初中生性別角色與體質健康及體育態度的關系

陳少青+張俊+李文道

摘 要：選取北京市1所重點中學和1所普通中學的586名初二學生為樣本，進行性別角色、體質健康及體育態度的測量與調查。結果表明：雙性化（38.9%）與未分化（36.2%）比例較高，單性化較低（24.9%）。男生群體中，體質健康由好及差的順序為：男性化、女性化、雙性化、未分化，男性化和未分化個體在體質健康上差異顯著（P<0.05）;體測各單項指標隨性別角色呈現不同規律;不同性別角色在體育重要性、喜歡程度、鍛煉次數方面差異極其顯著（P<0.001）。女生群體中，體質健康由好及差的順序為：女性化、男性化、雙性化、未分化，女性化和未分化個體體質健康差異邊緣顯著（P=0.08）;體測各單項指標隨性別角色呈現另一種規律;不同性別角色的女生在重要性（P<0.05）、喜歡程度（P<0.001）方面差異顯著。在結果的基礎上，分析了可能存在的影響因素、研究的局限性、未來展望與相應的干預策略。

關 鍵 詞：心理學;性別角色;體質健康;體育態度;初中生

中圖分類號：G804.8 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0081-07

The relationship between the gender roles and physical health as well as

sports attitudes of junior school students

CHEN Shao-qing1，ZHANG Jun2，LI Wen-dao3

（1.Department of Physical Education，Capital Normal University，Beijing 100048，China;

2.Elementary Education College，Capital Normal University，Beijing 100048，China;

3.Education College，Capital Normal University，Beijing 100048，China）

Abstract： The authors selected 586 junior school students from a key middle school and an ordinary middle school in Beijing as the specimens， measured and investigated their gender roles， physical health and sports attitudes， and revealed the following findings： the percentages of students with an androgynous gender role and students with an undifferentiated gender role were high （38.9% and 36.2% respectively）， while the percentage of students with a unisexual gender role was low （24.9%）; among the groups of boy students， the order of physical health from good to poor was as follows： students with a masculinized gender role， students with a feminized gender role， students with an androgynous gender role and students with an undifferentiated gender role， individuals with a masculinized gender role and individuals with an undifferentiated gender role were significantly different in terms of physical health （P<0.05）， various single event indexes measured during physical test showed different patterns varying with gender role， different gender roles had an extremely significant difference in terms of sports importance， likeability and exercise times （P<0.001）; among the groups of girl students， the order of physical health from good to poor was as follows： students with a feminized gender role， students with a masculinized gender role， students with an androgynous gender role and students with an undifferentiated gender role， individuals with a feminized gender role and individuals with an undifferentiated gender role were margin different in terms of physical health （P=0.08）， various single event indexes measured during physical test showed another pattern varying with gender role， girl students with different gender roles were significantly different in terms of sports importance （P<0.05） and likeability （P<0.001）. Based on the said findings： the authors analyzed possibly existing affecting factors， research limitations， future expectations and corresponding intervention strategies.endprint

Key words： psychology;gender role;physical health;sports attitude;junior school students

性別角色和體質狀況是衡量健康三維觀中心理健康、社會適應與身體健康的重要指標，然而，目前中國青少年在這兩個方面的狀況都不容樂觀。一方面，伴隨著社會形態的變遷，青少年的性別認知正經受著來自多元文化與教育觀念的巨大沖擊，在商業媒介與娛樂節目的浸染下，為滿足自身求異崇新的心理需求，他們的性別角色發生了顯著的改變[1]?！皞文铩?、“花美男”、“女漢子”等一系列稱謂的流行暴露出青少年性別角色的偏移或錯位，這種現象將嚴重影響個體的成長、婚戀與生活，乃至未來整個民族的生命形態。另一方面，青少年的體質狀況依然不容樂觀，2010年全國學生體質與健康調研結果顯示，在形態發育水平和營養狀況改善的情況下，青少年肥胖檢出率繼續增加，同時伴隨著身體素質和機能的一系列問題的出現[2]。

同為健康要素，性別角色與體質狀況之間存在什么樣的關系？性別角色是否也在一定程度上影響著體育態度和行為意向？國內基于大學生和兒童群體的部分研究已經證實了一些相近的觀點：熊明生[3]研究表明，體育運動可以改善人們的性別角色，有利于健康性別角色的形成，更有利于女性形成健康的性別角色。姚萍等[4]調查發現，堅持運動被試者的男性化量表得分顯著高于不堅持運動被試者，提示影響個體堅持體育運動的性別特質可能與個體的男性化特質有關。漆昌柱等[5]對兒童群體的研究表明，參加跆拳道訓練對兒童性別角色的影響較參加體操訓練更明顯，參加體育運動的時間越長，對兒童性別角色社會化的影響越大。

