，完善“工學結合能力漸進”人才培養模式，提高土建施工類專業人才培養質量。本研究成果不僅適用于南京交通職業技術學院，其他相關高職院校也可借鑒本成果，創新自己的人才培養模式。

參考文獻：

[1]江蘇省住建廳.江蘇省建筑行業協會六屆二次會員代表大會暨2012年度江蘇建筑業“雙百強”企業發布會[EB/OL].2013.

[2]蔣永生， 邱洪興， 陳以一.土建類專業工程素質和實踐能力培養的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003，12（2）：14-16.

[3]魏素珍，王燕.構建創新能力培養模式以提高學生就業創業質量[J].教育與職業，2009（26）：28-30.

[4]李雪華，楊湘東，朱光.土建類專業人才實踐能力培養模式研究[J].高等建筑教育，2009，18（3）：35-38.

[5]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.