地方本科院校給排水科學與工程專業特色發展與改革

張鐵堅　張立勇　張小燕等

摘要：以河北農業大學給排水科學與工程專業為例，介紹了其在專業建設和特色發展過程中創新實踐的一系列改革措施，包括特色培養方案、專業實踐能力培養方案及路線圖、“三雙”課程教學新模式、“三三三”實踐教學體系、“分散觀摩與集中強化”新型生產實習教學模式、“家校共建”學生管理模式等。在培養方案、課程教學、實踐環節、學生管理和教師隊伍建設方面取得了一些成果，形成了自身辦學特色，可為相似類型學校專業建設提供參考。

關鍵詞：地方本科院校；給排水科學與工程；專業特色；教學改革

中圖分類號：G6240文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）06002004近年來，由于地理位置、學校品牌、教育經費、生源等諸多方面的影響，地方高校與國內重點高校的綜合實力差距明顯擴大。要想在龐大的高校群體中贏得發展先機，地方高校必須緊緊抓住人才培養與社會需求的契合點，深挖自身潛力，準確把握本科人才培養的特性，形成自身特色，積極為地方經濟社會發展提供有用的應用型創新人才[1]。這就要求我們以社會需求為導向對培養目標、學科建設、培養活動和培養模式等進行積極改革和探索。

給排水科學與工程（原給水排水工程）專業是一門綜合性、技術性、實踐性很強的學科[2-3]。根據建設部高等學校專業指導委員會意見，給排水科學與工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”[4]。

河北農業大學于2007年開設給排水科學與工程專業，人才培養類型定位是培養應用型人才。在專業建立和發展的過程中，結合培養類型定位、專指委員要求和地方農林院校特點對培養方案、課程教學、實踐教學、教學管理、教師隊伍建設等進行了一些新的探索與實踐，形成了鮮明的專業辦學特色，取得了良好的效果。

一、培養方案與教學計劃

（一）人才培養方案和教學計劃的修訂

以專業指導委員會宏觀要求為指導，通過對學生、用人單位、其他院校的調研，結合培養目標制定了人才培養方案和教學計劃，側重實踐能力的培養，強化學生綜合素質和實踐能力。在培養方案實施過程中針對發現的問題進行了調整。比如：將第七學期課程水質工程學前移，增設安裝工程造價及課程設計、供熱工程及課程設計以拓寬專業內容，強化應用特征，形成了適合學生需求、學校特點和用人單位要求的專業特色培養方案和教學計劃。新培養方案體系如圖1所示。

（二）專業實踐能力培養方案和路線圖

構建相對獨立的實踐能力培養方案，將課程分類歸納為基本技能模塊、專業技能模塊、專業技能拓展與創新能力培養模塊，細化分解了培養目標，明確了每門課程在培養方案中的地位和作用。

制定了專業實踐能力培養路線圖，明確實踐能力包括基礎能力、專業核心能力和拓展能力，并對它們各自支撐的課程及教學要求進行歸納。在實踐能力培養方案實施過程中繼續對專業實踐能力培養模式進行深化與細化研究，完善與實踐創新教學與管理模式，形成了以培養方案為基礎、學科前沿為導向、實踐環節為依托、課外創新為補充的“四位一體”專業特色實踐能力培養體系。

二、課程教學與改革

（一）課程建設工作

組織任課教師進行了教學文件的編制、討論和修改工作，結合專業指導委員會要求完成了專業課程教學要點匯編工作，明確了各門課程的教學難點和重點；根據專業崗位需求對專業課課時、種類進行優化整合；依據畢業生反饋信息和社會需求增設了供熱工程、安裝工程概預算等相關課程。

制定專業課程建設規劃，加大精品課程和教材建設工作。制定并實施了2010—2015課程建設規劃，已按計劃出版高等學校“十二五”規劃教材一部（《給排水科學與工程畢業設計基礎及實例》，主編劉俊良），積極進行精品課程建設工作。2016—2020年課程建設規劃已完成討論稿。

（二）創新教學模式及方法

對傳統以教師為中心的教學模式進行了改革，提出并實施了“三雙”教學模式。“三雙”指在課程教學過程中實行“雙主體”“雙保險”“雙課堂”。

“雙主體”指將學生和教師共同作為課堂教學的主體，積極引導學生參與課堂教學，增加提問、互動、討論環節。學生在課堂上可以隨時提問，每次課最后15分鐘針對講授內容開展互問互答，適時開設課題討論。雙主體教學增強了學生上課的積極性，教學效果良好。

