中小學體育課時計劃教學目標設計中的問題及其解決對策

王秀香+李旭+魯永學

摘 要：以現代體育課時計劃中教學目標的含義為切入點，提出體育課時計劃教學目標編寫的3個要求，并以課時計劃教學目標編寫要求為標準，對公開發表的30篇中小學體育課時計劃案例進行統計分析。研究發現：中小學體育課時計劃教學目標分類繁雜、課時計劃教學目標描述不具有可評價性、課時計劃教學目標沒有明確學生主體地位，從而提出課時計劃教學目標的分類采用“認知、技能、情感”目標，從行為性和非行為性目標角度制定出課時計劃教學目標的編寫策略。

關 鍵 詞：學校體育;體育課時計劃;教學目標編寫策略;中小學

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0100-04

Problems existing in teaching objective design for elementary and middle school

physical education class hour plans and their countermeasures

WANG Xiu-xiang1，LI Xu1，LU Yong-xue2

（1.School of Physical Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China;

2.Press，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

Abstract： Starting with the meanings of teaching objectives in modern physical education class hour plans， the authors put forward 3 requirements for compiling teaching objectives in physical education class hour plans， and by basing the standards on the requirements for compiling teaching objectives in class hour plans， the authors carried out a statistic analysis on 30 elementary and middle school class hour plans， and revealed the following findings： the classifications of teaching objectives in class hour plans were miscellaneous; the description of teaching objectives in class hour plans was not evaluable; teaching objectives in class hour plans did not specify students subject status. Therefore， the authors confirmed that the classifications of teaching objectives in class hour plans were “cognition， skill and emotion” objectives， and established strategies for compiling teaching objectives in class hour plans from the perspectives of behavioral and non behavioral objectives.

Key words： school physical education;physical education class hour plan;strategies for compiling teaching objective;elementary and middle

關于對體育課時教學目標的界定不同學者有不同的認識，潘紹偉等[1]認為體育課時教學目標是由教師制定的，學生在體育教學的實際情境中預期產生的學習結果或學習活動預期要達到的標準。余云德[2]認為體育課時教學目標是指課堂教學結束后，學生應達到的預期狀態。李祥[3]認為課時教學目標是指在一定時間和范圍內，師生經過努力后所要達到的教學結果的標準、規格或狀態。從上述學者們對課時教學目標的界定可以看出，體育課時教學目標具有3個層面的含義，即體育課時教學目標是一個預期目標、是一種結果標準、是學生的目標。

從上述體育課時教學目標3個層面的含義，可以看出體育課時教學目標編寫應具有以下幾個方面的要求：一是課時教學目標分類要合理。合理的課時教學目標分類能夠體現體育課對學生健康發展的實際價值，有利于學生明確體育課學習的重點是什么，能夠指導教師科學地進行體育教學設計。二是課時教學目標的描述要具有可評價性、可操作性，清晰表明課程教學目標的達成程度。三是課時教學目標應體現學生的主體地位。只有明確學生的主體地位才能讓學生明白體育教學目標是自己要達到的目標，而不是教師強加給自己的學習任務，充分調動學生參與體育學習的積極性，提高學習質量。

隨著新課改的不斷深化，廣大中小學一線體育教師在課時教學目標的設計過程中，對目標的分類和各目標的描述等方面比較注重創新，但往往卻忽視了課時教學目標設計的規范性要求，直接影響到課堂教學的設計思路和教學效果。本研究通過中國知網，查閱了所有2013年在《體育教學》和《中國學校體育》兩個期刊上發表的有關中小學體育課時計劃案例的30篇論文，分析了現階段中小學體育課時計劃在教學目標設計上存在的主要問題，并探討新課改下課時教學目標編寫的策略，為廣大中小學體育教師課時教學目標設計提供參考。endprint