國外研究更多指向性別角色與個體社會化及體育運動的關系問題。Janet[6]研究發現雙性化的兒童和青少年顯示出較高的自尊，與傳統化性別類型的同伴相比，他們更受歡迎，適應得更好。Kulis等[7]對151名13～18歲的青少年研究表明，消極的性別角色與內在化和外在化問題顯著相關。Steinfeldt等[8]對中學生足球運動員的研究表明，校園生活和運動特性預示了性別角色沖突的分化水平，而校園生活和拘束情感預示著未來生活中尋求幫助的態度。Hardin[9]則指出，提升女性在體育與健身活動中的比例無助于改變傳統的性別角色類型。

綜上，以往研究更多關注于性別角色與體育運動的交互作用，以及性別角色對個體社會化進程的影響，有關青少年性別角色與體質健康之間的關系研究還比較少，考慮到各階段的學情差異和數據獲取的難度，本研究擬以初二學生為調查對象，初步探討青少年性別角色與體質健康及體育態度的關系。在新的視角下對中學生的身心關系進行研究，或有助于及時、針對性地進行相應的心理干預和運動處方調節，為實施健康教育的現實需要提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

調查對象包括北京市2所中學的初二學生，一所城區市重點中學，10個班共計425人，一所城區普通中學，8個班共計313人（兩所學校均未采集實驗班的數據），總計738人。但由于部分被試者個人信息缺失或無法識別，致使性別角色、體質測量、體育態度3者數據無法匹配，刪除無法匹配及無效問卷，有效的被試者586人，其中男生296人，女生290人，調查有效回收率為79.4%。

1.2 研究方法和程序

1）測量工具與評價項目。

本研究性別角色的數據來自Bem性別角色量表（Bems Sex Role Inventory，簡稱BSRI）的測量[10]，此量表經中國心理學學者劉電芝等[11]在國內進行大學生性別角色研究時作了本土化改編，即修訂后的CSRI-50。龔茜[12]在進行中學生性別角色調查時，在不改變題目的情況下對部分題意做了解釋，以符合中學生的理解程度，本研究采用的便是針對中學生的CSRI-50量表。學生在每道題目從“1完全不符合”至“7完全符合”之間的7個等級上依據自己的程度進行勾選，得到相應的1～7分，然后以量表分值與樣本中位數相比較來判斷個體類別歸屬。原研究男性量表和女性量表的內部一致性系數（Cronbachs α）分別為0.89和0.86，重測信度分別為0.82和0.80。本研究中男、女量表的內部一致性系數為0.92和0.89，數值較高，表明測量工具科學、可靠，已達到心理測量學的標準。

被試者的體質健康狀況以《國家學生體質健康標準測試項目及權重系數》[13]測試成績來衡量，測量項目共5項，分別是身高標準體重（系數0.1）、肺活量體重指數（系數0.2）、耐力項目（系數0.3，選測項目兩校均為男生1 000 m、女生800 m）、柔韌力量類項目（系數0.2，選測項目兩校女生均為實心球，男生重點校實心球，普通校握力體重指數）、速度靈巧類項目（系數0.2，選測項目男女生均為籃球運球），總計100分（單項計算時按百分制，以描述個體的單項水平）。

體育態度部分包括4道自編題目，采用3點評分法，測查學生的體育態度、鍛煉習慣和項目偏好。對體育重要性的認識：重要3分、一般2分、不重要1分;喜歡程度：喜歡3分、一般2分、不喜歡1分。鍛煉習慣包括體育課外每周鍛煉次數、每次時間（min）以及偏好的運動項目填寫。

2）施測與數據統計。

體質數據的采集在北京市中小學體質測量期間進行（2013年11月），測量前與兩所學校的教師說明要求，保證測試標準統一、規范，為避免學校體測數據匯總后人為變動，數據現場采集后，由筆者統計分數（不包括各校的獎勵得分）。性別角色和體育態度數據的采集在體質測量期間進行，教師在發放量表時再次對部分題目做了解釋，兩部分填答時間約17 min，被試者填完后當場回收，現場回收率99%。

