美國中學體育競賽的特征及啟示

王家宏+魏磊

摘 要：美國中學競賽具有健全的組織管理體系、科學的競賽方法、豐富的項目設置、持續高漲的參與度、合理的賽季安排等特征。在借鑒美國中學體育競賽體系和分析我國學校體育競賽現狀的基礎上提出我國中學應重視體育競賽作用，樹立以人為本的體育競賽組織理念，建立大眾化、日常化的競賽模式。

關 鍵 詞：學校體育;中學體育競賽;美國

中圖分類號：G807.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0113-03

Characteristics of and inspirations from American middle school sports competitions

WANG Jia-hong1，WEI Lei2

（1.School of Physical Education，Suchow University，Suzhou 215006，China;

2.School of Physical Education，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

Abstract： The American middle school completion system is characterized by complete organization and management systems， scientific competition methods， various event settings， an ever increasing degree of participation， rational competition season arrangements etc. By learning from the American middle school completion system and analyzing the current situation of school sports competitions in China， the authors put forward that middle schools in China should value the functions of sports competitions， establish a people oriented sports competition organization conception， and build popularized， routinized competition modes.

Key words： school physical education;middle school sports competition;America

美國中學競賽體系是“小學-中學-大學-職業賽事” 金字塔式競技體育人才鏈的重要環節，不僅帶動小學體育競賽的開展，也為大學乃至職業聯賽、奧運會等賽事輸送優秀人才。我國中學體育工作長期以來以體育教學為主、課外活動為輔的形式進行，缺乏系統全面的體育競賽，導致學生體育鍛煉不足和優秀競賽后備人才輸送不力。因此，美國中學體育競賽體系對我國中學體育工作的開展、后備人才培養模式的探索具有較好的借鑒價值。

1 美國中學體育競賽的特征

1.1 健全的組織管理體系

美國中學競技比賽管理體系由全美州立高中協會聯盟、州體育協會、學區體育運動協會、區聯盟體育協會以及學校體育部或俱樂部構成。全美州立高中協會聯盟創建于1920年，是美國中學競技運動的最高領導機構。大部分州運動協會成立于20世紀初，由各學校代表組成董事會負責本州的相關競賽事務。學區體育運動協會主要負責本區內的體育競賽工作，并配合和服從州體育協會的活動組織安排。區聯盟是學區下設的就近學校所組成的競賽組織，區聯盟協會主要負責本區內的體育競賽事務。學校體育部是由校長或教務總監直接領導負責管理和協調各項目運動隊的訓練教學工作。

1.2 科學的競賽方法

美國中學體育競賽主要分為聯盟賽、地區賽、州際比賽，規模和級別依次遞增。聯盟賽是多所鄰近的學校為開展相互間的體育競賽而形成，有對抗賽、邀請賽、資格賽、達標賽、冠軍賽等多種形式，是最基礎的競賽層次。地區賽是指由區體協組織的區內競賽聯盟競賽優勝隊參加。跨區比賽是地區優勝學校之間的比賽，州錦標賽是由地區選派優勝學校參加的全州最高層次的比賽，兩種比賽均由州體協組織舉辦。另外美國高中體育競賽等級設置較為合理。為了既能保證比賽參與度及比賽公平性，州體協根據參賽學校的數量和規模，對大部分項目實行分級比賽制度。如橄欖球、籃球、棒球、壘球、足球、越野跑、女排等項目劃分為2A、A、B、C、D 等5個級別，冰球、田徑、摔跤等項目劃分為1、2級兩個級別，滑雪、游泳跳水、網球、高爾夫、室內田徑等項目不分級別[1]。

1.3 豐富的項目設置

美國中學體育競賽項目設置較為豐富，總體上開設了40多個運動項目。除了傳統的橄欖球、籃球、足球、棒球等項目之外，部分州結合自身的地域特征和自然條件還開設其他戶外項目，例如越野、騎術、高空滑雪、越野滑雪、冰球等。部分項目開展廣泛，備受學生歡迎，2012—2013學年參與人數排在前10位的運動項目主要有橄欖球、戶外田徑、籃球、足球、棒球、排球、越野、快壘球、網球以及游泳和跳水，參與人數從30多萬到100多萬不等。

1.4 持續高漲的參與度

美國中學體育競賽參與特征表現為：參與人數眾多，2013年達到了700多萬人;參與率較高，有關調查顯示2008—2009年參與運動競賽的學生占到總學生人數的55.2%[2];歷年呈遞增趨勢，1971—2013年逐年遞增，翻了近兩倍;女生參與人數遞增較快，男、女生比例在逐步縮小，1971—1972學年男生參與人數約為女生的10倍之多，2011—2012學年男女比例則不到1.4倍。endprint