1 體育課時教學目標設計中的主要問題

1.1 課時教學目標分類繁雜

新課程改革后，體育課時教學目標分類呈現多元化。在30篇文獻中有20篇的設計選用三維目標，即“認知、技能、情感”目標來進行分類，此目標分類方法是根據美國學者布盧姆的目標分類法制定的;有5篇的設計采用“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”分類方法，此分類方法是根據《體育與健康課程標準》（2011版）中的課程內容目標;有2篇將2011年體育新課標修訂版中提出的“體育與健康課程以‘健康第一為指導思想，努力構建體育與健康課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構”[4]中的知識與技能、能力與方法、情感態度價值觀照搬過來作為課時教學目標的分類;還有3篇采用“知識、技能、體能、情意”目標的分類，此目標分類是在美國學者海德洛特在布盧姆“認知、技能、情感”分類基礎上改進而來的。可見在僅30篇課時計劃的教學目標文獻中就有4種分類模式。

1.2 課時教學目標描述難以對教學效果進行評價

1）課時教學目標脫離教學實際。

在30篇文獻中有3篇的課時教學目標存在著教學目標脫離學生實際的問題。比如在一堂小學二年級8 min耐力跑的課時計劃中學習目標為“學生初步掌握8 min耐力跑項目的測試方法和評分辦法，并樂于在課余活動中運用”。小學二年級的學生，年齡大多在七八歲，他們課余活動大多會選擇游戲的方式，幾乎沒有學生會在課余選擇跑步，案例中的課時教學目標，顯然不符合學生的實際需求和生理特點。

2）課時教學目標重復描述。

在30篇文獻中，有4篇的課時教學目標存在著教學目標重復描述的問題。比如，在一堂初中二年級籃球運球的課時計劃中教學目標是這樣描述的：“（1）使學生在已經掌握的原地運球的基礎上，掌握行進間運球的技術;（2）學生積極主動地參與練習，通過本節課的學習，85%的學生能掌握行進間運球的技術;（3）培養學生機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。”第1個目標所要描述的就是掌握行進間運球，在第2個目標中又做了具體的描述。這樣重復描述目標，不利于對體育課進行準確的評價，到底要按照這兩個目標中的哪一個作為對學生技能學習領域評價標準？如果按照第1個，那么有多少學生能掌握行進間運球技術，是全體學生還是部分學生？不明確便不具有可評價性。如果按照第2個，那么第1個就沒存在的必要了，因為兩個目標指向的是同一個學習領域的目標。

3）課時教學目標名稱與描述內容不符。

在30篇文獻中有3篇的課時計劃中教學目標與描述的內容不符。比如一堂一年級隊列隊形教學的課時計劃中，將教學目標的認知目標設定為：引導學生積極參與學習隊列隊形練習，增強隊列意識，提高隊列修養。認知目標定位的是學生應該能夠在本堂課上知道什么樣的健身知識、技術要領等知識性的東西，而不是意識、修養等情感方面內容。而在對該堂課教學效果進行評價時，要看學生有什么樣的意識和修養來評價學生獲得了什么樣的知識，這顯然是不合適的。

4）課時教學目標描述過于寬泛。

30篇文獻的課時計劃中教學目標描述都存在過于寬泛的問題，例如一堂初中三年級行進間運球課的課時計劃中，課時教學目標是這樣表述的：“（1）學生知道行進間體前變向換手運球的動作要領以及運用時機;（2）通過多種練習學生能基本完成行進間體前變向換手運球動作;（3）學生樂于在練習中展現自己的能力，愿意通過多次練習提高自己的技能水平。”從該課時教學目標描述中，很難找出一個具體的目標，描述都比較寬泛，尤其是在技能目標的描述中沒有具體描述學了什么動作和應該達成的量化標準，如行進間運球有很多方式，本節課應掌握什么具體的動作，是單手運球還是體前交換運球;學生應該掌握到什么程度，應該有一個客觀的具體量化標準。這樣的課時教學目標描述，才能對該課堂教學效果進行客觀的評價。