所有數據處理采用Excel錄入，使用《國家學生體質健康標準》管理系統軟件（初中版）進行分值運算，使用SPSS 20.0導入數據并進行相應的描述統計、X2檢驗和方差分析。endprint

2 結果與分析

2.1 初中生性別角色分布狀況

性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規范[14]，是后天形成的社會性別，根據Bem的雙性化理論，人群中存在4種性別角色類型：雙性化、男性化、女性化、未分化，采用CSRI-50量表通過計算個體的相應得分來判斷其社會性別歸屬。本研究根據調查對象的男性化分量表得分（M）和女性化分量表得分（F）的中位數（男性5.61分，女性5.42分）進行性別角色的界限劃分，具體分值與特征見表1。

將兩校采集到的性別角色數據進行歸類整理，男生、女生、總體性別角色分布狀況見表2。

總體來講，雙性化（38.9%）已成為初中生性別角色發展的新趨勢，未分化（36.2%）現象也非常普遍，傳統的單性化比例（男性化12.3%，女性化12.6%）較低，女生男性化的比例（11%）要大于男生女性化的比例（8.1%）。

考察普通校和重點校數據發現，普通校96名男生，女性化僅2人占2.1%，男性化21人占21.9%。重點校男生201人，女性化22人占10.9%，男性化19人占9.5%，普通校男生的性別角色正性化特征明顯大于重點校。

2.2 性別角色與體質健康的關系

體質測量數據采集后，輸入《國家學生體質健康標準》系統軟件，測量結果見表3。

表3可見，女生體質狀況明顯好于男生（平均分差6.8分）。5項單項成績中，女生的平均成績均優于男生，其中，肺活量體重指數超出男生15.8分。除身高標準體重外，男生各項指標的標準差數值也高于女生，表明男生數據離散程度較高，個體成績差別較大，女生成績則相對平均。

將表3中成績按4種性別角色進一步細分，可得表4和表5。

基于表4、表5，進行性別角色與體質健康的關系分析：

1）性別角色與體質健康的總體關系。

總體上，男生中體質測量成績最好的是男性化群體（79.7±9.3）分，最差的是未分化群體（74.3±14.4）分。女生中體質測量成績最好的是女性化群體（84.4±7.7）分，最差的也是未分化群體（82.5±10.7）分，但她們之間的成績平均值差別比男生要小。

一元方差分析（ANOVA）表明，4種性別角色類型之間的總成績主效應差異邊緣顯著（P=0.05）。事后多組比較（Post Hoc Tests）發現，男生男性化和未分化差異顯著（P<0.05），女生女性化和未分化差異邊緣顯著（P=0.08），其余無差異。不同性別角色之間，男生、女生和總體成績的變化趨勢不一致。

2）性別角色與身高標準體重的關系。

男、女生中身高標準體重成績最好的均為女性化群體，男生成績最差的是未分化群體（63.2±17.9）分，女生成績最差的是男性化群體（69.4±21.4）分。訪談中學體育教師發現，處于青春期的女生較男生更為注重形體條件，控制體重意識較強。這種狀況和全國體質測量數據相符合（城市男生肥胖率13.33%，女生5.64%）[12]，間接說明了女生該項成績較好的原因。

數據分析表明，4種性別角色之間身高標準體重成績主效應差異邊緣顯著（P=0.08）。女性化和未分化之間差異顯著（P<0.05）;男生女性化和未分化差異邊緣顯著（P=0.05），女性化和雙性化差異邊緣顯著（P=0.06）;女生之間無顯著差異。總體上，男生和女生的變化趨勢基本一致，性別角色與該成績存在交互關系。

3）性別角色與肺活量體重指數的關系。

女性化女生肺活量體重指數分值較高，其余類別變化不大。男性化和雙性化的男生分值較高，女性化略高于未分化。

分析表明，4種類型之間肺活量體重指數主效應差異不顯著。男生雙性化和未分化差異顯著（P<0.05）;女生之間無顯著差異。總體上，男生和女生的變化趨勢不一致。但女生此項成績與身高標準體重變化一致，表明女生性別角色與這兩項指標的交互關系明顯。

