慕課對高校公共音樂鑒賞課的挑戰與機遇

曾 嶸 （上海政法學院 200000）

隨著教育科技的發展，特別是互聯網對教育的滲透，現代大學教育發生翻天覆地的變化。近幾年來，一種被稱作慕課的教學形式，引發教育界的極大興趣，它對包括高校公共音樂鑒賞課在內的傳統大學教學，帶來前所未有的挑戰和機遇。

一、慕課：與傳統課堂教學的利弊對比

慕課是MOOC的音譯，全稱massive open online courses，譯為大型開放性在線課程。慕課一詞最早由加拿大學者Dava Cormier和Bryan Alexander 在2008年提出，這一概念經出現迅速在全球普及開來，2012年得到井噴式發展。包括哈佛在內的國際著名高校紛紛建立慕課的網絡平臺，注冊人數數以萬計并持續發展。2013年慕課進入中國，清華、北大和復旦等國內知名高校紛紛宣布啟動慕課建設，加入發展慕課的行列。

斯坦福大學校長約翰·漢尼斯將慕課比作教育史上的“一場數字海嘯”，預言它將掀起全球高等教育領域前所未有的大變革。慕課相對于傳統教學有許多優勢，主要表現在：

第一，規模大。傳統教學的班級往往幾十個學生，而慕課的課程人數不限，數以萬計亦很常見。

第二，開放性。慕課徹底打破了大學的圍墻，每個人，只需要一個郵箱，都可以參與到慕課課程中來。不受年齡、性別、國籍、時間和地域的限制，聆聽到世界一流大學和教授的課程，而且，全部免費。

第三，網絡化。慕課課程全部在網上完成。教師將講授的課程以短視頻的形式呈現在網上，學生可以結合自身學習能力反復觀看課程。為檢驗學習效果，課后帶有小測驗，小測驗以通關游戲的形式進行，即學生一關一關打過后，意為順利完成課程學習，并且獲得相關證書。

有位大學英語老師在網上發起一個關于慕課的問卷調查，填表人數為267人。其中47.22%的人認為參加慕課，有機會聆聽到大師級的人物授課；40.55%的人認為慕課能使得學生找到自己喜歡的教學風格的教師；42.13%的人認為慕課能夠開闊學生視野，啟迪學生思維，使學生能夠靈活安排學習時間。還有半數以上的人認為慕課會激發學生學習興趣，是一種先進的教育理念。總之，慕課比較吸引學生群體。

慕課相對于傳統大學教育有著顯著的優勢，但是也有教育者也指出它的缺點和不足，認為它在教學方式上并無創新，無非是用視頻而不是面對面的方式來授課，在一些應用型和技能型的課程，如聲樂、鋼琴、舞蹈，是無能為力的。更主要的不足在于，慕課對學生自學能力和學習態度是個考驗，有數據顯示，慕課的開課率雖然很高，但是結課率非常低。2013年8月凱斯德爾文在《赫芬頓郵報》上說由圣何賽州立大學三位教授開發和講授的三門慕課課程的通過率分別只有29%、44%、51%，遠低于預期目標。

筆者認為，任何一種教學方式都有其優勢和劣勢，沒有包治百病的靈藥，對于慕課，也同樣不是任何課程、任何學生都適用的。具體情況要具體分析。

二、高校公共音樂鑒賞課引入慕課的利弊分析

總的來說，普通高校公共音樂鑒賞采用慕課形式，由于課程難度和進階行不太強，實施起來容易引起學生興趣，也易于引發學生參與討論，是適合采用慕課這一教學方式的。相對于傳統課堂教學，它有一系列優勢：

第一，慕課將音樂大師“引入”課堂，充分利用網絡豐富多元的音樂資源和數字化教學平臺，擴大學生音樂視野，拓展教學范圍，無疑對教學質量的提升有著積極意義。

第二，慕課采用網絡和現代化教學設備，打破傳統課堂的固定時間、固定地點的限制，教學靈活，給予學生更多的學習空間，而且對于學生感興趣的音樂段落，學生可以反復觀看，反復鑒賞。

第三，由于音樂的多樣性，慕課可以兼顧不同音樂基礎的學生，尊重學生的音樂個性和音樂愛好，根據不同學生的特點，有針對性地討論音樂基礎知識和熱點問題。慕課真正落實了“教師主導、學生主體”的教學方式，翻轉課堂，更新教學理念。

如前所說，慕課無法承擔技能型和應用型之類的課程，音樂鑒賞課中難免會有教師針對性地范唱和范奏，而且，面對面欣賞教師演唱和演奏，其效果和看視頻、聽視頻是不同的，前者有著更生動的感染力，這也是慕課無法做到的。

三、基于慕課思維的混合式高校公共音樂鑒賞課的設計

目前筆者尚未發現有現成的、合適的高校公共音樂鑒賞課的慕課課程，可以直接引入課堂中來。但是可以采用慕課思維，對高校公共音樂鑒賞課重新設計，充分利用豐富的網絡資源，將互動式教學引入并落實在教學各環節，充分發揮學生的自主能動性，達到提高教學質量的目的。基于慕課思維的網上音樂課堂包括四大環節：教學資料的選編、教師導學、學生自學、互動討論。

第一，教學資料的選編。教師按照教學計劃，將網上相關的高質量視頻或文字資料編輯起來，分為一個個小單元，每個小單元為一部分教學內容，供學生下載。

第二，教師導學部分。導學是對本次課的教學內容的一個概括、歸納和提問。導學資料除了視頻和音頻外，可將教案分為文稿版和PPT版。文稿版是對主要教學內容的詳細闡述，如音樂藝術的分類，各類藝術的概念、歷史、藝術特征、代表性作家和經典作品等。PPT版是文稿版的精要，將主要作品、觀點和音樂知識濃縮匯集，便于學生厘清每章教學思路，掌握要點。另外，PPT版應以問題為線索，讓學生帶著問題閱讀、聽賞，在對問題的探索中自主尋找答案，培養學生對音樂作品和音樂現象的獨立思考和鑒別能力。配套的視頻資料編好號碼，以供察看和欣賞。

第三，學生自學。學生在對文稿進行閱讀，利用視頻和網絡資料對相應作品聽賞后，對PPT所提出的問題進行思考，以個人名義寫成以綜述、曲目補充、鑒賞分析等為內容的帖子，以小組為單位對每章拓展思考題制作為主題演講視頻，反饋在教學平臺上。

第四，互動討論。教師將教學內容分為若干章，每章按教學內容的不同又可細分子板塊，同時將學生分為若干大組，大組下設小組。每一組學生即一章的討論版的版主，負責管理、匯集、概述同學的討論和觀點。學生在對每章內容進行自學并回復后，由負責該章的小組進行概述和主題演講，制作成視頻。教師隨時關注各章的學生自學和回帖情況，與每章版主討論，指導完成各章的概述和主題演講。

慕課作為一個新的教學方法，能夠引起整個教育界的關注和歡迎，也是目前高校教育改革、教學方式創新遇到瓶頸的反映。隨著教育手段和教學理念的現代化、網絡化和國際化，還將會有更多層出不窮的手段涌現出來，教師們需要與時俱進，更新教學觀念，熟練掌握網絡和其他現代教學設備，應對不同的挑戰和機遇。

[1]王繼群，張軍.《高校慕課的發展、優勢及建設》.北京工業職業技術學院學報，2015（1）.

[2]巴增丹.《慕課視野下的教學模式研究》.中國輕工教育，2015（3）.

[3]朱曉穎，李美瑩.《慕課本質探微》.課程教育研究，2015（8）.