“卓越工程師計劃”背景下土木工程學科國際化課程教育體系與評價研究

汪洋　騰秀秀

摘要：本文以卓越工程師教育培養計劃為背景，分析了土木工程學科卓越計劃課程國際化趨勢，并對國內土木工程學科卓越計劃國際化課程體系的典型模式進行了對比研究，探討了課程體系設置存在的共性問題。針對土木工程學科國際化課程設置與教學模式，對武漢大學土木工程專業首屆卓越班國際化課程結構與講授形式等進行了調查研究，提出了課程設置與教學模式的對策與建議，以期為參與實施國際化課程建設的高校提供借鑒參考。

關鍵詞：卓越工程師計劃；土木工程；國際化課程；課程研究

中圖分類號：G6423；TU3-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）060011052013年全球工程建設承包領域最權威的學術雜志美國《工程新聞記錄》評選出國際承包商250強，其中中國內地企業占55席，其海外市場總收入占全球份額的13.1%，排名第三[1]。中國經濟崛起和歐美經濟的萎縮，使得國際承包商區域市場中亞洲獨占鰲頭，同時，中國內地承包商在亞非拉等新興地區的市場份額也在持續增長。

新興經濟體國家建筑市場的快速發展和中國經濟的全球化趨勢，對中國土木工程專業教育與土木工程師培養提出了新的要求，21世紀的土木工程師，不僅要掌握工程技術、管理和經濟知識，而且要善于通過國際合作和全球參與，建造符合可持續發展要求的建筑[2]。因此，如何構建土木工程國際化課程教育體系，以滿足現代建設行業的要求是中國土木工程高等教育亟待思考的重要課題。

國家教育部于2010年首次提出“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一批創新能力強，面向世界、面向未來的高質量人才。卓越計劃在總結中國工程教育歷史成就和借鑒國外成功經驗的基礎上，要求進一步解放思想，更新觀念，深化改革，加快發展，其中特別明確將“重視工程人才培養國際化”列為中國工程教育改革發展的重大戰略之一，這成為土木工程學科國際化趨勢改革的重要契機。

一、 國內土木工程學科卓越計劃國際化課程體系分析研究

卓越計劃的基本思路是以行業企業需求為引導，通過加強高校和行業企業的合作，重點提升學生的工程綜合素質，培養學生的工程實踐能力和創新能力，積極構建高等工程教育人才培養的新模式[3]。卓越計劃實施以來，先后已有三批300多所高校被列入實施名單，其中41所高等院校土木工程專業參與卓越計劃，包括985、211院校21所，地方院校20所，土木工程學科卓越計劃的國際化趨勢勢在必行。

（一）土木工程學科卓越計劃國際化趨勢分析

1. 不同層次國際化培養要求

從國際化方面來看，卓越計劃一方面要求培養熟悉當地國家法律和文化，能在跨文化背景下具備交流與合作能力，并能參與國際競爭的國際化工程師；另一方面要求培養的工程師在工程學位資格上能夠獲得國際認可，以滿足國際市場的需要。“卓越計劃”通用標準[4]對各層次工程師在知識、能力和素質的明確規定，充分體現了這方面的具體要求：（1）本科層次：“具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭和合作的初步能力”；（2）碩士層次：“具有國際視野和跨文化環境下的交流、競爭和合作的基本能力”；（3）博士層次：“具有寬闊的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭和合作的能力”。

2. 與國際接軌的課程體系構建

為了更好地吸收借鑒發達國家先進工程教育理念和經驗，同時，也為將來參與申請國際化工程專業認證和國際認可做好準備。卓越計劃要求參與高校須重視構建與國際接軌的課程體系和相適應的課程內容，以發達國家同類型院校為主要學習和借鑒對象，研究國外同類院校相近學科課程設置、模塊設計、課程結構，重視課程在實現培養目標中的作用，強調基礎教育、通識教育與專業教育的融合[5]，研究課程模塊間的相互關系和整體作用，并創新課程教學方法。作為工程學科也須把握經濟全球化和社會發展對工程人才的根本要求及其動態變化，設置融入前沿工程學科知識的課程，構建滿足國際化和未來需求的課程體系，以保證課程體系的前沿性、科學性和及時性。