4）性別角色與耐力的關系。

男女生中，男性化群體的耐力成績均為最優，未分化成績均為最差，該項成績體現出典型的性別角色特征。

分析表明，4種類型之間耐力成績主效應差異非常顯著（P<0.01）。男生男性化和未分化成績呈非常顯著差異（P<0.01）;女生之間無顯著差異?？傮w上，男生和女生的變化趨勢基本一致，男生耐力素質與性別角色的交互關系明顯高于女生。

5）性別角色與柔韌力量的關系。

數據統計時發現，男生普通校握力體重指數平均成績太低（62.2分），與女生成績差距較大（分差22.5分），失去分析意義，故本項目的對比只采用了重點校的男生實心球成績（81.8分）。男女生中，男性化的柔韌力量成績均為最優，未分化成績均為最差。

分析表明，4種類型之間柔韌力量成績主效應邊緣差異（P=0.08）。女性化和未分化差異顯著（P<0.05）;男、女生4種類別之間均無顯著差異?？傮w上，男生和女生的變化趨勢基本一致，性別角色對該項指標有一定影響。

6）性別角色與速度靈巧的關系。

兩校選測籃球運球為速度靈巧項目，男生中女性化成績最好（86.9±3.8）分，女生中雙性化成績最好（89.1±3.1）分，男女生中，未分化成績均為最差。

分析表明，4種類型之間柔韌力量成績主效應差異不顯著。男生之間無顯著差異;女生雙性化和未分化之間差異顯著（P<0.05）?？傮w上，男生和女生的變化趨勢有較大差異。

2.3 性別角色與體育態度的關系

體育態度的數據來源于問卷調查，設置題目包括運動項目偏好、對體育重要性的認識、喜歡程度、鍛煉頻率和時間。

1）各性別角色的運動項目偏好。endprint

從表6可以看出，男生中，男性化和雙性化偏好集體同場對抗性項目，與個人隔網對抗項目百分比差距較大;女性化偏愛個人與技巧項目，項目分配均衡，百分比差距較小;未分化介于3種群體之間。女生中，整體偏好個人項目，籃球項目在雙性化、男性化、女性化中的比例逐漸降低，未分化的特征不明顯。這種狀況說明了運動項目和性別角色之間存在交互作用，從另一個角度詮釋雙性化的青少年將更加適應未來社會。

體育態度和鍛煉時間的統計結果見表7和表8。

以性別角色的4個類型為自變量，以體育態度4個指標的二階因子為因變量進行多元方差分析。

從表7發現不同性別角色的初中男生在重要性、喜歡程度、鍛煉次數方面差異及其顯著（P<0.001），在鍛煉時間上差異不顯著。兩兩比較發現，男性化和雙性化群體在對體育重要性認識、喜歡程度和鍛煉次數得分較高，未分化和女性化得分較低，重要性得分女性化高于未分化。

從表8看出，4種類型的初中女生在重要性（P <0.05）、喜歡程度（P<0.001）方面差異顯著或非常顯著，在鍛煉次數和時間方面差異不顯著。兩兩比較發現，雙性化重要性得分高于未分化和男性化，喜歡程度得分高于未分化和女性化。

3 討論

3.1 初中生性別角色的分布特點

本研究中初中生性別角色的分布狀況并非理想的發展趨勢，主要問題表現在男生和女生中的未分化比例都比較高。該群體正性特征弱化、雙性特征不足將給未來的學習與生活帶來不利影響。

雖然女生男性化的比例大于男生女性化，但日常觀念中我們更多指責的是男生女性化，傳統文化更能接受“假小子”、“女漢子”，不愿接受“偽娘”、“花美男”，說明當今社會對女性性別角色的包容程度大于男性，另一方面，現實社會附加給女性更多的異性性別角色責任。此外也反映出多數人在認識上混淆了“中性化”與“雙性化”的概念。

3.2 體質測量存在的問題

運動是男孩的天性，睪丸素、血清素等生物激素決定男孩更喜歡體育運動，運動與雄性激素的交互作用可顯著增強青少年男性的健康與強壯。然而，從體測數據來看，男生成績與女生存有較大差距。其中既有女生身體發育早，對待體測認真的原因，也有備選測量項目之間差異性大、評分標準不科學的問題。

按目前《國家學生體質健康標準》的評價指標，除去必測項目，其它3項均為選測，經調查其它中學體測數據發現，柔韌力量項目，男生選測實心球比握力體重指數的平均成績要高約20分，女生坐位體前屈比擲實心球高出約13分。速度靈敏有6項備選項目，男生立定跳遠與籃球運球分差約17分，女生立定跳遠和籃球運球分差約15分。同樣是反映柔韌力量和速度靈巧的指標，不同項目成績差別如此之大，備選項目之間的合理性值得考慮。此外，體重指標已經在必測項目中兩次使用，在握力體重指數中再次作為評價指標，分值權重顯然過大。把立定跳遠歸為速度靈巧類項目的科學性也經不起論證。

