“雙層互動”模式在畢業設計中的應用研究——以視覺傳達專業為例

彭 濤 彭 嶸

（1吉首大學美術學院 427000； 2湖南省龍山高級中學 416800）

一、國內視覺傳達專業畢業設計研究現狀

清華大學美術學院視覺傳達設計系畢業設計：提出“畢業設計淪為一種形式”“方向不明確”“老師很辛苦”“學生不太投入”“展覽效果不佳”“受眾主體不明確”等問題。解決問題需要激活學生和老師的自律性，體現設計的社會價值，明確展覽目的，關注社會和受眾，進入社會話題空間。讓設計作品走出校園、溝通社會、增強學生獨立創作的意識，獨立面對社會評價。推進新語言、新媒體、新材料、新結構等方面的試驗與突破方面（《裝飾》2010年第8期）。

中央美術學院設計學院視覺傳達專業畢業設計：調整新媒體環境下的視覺傳達設計教學，給出一個正確的引導和規劃，如何將新媒體的優勢有效地融合到視覺傳達設計中，為其灌入一劑強心針從而推動視覺傳達設計的發展（《裝飾》2010年第8期）。

廣州美術學院設計學院：由象牙塔之內向象牙塔之外，寬方向厚基礎，重實踐推實驗，不斷展開“創造新價值”的設計探討，將學生培養成為能站在時代創新前沿而不僅僅只是迎合市場的專業設計師（《裝飾》2010年第8期）。

專題研究：針對視覺傳達藝術設計專業畢業設計教學改革研究問題，提出“市場、企業、課堂”三位一體的教學場（俞明，2012）。畢業設計選題的合理性與前瞻性（冷凜 ，2012）。從概念性和主題性兩個方面去拓展創新思維（趙海燕，2012）。有學者提出從加強策劃意識， 強化訴求、導入思維導圖的思維方式、建立分寸觀三個方面討論視覺傳達設計的開題（李珂，2007）。

比較研究：碩士論文以羅德島設計學院與中央美術學院設計學院畢業設計為基點展開研究，從一個畢業生的角度，選取兩校畢業設計典型案例展開剖析，主要圍繞畢業設計選題、畢業設計與課程設置、畢業設計的導師因素，畢業設計評價機制、畢業設計與個人價值訴求等方面分析兩校畢業設計的“共同點”和“差異性”及其原因（紀玉潔 ，2010）。

綜上所述，國內已有的視覺傳達專業畢業設計研究側重理念指導，在畢業設計具體指導方面尚不明確。本選題在已有研究的基礎上，以吉首大學視覺傳達專業為例，提出畢業設計“雙層互動”模式，這對我國高校藝術設計教育的改革和創新型人才的培養具有重要的理論與實踐意義。

二、“雙層互動”培育模式的基本內涵

“雙層互動”模式是指在畢業設計選題的過程中，學生學術追求與產業項目價值訴求之間的互動；在畢業設計的運行過程中，學生組成自我管理組與雙師型導師組成監督指導組之間的互動；在畢業設計評估的過程中，導師組答辯評比與項目組驗收評比之間的互動。具體包括一下幾個部分：

（一）課程間互動：畢業設計“雙層互動”培育模式的課程改革。通識教育提高廣博的人文素養；專業教育提升門類藝術修養；職業技能提高動手能力。三者豐富傳統的專業教育，既開闊了人文視野又具備扎實的動手能力，符合視覺傳達設計專業的特征和社會的人才需要。

（二）導師間互動：畢業設計“雙層互動”培育模式的“雙師型”導師。打破傳統的學院式培養，倡導校內人文、社會、自然科學跨界對話。力推校企間的合作，將學校的智力資源與企業的項目來源結合起來，建設以項目為導向的工作室制度，樹立高校特殊專業學術品牌。

（三）學生間互動：畢業設計“雙層互動”培育模式的管理運行機制。改變傳統自上而下的教師指導學生方式，采用師生互動和同學互助的畢業設計運行機制，同學互助是將學生自我管理納入畢業設計的實際之中，建立跨年級的設計團體和協會，組織學生學術論壇或者畢業設計沙龍等模式。

（四）市場項目與學生選題互動：深入分析傳統畢業設計的選題指南，將項目作為選題的重要要素，一方面兼顧學生的興趣、學術研究和課題延展功能，另一方面對設計行業面臨的項目問題和攻關提出自身的專業思考，有針對性地做社會調查、民意調查、市場調查。

（五）導師組評估與項目組評估互動：在傳統畢業設計展覽、論文答辯、導師評分的基礎上加入項目組對畢業設計的驗收，評估，既有校方導師的學術性評價，也有企業界導師的經濟效益和社會效益評價，將產業和行業的標準納入畢業設計的“雙層互動”培育模式之中。

三、“雙層互動”培育模式，可通過一下的實施方案進行建立

首先，修訂人才培養方案，創新課程教學理念，豐富傳統的單一專業教育模式，融合通識教育、專業教育及職業技能的培育于一體，開拓學生的研究視野，提升學生的專業基礎，鍛煉學生的動手能力，為創新畢業設計做智力儲備。

其次，倡導校內跨學科、跨專業對話，綜合人文、社會、自然學科的師資力量；推動校企合作、校際合作，建立以工作室為單位，雙師型導師為主體的人才培養機制，為創新畢業設計提供跨界研究平臺。

再次，積極推動項目導入制與學生選題與調研相結合，將項目的考察指標與學生的興趣、學術研究、課程拓展相結合，將項目的可行性分析與社會調查和市場調查相結合，為創新畢業設計提供多元思路。

最后，健全畢業設計的運行程序和激勵機制，激發學生的創造力和想象力。采用導師組與項目組共同評估畢業設計的機制，將理論性的學術研究與實踐性的項目操作統一起來，為創新畢業設計可持續發展提供保障。

四、“雙層互動”培育模式的價值與意義

（一）有利于畢業設計與畢業生的人生規劃。畢業設計“雙層互動”培育模式是創新型藝術人才的搖籃，該模式以畢業設計為中心考察學生發現問題的能力，鍛煉畢業生處理和解決學術問題的能力，為走向工作崗位提供市場經驗和社會經驗。

（二）有利于畢業設計與雙師型師資的培育。“雙層互動”培育模式將視覺傳達設計放在校際合作和校企合作的平臺上，聘任企業設計師為兼職教師，選送優秀教師參與企業項目合作和研究，教學團隊的多元保證了專業教育的雄厚師資和可持續發展。

（三）有利于畢業設計與市場設計項目的雙贏。該模式在學生選題和調研階段采用項目導入制，將學生的興趣、學術能力以及實踐經驗與市場需求結合起來，將學生的職業提升與項目的經濟價值訴求結合起來，將企業項目的社會效益與畢業設計的人文關懷相結合。

總之，視覺傳達專業畢業設計“雙層互動”培育模式是創新人才培養的重要載體。以畢業設計為依托，激發學生學習興趣和熱情，以及在學科品牌建設、專業建設和課程體系建設與教學內容和方法改革中的引領作用，并將模式推廣到相關專業，創造一條培養創新型人才的可行之路。