3. 國際化工程科學教學方式

國際化課程體系需要與之相適應的更加開放的國際化教學組織形式和方法，以期達到培養能適應世界和未來發展的卓越工程師的目標。由于現行評估所采用的指標大多是針對教師教學而言，被稱為以“教”為中心的評估模式，而這種“教師講、學生聽”模式忽略了學生主動學習的作用，使學生在主觀上不會過多地向教師提問或質疑，這對特別強調課堂交流的國際化課程，其缺點尤為突出。因此，應借鑒國外著名大學所采取的教學方式，以學生為中心設計教學活動，可采取課堂講授、班級研討、小組辯論、案例分析、項目研究等多樣化形式，達到改善教學效果的目的[6]。

（二）國內土木工程學科卓越計劃國際化課程體系模式比較研究

本文選定中國多所具有土木工程學科傳統優勢的高校進行分析，比較其卓越計劃本科課程設置規律和特點（見表1）。由于土木工程學科發展歷史和專業方向上的區別，在卓越計劃實施過程中，各高校在人才培養方案上具有共性，又各有側重。表1卓越計劃本科國際化課程體系模式比較研究類型1特點1典型英文/雙語課程1教學模式1代表高校“基礎+拓展”型1注重基礎課程，強調能力拓展1結構力學、基礎工程、建筑材料、土木工程概論、鋼結構基本原理、混凝土結構設計等1提供更多可選擇的國際課程，配備多種國際交流拓展渠道1清華大學、

同濟大學、

東南大學等“專業+特色”型1注重發揮特長，強調專業特色1土力學、巖石力學、國際工程項目管理、國際工程合同索賠、火災動力學等1優勢學科方向平臺上提供特色國際化課程1河海大學、西南交通大學、天津大學等“個性+創新”型1注重精英教育，強調個性創新1基本涵蓋土木工程學科全部必修與選修課程1以英語能力選拔為基礎進行擇優，提供全方位國際課程，依專業方向多規模形式授課1華南理工大學、大連理工大學1.“基礎+拓展”型“基礎+拓展”型高校一般在土木學科發展方面具有傳統優勢，希望通過全英文或雙語課程教學，既培養學生扎實的專業基礎知識，又為優秀的本科人才提供多種途徑的國際交流能力拓展機會。如清華大學除面向所有土木工程本科生開設建筑材料和結構力學等基礎性雙語專業課程外，還為優秀本科生提供派至香港、新加坡等海外施工實習機會、為期3個月的海外畢業綜合訓練、每年5%左右的交換生項目和一定名額的國際暑期學校。同濟大學提供近20門雙語或全英文系列化專業課程群，并要求至少選學3門雙語課程和一門全英語課程。進一步增加國外著名大學教授授課課程，在教學資源上，引用原版教材供學生使用，并自編部分英語教材；同時，進一步擴大和加強雙語課程的數量和質量，穩步向全英語課程過渡。

2.“專業+特色”型

由于學科發展歷史和道路不一，部分高校逐步形成了自成體系的土木工程學科特色。“專業+特色”型高校在探索構建國際化專業課程體系時，時常帶有本學科專業發展特色。如河海大學在巖土工程學科下的水利水電和交通工程頗具特色，其土木工程學科卓越班設置有土力學、巖石力學等全英文課程；天津大學國際工程管理學科在國內首屈一指，其卓越計劃中設置有國際工程項目管理、國際工程合同索賠等課程；西南交通大學的橋隧及其防災工程獨樹一幟，其國際化專業課程中設置有火災動力學等全英文課程。