經訪談中學一線體育教師，并結合考察中考體育加試成績，男生成績均普遍低于女生，建議有關部門審視現有評分標準的科學性和客觀性。

3.3 性別角色與體質健康之間的關系

男女生中未分化群體的體測成績最差與本研究最初的假設相符合，但男性化男生和女性化女生體質健康狀況最好和研究假設并不完全一致，因為按照Bem[16]的理論，雙性化具有最好的適應能力和心理健康水平，多方面的表現應優于單性化。經訪談幾名心理學專家，并仔細對比體測單項成績后認為：（1）雙性化的性別優勢更多體現在心理健康、自我評價、社會適應等方面，體質表現受生物基礎的影響程度大于性別角色。（2）體測項目之間存在相互制約的生理機制，如體重與力量，力量與柔韌、靈巧，速度與耐力等，致使單項成績規律明顯，總成績規律不清晰。（3）樣本量問題。由于施測的現實難度和信息匹配問題，本研究樣本量縮減為586人，統計分析時多次出現主效應邊緣顯著（0.05

在事后多組比較中，男生男性化與未分化之間體質成績差異顯著，女生女性化與未分化邊緣顯著，分析其原因在于：（1）目前的測試項目利于單性化群體的正性特征發揮，未分化群體在體測中不具備優勢;（2）結合表4與表5的標準差數據，男生成績的離散程度較高，變異性大，女生的成績分布則相對集中，較為平均;（3）根據統計學原理，在樣本量未達到足夠大的情況下，數據波動越大，差異性出現顯著的可能性就越大。

就單項成績來看，性別角色與體質健康之間存在不同程度的關聯性。主效應顯著的只有耐力，其余4項均為兩兩比較時，某兩種性別角色之間有顯著差異。由此認為，耐力是本研究中與性別角色關聯最為緊密的身體素質，而耐力是相對單一的、針對性強的項目，其它幾項均為復合型項目，說明單一項目比復合型項目更能表現出性別角色的差異。是否存在比耐力關聯性更強的素質或機能呢？單純的速度、力量或肺活量、血壓？由于條件的局限性，無法一一驗證，或可作為未來的研究方向。

3.4 性別角色與體育態度之間的關系

與體質健康相比，性別角色與體育態度之間的相關性更為明顯。運動項目的偏好，男生雙性化和男性化接近，女性化自成一體，未分化規律不明顯，女生最顯著的特征是從雙性化至男性化至女性化，集體對抗性項目的選擇比依次降低。當然，這種選擇也受學校場館條件和校本課程的影響。

男生雙性化和男性化群體在體育態度方面與女性化和未分化存在顯著差異，女性化的重要性得分高于未分化，反向解釋了未分化群體體質最差的原因所在。多元方差分析中，雖然女生類別間存在差異和得分區別，但她們的實際鍛煉次數和時間均無差異，和女生體測成績平均、數值變異性低相符合。由此推論，性別角色與體質健康存在關聯的機制在于：性別角色的內在特征一定程度上影響了個體的態度行為，繼而產生了體質健康的變化。endprint

3.5 亟需干預的群體與策略

無論男生還是女生，無論體測總成績還是各單項成績，無論體育觀念還是鍛煉行為，未分化群體幾乎均為最差。多組比較時，其它群體全部和未分化群體之間存在顯著性差異，雖然顯著性差異未必存在因果關系，但在性別角色與體質健康總體規律不甚明朗的情況下，數據清晰地證明了未分化群體的體質窘境，而這一群體的數量超過總體的1/3還多。

初中時期的性別角色仍具有可塑性，學校、家庭和社會應對這一問題引起高度重視，進行相應的心理干預和矯正。在早期的性別教育中，家長應警惕無差別教育，認識中性化教育的危害，通過暗示和引導，合理發展兒童的正性特征，建立性別角色的認同感。此外，重視體育運動與性別角色的交互作用關系以及體育學科的體驗式學習特征，集體性、競爭性活動也有助于改善青少年的社會性別取向，及早進行心理干預與運動方案調節或許會取得好的效果。

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