1.5 合理的賽季安排

美國中學對運動員的管理理念是以人為本、符合人的全面發展規律。例如在解決學訓矛盾問題時，為了保障學生運動員的文化課學習時間設置了賽季制度，每個項目競賽及主要訓練課都必須在規定的時間階段內進行，當一個項目處在季外狀態時，學校一般不得組織該項目的訓練活動。同時嚴格執行文化課程要求，保障文化學習成績。學生運動員必須按規定每周至少完成20個學時的課程學習（修4門完整學分的畢業所需要的課程，其他學生要求修6門）。如果運動員學生在一學期內或在等同的時間內4門課程沒有全部獲得通過，則該生無資格繼續參加體育訓練。學期末的成績記錄是最終的，也不能為了滿足最低資格要求將未達到課程要求的記錄抹去[3]。另外，在比賽規則方面也充分尊重人的身心成長規律，例如籃球比賽每節8 min，共4節，全場32 min，少于大學及職業籃球聯賽的時間。

2 對我國學校體育競賽發展的啟示

2.1 轉變社會的體育認知，重視體育競賽作用

美國中學體育競賽與其社會文化密不可分，社會文化中的眾多因素推動著學校體育競賽的發展和完善。首先，美國社會盛行的體育文化推動了中學競賽的開展。體育是美國大眾生活中的重要組成部分，人們對體育運動的狂熱促進了中學體育競賽的開展，希望通過體育競賽培養學生個性和主動精神，提高孩子們在激烈競爭的社會中的生存能力。其次，美國的體育精神符合美國社會文化的價值觀，無論是常見的籃球、美式橄欖球、棒球等傳統項目，還是高空滑雪、越野滑雪、越野跑等，都迎合了美國文化中崇尚對抗、競爭、勇敢、開拓等社會價值觀。最后，美國社會中的其他因素對中學體育競賽具有推動作用，例如1972年美國教育法修正案（禁止因性別原因而導致教育歧視）通過和實施后給美國社會帶來巨大的影響，女孩的運動參與發生了很大變化，改變了以往女孩在體育運動中僅僅出現在啦啦隊、花樣滑冰上的局面，女運動員開始出現在軟式棒球、籃球、冰球以及越野、足球等項目中[4]。

目前我國學校體育工作中對體育競賽重視不夠，學校體育工作偏重于機械枯燥的體育教學，學生不能從體育運動中獲得精神上的快樂體驗，無法激發學生的體育參與興趣。例如籃球練習中投中10個球和比賽中投中一個關鍵的絕殺球，二者的心理體驗是完全不一樣的，后者會提高學生的自信心、完善人格、激發參與興趣等。應轉變社會對學校體育競賽的傳統觀念，重視學校體育競賽的開展。體育競賽應面向全體學生，推動學校體育競賽廣泛、深入、持久地開展，不斷強化學生“健康第一”終身體育意識、習慣和技能。體育競賽的核心價值是教育，通過各種形式的體育競賽培養青少年競爭與合作、溝通、心理受挫、情感體驗等適應社會的品質[5]。

2.2 樹立以人為本的體育競賽組織理念

美國中學體育競賽突出以人為本的組織理念，充分尊從青少年身心生長規律，實現人的全面發展。通過體育競賽培養的不僅僅是高水平的運動員，更重要的是培養可以為社會做貢獻的綜合素質人才。美國學校體育競賽通過與家長、隊友、對手、教練以及行政官員的交往，被認為是提高青少年社會適應力的重要途徑。因此開展青少年體育運動在美國被視為是向青少年提供一種外界環境，這一環境有利于改善青少年對待事物的態度，提高對比賽、運動道德、紀律及人際關系的重視程度。通過對青少年提供象征著穩定、秩序、傳統習慣、凝聚力、公共興趣的體育運動，可滿足社會培養人才的需要[6]。我國體育系統傳統的人才培養模式過于注重體育競賽成績，對文化學習重視不足，急功近利、過早專業化使很多優秀苗子因傷病而過早被淘汰。而教育系統則過于強調文化學習，應試教育的指揮棒使他們對體育競賽重視不足。二者都未能形成一個以人為本、全面發展的人才培養模式。因此，如何建立以人為本的體育競賽組織理念是我國學校體育競賽急需解決的問題。