5）課時教學目標沒有覆蓋全體學生。

在30篇文獻的課時計劃中幾乎都存在欠考慮全體學生發展的問題。如“通過本節課的學習，85%的學生能掌握行進間運球的技術。”使85%的學生能夠掌握行進間運球技術，那么剩下的15%的學生應該是怎么樣的一個水平？體育課是促進學生全面發展的重要課程，對于水平高的學生有促進作用，對水平不高的學生更應該有促進作用，如果只關注能達到一定水平的和接受能力強的學生，而忽視那些弱者將會造成他們之間的差距越來越大，對學生不公平。在制定課時教學目標時，應該對每一個學生都有益處，給體育運動水平低的學生以更多的關注，促進他們有更大的進步。

1.3 課時教學目標沒有明確學生的主體地位

體育課要以“學生發展為本”的教育理念為依據，課時教學目標的行為主體是學生。由于受到傳統教學觀念的影響，現階段還有很多教師在制定課時教學目標時，其目標的行為主體指向教師而不是學生。在30篇文獻中有12篇的課時教學目標的描述沒有體現學生的主體地位，在用詞上出現頻率比較高的是“使學生……讓學生……”，是教師“使”或“讓”學生。目標指向主體的誤用，必然會使注意力集中在教師的活動上，而不是集中在學生應該獲得的學習結果上。

2 課時教學目標設計的策略

2.1 課時教學目標的分類

體育課時教學目標是體育與健康課程目標的具體化，體育與健康課程目標制約著體育課時教學目標制定的方向。體育與健康課程標準指明，實施中小學體育與健康課程的最終目標是為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，學生終身參加體育鍛煉的基礎是具有一定的體育與健康知識、技術和技能，對體育有一定的興趣和愛好，那么體育課就應該從體育認知、體育技能、體育情感3個方面為學生終身體育奠定基礎。所以中小學體育課時教學目標應該從“認知、技能、情感”3個方面的目標進行設計。這種分類體現了中小學體育與健康課程對學生終身體育的基礎性作用，形式簡單易于操作，并且3個目標之間具有相互有機聯系的統一性。endprint

2.2 課時教學目標的描述

一堂體育課的教學目標按照行為的可見性分為行為性目標和非行為性目標[5]，在對教學目標進行描述時應該根據不同教學目標采用不同描述方法。描述方法分為行為性目標描述和非行為性目標描述。

1）行為性課時教學目標描述。

行為性目標是以具體的、可操作的行為形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。這種具有全面性、具體性、可操作性表述，在體育課時教學目標中適用于技能目標的描述。行為性課時教學目標包含4個要素：行為主體、行為內容、行為條件、行為結果。

（1）明確學生是行為的主體。課程改革中強調“教師主導、學生主體”的教學理念，課堂是學生的課堂，課時教學目標所預期和描述的是學生行為，是為學生在體育認知、技能、情感3個方面發展的標準和要求，是學生在體育課后能學到什么，那么我們在制定課時教學目標時就不再使用傳統描述方式——“使學生……讓學生……”，而使用“學生能夠……學生要……”的目標描述方式，使學生明確目標是學生自己要完成的目標。

（2）行為內容描述要準確。行為內容是指學生在課堂上具體要做什么，準確全面的描述能夠清晰的表明期望學生達到的結果，準確全面的描述就要根據學生在認知、技能、情感3個方面學習程度的不同，分別使用相應的動詞來描述目標。王皋華[6]認為體育教學的認知目標應根據學生的心理發展水平，由低級到高級分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價;體育教學的情感目標分為接受、反應、判斷、組織和態度;體育教學的技能目標分為知覺、模仿、變化、改進、選擇、應變和創造。根據王皋華的觀點同時參照梁占歌等[7]制定的常用詞語匯總的格式，制定出課時計劃中技能教學目標編寫常用的案例（見表1）。

