音樂教育在留守兒童心理健康疏導工作中的作用探析

徐 琨 (首都師范大學 100048 河北師范大學 050024)

張小軍 (河北經(jīng)貿(mào)大學 050061)

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，隨著社會的發(fā)展，這逐漸成為一個不可忽視的社會問題。據(jù)此，音樂教師應該利用音樂教育幫助留守兒童進行心理疏導，促進兒童健康成長。本文將對音樂教育在留守兒童心理健康疏導工作中的作用進行探析，分別從：音樂教育在留守兒童心理健康疏導中的重要意義、音樂教育在留守兒童心理健康疏導中的有效應用、音樂教育在留守兒童心理健康中的開展原則三個部分進行闡述。

一、音樂教育在留守兒童心理健康疏導中的重要意義

留守兒童是一個特殊群體，由于他們自幼就缺失父母的教養(yǎng)，導致他們在各方面都呈現(xiàn)出一些問題，極容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理。在學習上缺乏父母的教導，從而導致學習成績差，最后產(chǎn)生厭學情緒。留守兒童在人生觀、價值觀形成過程中沒有父母的參與，導致其人格不夠健全，出現(xiàn)嫉妒他人、意志薄弱等心理，形成悲觀、自卑、消極的性格。音樂教育在留守兒童心理健康疏導中具有重要意義，能幫助留守兒童塑造健康人格，同時也是促進民族整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵。音樂教育具有多種功能，包括德育功能、智育功能、美育功能、體育功能。音樂教育的德育功能在于可以幫助兒童樹立正確人生觀、世界觀；智育功能在于提高兒童獲取知識、運用知識的能力；美育功能在于有利于兒童審美能力的培養(yǎng)，讓兒童在音樂中感受到美；體育功能則是指促進兒童身體素質(zhì)的提升，擁有強健的體魄。

二、音樂教育促進留守兒童心理健康成長的有效途徑

（一）激發(fā)留守兒童的學習興趣

在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學習興趣尤為重要。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓留守兒童能夠心情舒暢地學習；運用電教和多媒體動畫手段，將音樂轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學生在輕松的情境中學有所獲；豐富教學內(nèi)容，開發(fā)音樂課程資源，開闊留守兒童的視野。再次，組織各種音樂實踐活動，發(fā)展留守兒童學習音樂的興趣。向他們傳授音樂基礎(chǔ)知識、進行技能培訓，使他們了解音樂相關(guān)知識，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧；成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示留守兒童音樂才華的舞臺，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

（二）加強與留守兒童之間的溝通交流

留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂教師要將教學的過程當成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學的目的上傾注人文關(guān)懷。我們在音樂教學中要注重對留守兒童進行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學習音樂中，繼承弘揚中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì)；其次，在教學內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的人生觀和價值觀。

（三）用音樂治療緩解留守兒童的心理不良傾向

音樂治療分為聆聽式、再創(chuàng)造式和即興演奏式三種方法。通過在校園播放音樂，改善學習緊張的氣氛，緩解焦慮情緒，提高學習效率；在再創(chuàng)造式治療中，讓留守兒童直接參與到音樂表演和音樂創(chuàng)作，通過歌曲欣賞和音樂想象，使自身心理在音樂活動中被同化和感染，身心和諧，達到改善治療其心理生理的目的；即興演奏式音樂治療是以鼓、鈴鼓為工具，根據(jù)自身喜好即興演奏各種節(jié)奏，增強集體意識，學會與別人和睦相處，從而達到身心愉悅、健康的的目。

三、音樂教育在留守兒童心理健康中的開展原則

（一）充分應用合理教學方法

留守兒童相對普通兒童更為敏感，這便為教師提出了更高要求。教師在音樂課堂上應合理應用教學方法，加強與留守兒童之間的互動及交流，讓留守兒童充分感受到教師的關(guān)懷，有效緩解留守兒童的心理不良癥狀。例如：教師在教授《小熊和洋娃娃跳舞》時，可以采取開放式教學方法，讓兩個兒童為一組，伴隨教師鋼琴旋律盡情跳舞，這種教學方法不僅拉近了教師與留守兒童之間的距離，也能幫助留守兒童形成良好的人際關(guān)系。

（二）建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學方式的滯后性無法促進當前音樂教學質(zhì)量及效果的提高。在傳統(tǒng)教學課堂上，教師利用鋼琴教學生學唱歌曲，教學時間到了，琴聲也就停止了，以后的每一節(jié)音樂課都是采用這種教學方式。這種傳統(tǒng)教學方式無法讓留守兒童感受到音樂教學的趣味性，因此也達不到音樂治療效果。教師必須充分尊重留守兒童，在與留守兒童交流時要保持良好的目光接觸，不要讓他們產(chǎn)生一種局促不安的感覺，教師應用鼓勵性語言幫助留守兒童樹立自信心，幫助他們更好地將內(nèi)心真實想法表達出來。共情技術(shù)的應用有利于良好師生關(guān)系的建立，所謂共情，實質(zhì)上就是設(shè)身處地的對學生的述說、情感等進行體驗。共情技術(shù)的應用能幫助教師準確理解兒童的內(nèi)心，讓兒童感覺到自己被接納，從而產(chǎn)生滿足感。良好師生關(guān)系的建立一方面能便于教師更好地了解留守兒童，另一方面對于留守兒童的心理不良癥狀有顯著地緩解效果。

隨著社會不斷發(fā)展，留守兒童數(shù)量也急劇增多，大部分留守兒童都存在嚴重的“親情饑渴”，留守兒童監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，文化層次相對較低，很少介入留守子女心理健康問題，從而導致一些心理不良癥狀的產(chǎn)生。據(jù)此，教育部門必須引起重視，音樂教師可以充分應用音樂教育的多種功能幫助留守兒童形成良好品格。用音樂緩解留守兒童的心理不良傾向，增強留守兒童集體意識，建立良好人際關(guān)系，促進留守兒童健全人格的發(fā)展。

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