2.3 建立日常化、大眾化的競賽開展模式

學校體育競賽一直是西方學校體育的重要內容，早在 19世紀英國教育家托馬斯·阿諾德就把競技運動引入學校體育，寓教育于體育活動之中，力圖通過競技運動培養學生的運動能力和運動精神[7]。美國青少年體育競賽始于19世紀后半葉，歐洲和北美的人們為了讓孩子適應快速膨脹的資本主義經濟社會，學校、運動場所、教會團體開始組織孩子們參加體育競賽活動，特別是對于來自工薪階層的孩子們而言，他們希望能通過參加體育競賽，特別是團隊運動，使孩子們能進入中產階級或上層社會[8]。20世紀初，為實現體育的教育價值和功能，伍德、威廉姆斯等美國“新體育”學者在學校體育體制中大力推廣現代競技運動，進一步推動了美國學校體育競賽的發展。20世紀五六十年代，以男孩為主的青少年體育競賽得到迅猛發展。20世紀70年代，由于美國教育法修正案通過使得女孩的體育競賽快速發展。20世紀80年代至今，職業體育進一步推動了青少年體育競賽的發展。因此，長久的歷史傳統是美國中學體育競賽日常化、大眾化開展的重要原因之一。

目前我國學校體育競賽參與人數少、競賽數量少、競技化特征突出，競賽集中在少數體育特長生、尖子生群體中，項目少，缺乏日常化、大眾化的模式。

我國應健全當前的中學體育競賽方法，逐步建立統一的分級、分層比賽制度，提高學生參與度，做到公平公正、最大化地滿足學生的參與興趣。在做好諸如籃球、足球、乒乓球、羽毛球等大眾化運動項目的基礎上，各地市應因地制宜，結合本地區條件和環境開展有地方特色的體育競賽項目，滿足學生們的運動興趣，進一步豐富學生們體育文化生活。同時為了滿足大眾化的參與需求，根據學生性別、年齡、身高以及自身身體條件和體育技能基礎，應組織開展難度適中、趣味性強、有吸引力的各種體育競賽活動，讓學生從中既能得到身體鍛煉，又能滿足心理上的愉悅。鍛煉結合比賽，避免了枯燥，反過來又促進了鍛煉，豐富了課外文娛生活，使課外體育活動的開展更持久和更有效[9]。在此基礎上應該在班級之間、院系之間，根據各項目特點、性別特點、技能差異等，分別組織各種不同項目、不同層次、不同技能的廣泛體育競賽活動，將體育競賽貫穿于學生日常生活中，讓每位學生體會到運動競賽的快樂和意義，并逐步形成主動參與動機和意識。同時改善機械化的體育技能教學模式，建立以競賽為主、體育教學為輔的學生體育參與模式，讓學生在體育競賽中愉悅身心，進而形成學校體育競賽的日常化、大眾化的景象。

美國中學體育競賽經過一百多年的不斷完善，才形成了今天的競賽體系。其存在有賴于廣泛的社會基礎，大眾對體育競賽教育功能的深刻認知，并積極進行實踐。我國不宜盲目照搬，而應合理借鑒，逐步建立適合自己的中學體育競賽文化體系。如何逐步建立有特色的我國中學體育競賽體系等問題，仍需要進一步探索。

參考文獻：

[1] 潘前. 美國紐約州中學競技體育發展分析[J]. 體育文化導刊，2010（1）：153-156.

[2] High School Sports Participation Increases for 20th Consecutive Year for immediate release [EB/OL].http：//www.nfhs.org/content.aspx？id=3505，2010-06-21.

[3] 曹杰. 美國中小學體育后備人才培養過程[J]. 首都體育學院學報，2013，25（1）：6-9.

[4] Ronald B. Woods. Social Issues in Sport[M]. Champaign，IL：Human Kinetics，2007：97-98.

[5] 程序，柳鳴毅. 我國青少年體育競賽發展現狀與焦點問題[J]. 武漢體育學院學報，2012，46（5）：66-69.

[6] 門麗，吳加利. 美國青少年體育發展現狀給我國學校體育帶來的啟示[J]. 沈陽體育學院學報，2006，25（3）：41-42.

[7] 王結春. 西方運動教育理念的運動競賽文化意蘊[J]. 安徽師范大學學報：自然科學版，2013，36（5）：502-505.

[8] Jay Coakley. Sport in Society[M]. New york：McGraw-hill Companies，2001：110-111.

[9] 胡靖平. 學校體育競賽現狀與構想[J]. 體育科研，2003，24（1）：55-56.endprint