3.“個性+創新”型

“個性+創新”型高校在土木工程學科國際化方面追求精英化和個性化，通過低年級學生英語能力選拔組建“精英”班，同時，針對不同專業方向和培養理念，采取不同規模授課形式。如華南理工大學土木工程卓越計劃國際化課程設置大膽求新，在土木工程專業下開設卓越全英班，除公共基礎課中的政治系列課程、文化素質教育類課程和體育課外，教學計劃中所有必修課程均采用全英文教學，所有選修課程采用雙語教學，同時，設置部分研究型、討論型、創新實踐和創業教育類課程。大連理工大學從2011年起通過對土木大類招收本科生進行英語測試和選拔，設立了土木工程專業國際班。所有課程采用全英文教學，中國學生和留學生同堂上課。同時針對培養計劃和方向的不同，在教授形式上對工程地質等課程進行小班授課[7]。

（三）土木工程學科卓越計劃國際化課程體系設置存在問題

1.基礎英語、雙語專業課程教學與專業學科知識脫節

在教學實踐中，包括工科院校在內的大多數院校只開設和講授一般語言技能訓練的基礎英語（English for General Purposes，EGP）課程，強調聽說讀寫譯等基本技能的培養，多數高校不重視專業英語[8]，對專業英語教學及改革方面的投入遠不及基礎英語，一般高校普通英語課時達到230-250課時，而專業英語課時僅有32課時[9]，這是高校在大學英語四、六級考試指揮棒下對英語教學的無奈選擇。一些學者的調查研究表明，目前工科院校的大學英語教學與專業學科知識脫節，這與我國人才國際化培養目標不相匹配[10]。該調查在一定程度上反映了工科院校英語教學現狀。

2. 教材、教師、教學資源不能適應國際化課程設置需要

由于目前尚無由國內正式出版的土木工程專業國際課程全英文教材，教學實踐中多數選擇國際上原版英文教材，但此類教材內容多、價格貴、專業特點受限，難以適應課程要求和學生英語水平[7]。因此，編寫適合土木工程學科專業的全英文教材是近期內需要解決的重要問題。此外，由于主觀上的惰性、行動上缺乏動力以及政策上缺少激勵機制等多種復雜因素綜合作用，使專職教師所采取的教學組織形式和教學方法與國際化的教學方式存在差距，大多數試點專業教師在課程教學上更偏向于采取傳統的“我教你學”的主要方式。

3. 學分制下工程學科國際化專業課程教學的困局

學分制課程改革將所有選修課程放到了平等的競爭平臺上，面對學費、總學分和課時量，學生在選課過程中會綜合考慮與未來就業相關程度、考試難易程度、課程趣味性等因素[11]。由于引導不足，學生本著實用原則會傾向選擇基坑工程、橋梁工程、鋼結構工程等課程，而雙語或全英文課程及專業英語選課率較低。另一方面，傳統英語應試教育使得大部分學生對英語學習失去熱情，當面臨課程選擇時，學生對國際化專業類課程會產生與生俱來的畏難和抵制心理。加之很多高校開設國際課程時師資、教學資源和經驗不足，教學效果不佳，以致國際化專業課程教學陷入困境。

三、 武漢大學土木工程學科卓越計劃國際化課程調查評價研究

（一）國際化課程體系設置

武漢大學土木工程專業為國家特色專業、國家“卓越工程師教育培養計劃”和綜合改革試點專業、湖北省品牌專業。土木工程卓越班以寬、通為特色，涉及建筑、巖土、橋梁、道路和國際工程管理等課群領域。專業主干國際化課程包括混凝土結構基本原理和工程項目管理兩門雙語課程。在國際工程管理課群組下，設置國際工程合同管理、國際工程承包等專業課程，同時，安排國際工程合同管理課程設計等實踐教學課程。武漢大學土木工程學科卓越計劃國際化課程體系設置如圖1所示。

（二） 國際化課程教學評價

本研究對武漢大學土木工程專業2011級首屆卓越班30位學生進行調查研究，在完成工程項目管理雙語課程學習后對其國際化課程上課意愿、課程結構、學習難點、存在問題和教授方式等多方面進行問卷調查評價。

