高校師范類入學新生“三筆字”書寫現狀分析及對策

張蓓蓓 （河池學院 547000）

高校師范類入學新生“三筆字”書寫現狀分析及對策

張蓓蓓 （河池學院 547000）

“三筆字”是師范生必備的教師職業基本技能，其重要性不言而喻，本文重在結合“三筆字”教學的課堂實踐情況，對高校師范類入學新生“三筆字”書寫現狀進行具體分析，歸納總結，針對學生的書寫現狀提出意見，把握學生書寫狀態，更好地提升書寫水平。

“三筆字”；高校師范生；書寫現狀；對策

“三筆字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“三筆字”課程是高等師范院校學生必須選修的一門教師職業技能訓練課程，也是大學書法教育的一個重要組成部分。“三筆字”教學重在培養學生對毛筆、鋼筆和粉筆楷、行二體書寫技巧的熟練掌握與運用，在此基礎上簡要了解楷、行書基礎知識及書法欣賞等內容。“三筆字”教學的重要性不言而喻，小可怡情養性，提升個人修養，大可弘揚國粹，發揚傳統文化，更是師范生必備的教師職業基本技能，為將來從事教育教學工作和指導學生練字做好準備。

目前，已有不少論文對高等院校師范生“三筆字”教學作了分析，主要是從理論上闡述“三筆字”教學存在的問題，大致歸納為課程意義認識不清楚、重視程度不夠，課程建設不完善，師資力量薄弱，教學教材不合適，考核標準不明確幾個方面，由此提出改進意見，諸如提出增加課時、投入師資力量、建立健全考核機制及管理模式等等。對“三筆字”的研究者普遍認為當今由于書寫環境的改變，學生整體書寫水平明顯下降。“三筆字”教學的中心環節是練習，歸結到底還是學生的書寫水平，學生存在怎樣的書寫習慣，普遍存在什么的問題？因此本文重在結合“三筆字”教學的課堂實踐情況，對高校師范類入學新生“三筆字”書寫現狀進行具體分析，歸納總結，針對學生的書寫現狀提出意見，對癥下藥，把握學生書寫狀態，更好地提升書寫水平。

一、高校師范類入學新生“三筆字”書寫現狀

以14級師范類入學新生為例，涉及漢語言文學、化學、美術學、音樂學、思想政治教育、體育、外語7個師范類專業的學生，且在不寫錯字與別字的情況下，書寫現狀歸納如下：

1.任筆為體，信手涂抹

此類書寫者占大多數，首先表現為字體不端正，東倒西歪，字跡潦草，龍飛鳳舞。其次字形結構隨意，字形結構大多不美觀，將漢字方塊字特征喪失殆盡，字形扭曲變形，有的過于粗獷夸張，以至于出格出行，有的又過于細小，難以分辨字跡，如螞蟻出洞，密密麻麻。

2.取法乎下，先入為主

此類書寫者書寫完全以自我為中心，以自己的喜好書寫。有直接照抄同學間書寫較“漂亮”者，有模仿明星的“簽名”體。此外，不少新生上“三筆字”課時練習所謂的實用書法字帖，此類書法練習教材，形形色色，參差不齊，大多數編者缺乏專業知識，書寫水平普遍不高，書寫內容簡單，視為范本更是造成學生書寫水平的低劣化發展。

3.以寫字規范代替書法審美

此類書寫者把字寫得大小一致，整齊劃一，相較于前兩類的書寫現狀，此類書寫字跡較清晰。但是簡單的整齊僅僅只是小學生初學漢字的規范，對于承載著中華民族歷史文化的漢字，在書寫規范的同時更需要傳承漢字的書寫文化，說明高校入學新生書寫的規范性和審美性還存在較大差距。

“三筆字”課程的教學目的是為師范生將來從事教育工作做準備，而從高校師范入學新生書寫現狀上看，書寫水平并未與學歷相一致，書寫中普遍存在的問題如不及時糾正，改變觀念及方法，不僅影響學生找工作，從長遠看，更影響下一代的中小學生。

二、提高高校師范生“三筆字”書寫對策

1.立足經典，取法乎上

高校“三筆字”課程必須立足經典，以經典的書法審美理論、技法理論為依托，以傳統毛筆經典筑基，“取法乎上”，鋼筆、粉筆皆以毛筆為基礎。

2.“三筆”一體，共通提高

根據以傳統毛筆經典筑基的原則，確立符合零基礎學生學習的“三筆字”典范字帖標準，鋼筆和粉筆由于工具的限制，筆畫的粗細變化不易表現，故“三筆字”典范字帖標準即線條細挺瘦硬、粗細對比不大的字帖為宜。

3.先楷后行，循序漸進

書寫的順序應遵循由易到難，由簡到繁的原則，初學者應先從楷書學起，打好基礎，再進入行書的學習。如褚遂良楷書《雁塔圣教序》，既嚴謹有法，又暗含行書筆意，靈動多姿。《雁塔圣教序》與行王羲之《蘭亭序》二帖在風格上有傳承關系，繼承《蘭亭序》的用筆與結體特征，故由《雁塔圣教序》過渡到《蘭亭序》，可到達事半功倍的效果，保證訓練的起點。且《雁塔圣教序》與《蘭亭序》線條細挺瘦硬、粗細對比不大，同時適用于鋼筆字與粉筆字的練習，符合“三筆一體”，共同提高這一原則。

4.結構訓練，重中之重

筆畫、結構、章法為書法的三大要素，這三點中，結構的重要性不言而喻，結構即是筆畫的組成的結果又是章法的基礎，而漢字獨特的象形、指事、會意等造字方法，造就了漢字結構本身的趣味性。尤其對鋼筆與粉筆的書寫，結構占了審美的一大半。一個美觀的漢字遵循、包含的基本規律，如重心平穩，不至于把字寫得東倒西歪，重心不穩；主次分明，講究錯落等等。鋼筆與粉筆對毛筆中的提按要求并不高，更無筆鋒可言，故得結構者得天下。

5.活動激勵，榜樣作用

學校多組織書法活動，營造濃厚的書寫氛圍。如邀請專業教師舉辦講座，并對學生的書寫進行指導，開展針對師范生的“三筆字”現場書寫比賽，書藝大賽，對獲獎者給予一定的鼓勵，并將獲獎作品在學生活動較多之處展出，起榜樣作用，激勵學生共同進步。

三、結語

以上是筆者對“三筆字”教學實踐問題的探究，三筆字技能的培養并不是一蹴而就，需要長時間的訓練，才能提高書寫技能。且書法（三筆字）與音樂、美術等學科一樣，均為精英教育，書法教學需要教師技法示范與講解，人數多，無法針對學生的書寫問題對癥下藥，更無法兼顧紀律更需要老師的引導。因此，三筆字的教學人數不宜過多，才有針對性的指導，利于學生進步，提高教學質量。

[1]吳懷民，嚴寒，楊帆，陸有珠. 三筆字教程[M].南寧：廣西美術出版社，2014.

[2]許征.“三筆字”教學研究 [J]新疆教育學院學報，2013（9）.

[3]胡昌華.教師書寫技能 [M]長沙：湖南師范大學出版社，1996.

[4]熊澤文，武誼嘉.三筆字教程[M]北京：北京師范大學出版社，2011.

張蓓蓓（1989—），女，江西贛州人，工作單位：廣西河池學院，職務：教師，研究方向：書法理論與創作研究。