“雙保險”指對每一門課程均設置主輔教師，以主講教師教授為主，輔助教師每學期需聽取主講教師不少于課程1/3學時的課堂教學，并對教學進行評價，提出改進措施。此外，輔助教師每學期需講授該門課程不少于3次，主輔教師定期針對課程進行研討。主輔教師制度既能保證課程教學工作穩定順利進行，又能促進教師教學能力提高。

“雙課堂”指在教學工作不局限于室內教學，而是大力提倡室內與室外教學相結合，將課堂搬到實際工程現場，使學生能將課本上的知識與工程實際相互印證，提高教學質量和學生興趣。例如：在泵與泵站教學過程中組織學生參觀實際水泵生產廠家、供水泵站和雨水泵站現場等。在水工程施工教學過程中組織學生到管道安裝現場開展教學。建筑給排水工程教學過程中組織學生實地考察校園和小區給排水管道等。

三、實踐教學改革與創新

實踐環節在培養學生創新精神、創新能力、創新思維，掌握創造技法等方面具有突出的作用[1]。現階段地方高校由于資金、設備、場地等因素限制，實踐教學存在較大問題。河北農業大學在給排水科學與工程專業建設過程中積極進行實踐教學改革，努力調動師生積極性，提高大學生的實踐能力和綜合素質，培養大學生的創新精神和動手能力，促進產學研的有機結合。

（一）“三三三”實踐教學體系

構建了以三模塊、三層次、三結合為組成部分的“三三三”實踐教學體系。

三模塊指的是實驗、實習、設計三部分。三層次是指在這些實踐模塊教學中注重基礎、綜合、創新三層次培養，實驗模塊層次包括基礎實驗、專業實驗和創新實驗，實習模塊層次包括基礎實習（包括認識實習和測量實習）、生產實習和畢業實習，設計模塊層次為設計技能訓練（包括計算機輔助設計和工程制圖）、課程設計和畢業設計。三結合是指在實踐教學過程中采取集中與分散、校內與校外、基本技能與創新能力相結合。

（二）實踐教學模式創新改革

以專業實踐能力培養方案“三三三”實踐教學體系為基礎進行了實踐教學方案新模式、新方法的探索與實踐。

實驗教學模式改革主要有三方面。一是，將“灌輸式”教學改變為“自主式”實驗教學，提高了實驗教學效果[5]。增加綜合型、設計型、自主型實驗和仿真實驗，啟發學生的學習自主性和創造性，訓練學生的動手實踐能力。在水處理、水質監測實驗環節設置綜合設計實驗，由學生分小組自主設計實驗方案、自行取樣、自行測試，最后提交報告。二是，開設開放性實驗室，學生可申請在其內進行開放性實驗。實驗選題、實驗方法、實驗方案和技術路線均由學生自行設計、確定，實驗規律也需學生自己總結，提高學生創新能力。三是，將部分實驗教學內容與教師科研項目結合，由本科生、研究生、教師組建課題實驗小組，使學生參與到科研項目實驗中來，既提高學生興趣又能鍛煉實驗技能，還可以使學生體驗到科學研究的氛圍和樂趣，有助于其進一步深造。

在實習教學方面采取大力發展校內外實習基地、加強實習教師隊伍建設、構建并實施實習教學評價體系、實行實習答辯制度等措施。考慮到市政工程項目面廣、線長、無季節性特點，歸納提出了“分散觀摩與集中強化相結合的現代生產實習模式”，將生產實習過程分為分散階段和集中階段兩部分。分散包括時間和空間兩個層次，時間上的分散指將生產實習1/3的時間分散到相關課程的學習過程中，在相關專業課程的講授中穿插生產現場實習內容。空間上的分散指在集中實習階段鼓勵一部分有條件、有能力的學生自己聯系實習單位，經過教師對單位的考核后可進行自主實習；剩余2/3的生產實習時間將學生安排到施工工地進行集中強化訓練。實踐證明該生產實習模式能夠有效解決給排水生產實習地點難尋、經費不足等問題，實習效果良好。

通過課程調整與優化，于第五學期末和第六學期末兩個時間段集中進行課程設計，培養學生工程設計和工程文件標準化編制的能力，為提高畢業設計質量做好鋪墊。課程設計嚴格實行一人一參數模式，有效杜絕了抄襲現象發生。強化設計任務書與指導書、學生設計說明書及圖紙規范化要求與管理工作，嚴格實行教師指導與檢查制度。