1.選課意愿

絕大多數學生都認為有必要開設此類國際化課程，說明學生對雙語或全英語課程開設的重要性和必要性相當認同。而學生不愿選課的原因則呈現多樣化趨勢，主要包括英語較難、擔心效果不好、教材昂貴等。開設國際化課程在土木工程專業學生中認同度較高，但要達到好的效果則涉及課程體制、內容設置、教材及教學形式等多方面，需要強化基礎英語教學，選擇合適教材，豐富教學形式，將雙語或全英語課程與實際緊密聯系。

2. 課程結構

學生認為專業必修課、英語基礎課和通識課應按合適比例設置國際化課程，而課程門類方面，近一半的學生希望開設建設管理類課程，同時也有部分學生傾向于工程技術和實踐類課程，這實際上是學生將國際化課程看作能力的培養，希望能和管理類課程相結合，以利于國際交流能力的綜合提升，這與課程學習收獲中提升國際化視野和綜合能力的調查結果相一致。

3. 問題難點

調查結果表明英語能力仍然是國際化課程學習中的最大障礙，其次是課程目標不明確和講課形式單一，同時學生認為實踐性不強和教學方式單一是此類課程存在的主要問題。這表明國際化課程教學應針對有一定外語基礎的學生，現行以英語能力為基礎的卓越班選拔制度很大程度上適應了此種要求。而課程教學方面，學生希望課程既兼顧實用，也能突破傳統外語課程枯燥的教學方式，這對國際化課程教學提出了更高的要求。

4.教授方式

教授方式是國際化課程效果實現的重點。通過調查，學生更傾向于教師授課和課堂參與相結合，同時穿插行業案例和職業考試內容。除傳統的授課知識的深度、廣度和課題氣氛外，學生更關注知識傳遞過程及效果，事實上是學生對授課過程和效果的期望。教材選用方面，多數學生傾向用英文原版經典教材，也希望能兼顧行業前沿和中英對照，這就要求教師在授課時以教材為基礎、兼顧英文難度的同時增添多種形式行業前沿知識。

（三） 課程設置與教學模式建議

問卷調查真實反映了卓越班本科層次學生在土木工程國際化課程方面的選課意愿、結構、心態和偏向，這對課程設置、教學內容及方法和教材選用等方面都具有實際參考意義。針對調查結果，建議：

（1）課程設置方面，在國際化課程體系的構建過程中要注意體系整體的系統性和課程之間的連貫性，學習、借鑒“卓越計劃”品牌學校的國際化課程教學模式，同時突出學科特色；做好國際化課程師資建設，嚴把任課教師教學能力關，并對其能力進行適當考核；重視土木工程專業的核心課程層次化設置，包括重要的專業基礎課、專業課及必修課。

（2）教學方法方面，針對“卓越計劃”的培養目標，采取相適應的國際化教學方法，以“教師是主導，學生是主體”的教學形式取代“教師講，學生聽”的教學形式，豐富教學模式，如研究式、討論式、啟發式、案例式及團隊式等多種教學模式，緊密聯系國際工程實際案例授課；考核形式上，除了傳統的考試外，應建立文字作業、研究報告、課堂討論等方式的多元化考核體系；以英語原版經典教材為基礎進行授課，同時，須結合國際實際案例和前沿知識。

（3）能力培養方面，通過與國際工程公司、企業和國外高校機構合作，充分利用其教學環境和實踐教育資源，使學生的知識學習、能力培養和素質養成更符合國際化大環境發展的需求；開展多模式的國際化合作辦學和多形式的國際交流活動，以開闊學生的國際化視野，并促進學歷認證的國際認可。

四、 結語

自2010年啟動以來，“卓越計劃”實施至今已取得長足的發展，對中國高等教育人才培養，尤其是各類工程應用型人才培養的改革起到了重要的引導和推動作用。相關高校應結合行業背景，準確定位并充分發揮辦學優勢，形成具備競爭優勢的卓越工程師人才培養特色。

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