（3）行為條件要具體。在一堂體育課上我們不僅要考慮到學生應該學習什么技能，還要考慮到在什么條件下進行學習，比如發展力量素質，選擇田徑項目能發展，籃球項目也能發展，如果選擇單手肩上投籃來發展學生的力量素質，就應該明確是在籃球場的什么位置進行單手肩上投籃。另外，如果教學內容中有行為條件的要進一步明確，比如50 m跑練習中，學生在練習的過程應該以什么樣的速度進行練習？是盡全力還是用60%的速度進行練習？在教學過程中，練習的條件如果不能被學生清晰理解，學生就有可能做出與預設目標不一致的行為，從而導致學生學習的效果不理想。所以，行為條件要具體。

（4）行為結果要有標準。教學目標標準是指使人滿意地認為目標已經實現的期待的成就水平或者熟練水平[8]。這種水平應該是能夠根據學生水平、教學條件等作出調整的，這種標準只是教師對教學效果預先的估計，是教師評價課堂教學效果的一個參考標準，這種標準必須是量化的。一堂體育課不會出現全體學生都能達到的學習目標，更不會出現沒有一個學生能夠達到學習目標的現象，那么到底有多少學生能夠達到學習目標呢，我們更應該在課時教學目標中設置一個量的限度，同時也要考慮到那些不能達到學習目標的學生，他們對目標達到什么程度更應該設置一個可以參考的標準。比如，通過本節課的學習，85%的學生能掌握行進間運球技術，15%的學生能基本掌握行進間運球技術。

2）非行為性課時教學目標描述。

非行為性目標是指學生在體育課堂上無法進行量化的態度、情感等目標，主要是認知、情感兩個目標維度。主要描述學生的心理感受、體驗或者描述教學情境，以定性描述為主。所采用的動詞大多是表示感知和心理的活動（見表2）。

這類目標的描述方法是：（1）應體現學生的主體性即使用“學生能……、學生要……”之類的描述;（2）應與具體的體育教學內容的基本特征相對應。比如所選取的運動項目是集體的還是個體的？有無對抗性？是否具有危險性？（3）應體現教學實施途徑和方法。以教學內容“籃球行進間運球”為例，根據以上的描述方法，認知目標的編寫為“學生在教師講解的過程中集中注意力聽講，90%學生能夠說出行進間運球的要領”;情感目標編寫為“學生能夠在個人練習的過程中集中注意力，體驗運球帶來的快感與良好情緒”。

對于一節體育課而言，體育教學目標設置至關重要，不但要高度重視，更要明確目標設置的規范性[9]。現階段廣大教師多注重教學目標設計的創新而忽視了教學目標設計的規范性，致使教學效果并沒有伴隨著教學目標設計的不斷創新而發展，可見沒有規范性約束的創新是沒有意義的創新。廣大體育教師應該采用“認知、技能、情感”課時教學目標分類模式，運用行為性和非行為性目標編寫方法對課時教學目標進行設計和編寫，以提高體育課的教學效果。

參考文獻：

[1] 潘紹偉，于可紅. 學校體育學（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2008：92.

[2] 余云德. 論體育課時教學目標設計與表述[J]. 北京體育大學學報，2005，28（4）：518-521.

[3] 李祥. 學校體育學[M]. 北京：高等教育出版社，2001：49.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務教育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學，2012：3.

[5] 邵偉德，劉忠武，李啟迪. 體育教學目標論[J]. 北京體育大學學報，2012，35（9）：96-101.

[6] 王皋華. 體育教學目標的分類研究[J]. 首都師范大學學報，1994，15（4）：104-107.

[7] 梁占歌，張振華，黃武勝. 體育教學目標設計的問題與策略[J]. 吉林體育學院學報，2013，29（2）：109-112.

[8] 朱慕菊. 走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：119.

[9] 林少琴. 新課改背景下體育教學目標設置若干現象分析[J]. 體育學刊，2013，20（4）：87-89.endprint