建立完善的畢業設計考核體系，通過制度規范和獎懲機制明確指導教師的責任，增強責任感；選題做到與科學研究、技術開發、實際工程緊密結合，確保一人一題，并且根據學生就業狀況調整各方向題目比例；強化畢業設計規范化要求與管理，制定適應各環節的規范和標準，嚴格過程控制、成果考核和驗收工作；突出中期檢查地位，組織教師分組檢查，確保公平公正，杜絕突擊；完善和優化畢業答辯工作，全部實行公開答辯，對畢業設計成績后10%的學生實行二次答辯，無法通過二次答辯者延遲畢業。

積極組織學生開展課外科技活動，組建跨層次、跨年級、跨專業的興趣小組，進行課外學術、創業創新、考察調研等活動，組織學生參加“挑戰杯”大學生科技作品競賽等活動。近年來，獲國家級競賽三等獎1項。省級競賽特等獎1項，一等獎5項；省級優秀調研報告2項。這些活動的開展調動了本科生參與課外創新實踐項目的積極性，在文獻檢索、學科研究前言概述等方面得到了提升，學生的邏輯思維分析、綜合評判能力得到加強。

四、學生管理模式改革

（一）家校共建學生管理模式

針對“90”后大學生個性張揚、團隊意識弱、依賴父母、抗挫折能力差等心理特點，專業教師與專職輔導員在學生的日常管理工作中交流合作，并嘗試推行“家校共建”管理模式，構建“學校—學生—家庭”共同體。學生入學后，便從輔導員手中收集資料，建立家長聯系方式庫，然后利用微博、QQ、手機通訊等方式搭建教師、學生、家長溝通平臺，探討解決學生心理健康、考試誠信、專業疑問等方面的問題，共享孩子成長之快樂，共擔孩子發展之風險。下一步將嘗試建立家長委員會，定期邀請家長到學校座談，使學生家長參與到學校和班級管理、教學質量評價等工作中來。

（二）專業教師班主任制度

給排水科學與工程專業每個班級均配備一名專業課教師任班主任，協同專職輔導員共同管理班級日常工作。班主任職責主要包括三方面內容：一是開展專業思想教育，引導學生明確發展方向和成才目標，根據學生的特長、個性和志向，指導學生設計學業規劃，合理安排選課計劃和學習進程；二是幫助學生明確學習目標，端正學習態度，改進學習方法，引導學生解決學習方面存在的問題，幫助學生樹立勤奮學習、嚴謹求實、創新進取的優良學風；三是指導新生參與科研和課外實踐活動，培養學生的創新精神，提高實踐能力。

五、教師隊伍建設

（一）日常教學聽課、研討會制度

強化教師間相互聽課制度，除上述主輔教師之間聽課規定外，還要求每名教師每學期至少聽取不少于3門、12學時的課，并對被聽課教師給出評價和改進意見。每兩周召開一次專業教師教學研討會，就教師在講課、聽課過程中發現的問題進行研討。大力推行公開課制度，每名教師每學期必須面向全系師生講一次公開課。上述三項規定均建立了相應的保障和獎懲機制，確保措施順利有效實施。

（二）青年教師導師培養制度

實施新入職青年教師導師制，為每位青年教師選聘一名導師，雙方簽訂培養協議，明確培養義務。導師需制訂指導方案和發展目標，確定分階段指導計劃。

導師需關心青年教師思想道德修養，指導教學環節的相關工作，并對青年教師的課堂教學進行聽課指導，引導其積極參與教學、科研和社會服務活動。培養期滿需對青年教師及其導師進行考核，給出具體的評價意見。

（三）教師培養長效機制

建立包括導師制、專題講座、網絡學習、教學觀摩及研討、公開課、教研論文評比、課程進修、教學文件檢查等在內的教師培養長效機制，鼓勵教師繼續深造，參加實踐活動及相關培訓，使教師培訓工作常態化、制度化。

六、結語

河北農業大學給排水科學與工程專業通過修訂人才培養方案、實踐能力培養方案和路線，創新改革課堂及實踐教學，探索學生管理模式，建設教師隊伍等，逐步形成了鮮明的專業特色，提高了人才培養質量，為助力地方經濟社會的發展作出了貢獻，為類似學校和學科的建設提供了借鑒和參考。

參考文獻：

[1]張學洪.創建實踐教學平臺提升學生創新能力[J].中國高等教育，2012，（6）：25-27.

[2]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2012.

[3]黃明，張學洪，林華，魏彩春.給水排水工程專業實踐教學改革與創新[J].中國科技信息，2009（18）：222-223.

[4]黃向陽，杜國峰，康瓊仙，彭鋒.地方院校給水排水工程專業應用型人才培養的研究與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（5）：34-37.

[5]向平，蔣紹階，梁建軍.水質工程學實驗教學體系改革探討[J].高等建筑教育，2009，18（4）：126-128.